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文檔簡介

1、試析課堂教學摭談生物課堂教學管理方式的變革畢業(yè)    內(nèi)容導(dǎo)讀:;在教學過程中通過嚴密的推導(dǎo)、詳細的講解以及不惜“越位”的提示或暗示,使得教學活動按照預(yù)設(shè)的軌道按部就班進行。學生則被要求順著教師搭設(shè)的臺階拾級而上,不能脫離預(yù)定的“軌道”,以使教學活動變得簡捷而順暢。1.3教師課前準備過程中,忽略學情差異學情是指學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它 課堂教學管理方式是指教師為了完成教學任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學環(huán)境、引導(dǎo)學生學習的一系列教學行為方式。實施有效的課堂管理,不僅可以維持良好課堂教學秩序,約束控制有礙學習的“違紀行為”,而且還能

2、激發(fā)學生學習動機,提升課堂教學效率。下面是一堂市級高中生物研討課(“探索遺傳物質(zhì)的過程”,蘇教版必修2遺傳與進化第四章第一節(jié)第一課時)課后研討摘錄:課堂提問:這堂課回答問題共38次,共16個問題讓學生思考,其中只有1個問題是一位學生回答,其余問題都是2個以上學生回答。多位學生回答同一問題時的答案雷同,學生無個性化的理解和感悟。有2位學生每次問題出來后都積極舉手,但是教師從未提過一次。教學節(jié)奏:在一節(jié)課前32min掌握比較合理,第33分鐘教學“噬菌體侵染細菌實驗”時,學生幾乎沒有思考討論時間,教師談得頭頭是道,自問自答一氣呵成完成教學任務(wù),可是學生聽得云里霧里?!跋胂髮嶒灐钡脑O(shè)計:教師在提出問題

3、后,當出現(xiàn)兩位學生回答與“教參”答案相比較遠時,教師立即終止學生的回答1 現(xiàn)象歸因1.1教師為完成當堂任務(wù),控制教學進度新教材容量大,尤其本節(jié)教學內(nèi)容作為科學史方面的教學內(nèi)容,教材中提供的文本資料有限,學生在很多知識點無“前概念”,因而教學難度大。因此,教學時一般予以補充相關(guān)的素材,比如教學“噬菌體侵染細菌實驗”時,距離下課有12min,教師采取直接教學教材內(nèi)容,學生一臉茫然。該教師沿用教參或老教材教學進度,總認為上課是為完成既定教學計劃趕進度,顧不上關(guān)照學生學習情況。1.2教師為完成教學預(yù)設(shè),控制學生“出錯”曾經(jīng)在教師中做過這樣一個調(diào)查:“課堂上,尤其是在公開課中,你最怕出現(xiàn)什么狀況?”結(jié)果

4、有93%的教師回答驚人的相似:“怕學生打橫炮,怕難以回答學生的問題?!闭缟鲜鲞@位教師在課堂上盡管看到有兩位學生早早地、高高地舉起了手,可就是不請他發(fā)言,原因之一可能就是“他”發(fā)言常常會“打橫炮”。還有的教師上課時遇到學生出錯時,會不由自主地表現(xiàn)出不悅,迅速采取否定的處理方式,學生糾結(jié)著這份“丟面子”,接下來的課一個字也沒有聽進去。此后,為了不再體驗?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧,就會想方設(shè)法去找教學參考書,并將上面的答案抄下來,因為教師問的問題很多與教學參考書是一樣的。有的教師總是希望教學能一次性完美地完成認識過程,少犯錯誤甚至不犯錯誤。為了避免“出錯”,教師慣常的做法是在課堂教學前進行精細的“磨

5、課”,將教學的內(nèi)容、過程精細化、程序化;在教學過程中通過嚴密的推導(dǎo)、詳細的講解以及不惜“越位”的提示或暗示,使得教學活動按照預(yù)設(shè)的軌道按部就班進行。學生則被要求順著教師搭設(shè)的臺階拾級而上,不能脫離預(yù)定的“軌道”,以使教學活動變得簡捷而順暢。1.3教師課前準備過程中,忽略學情差異學情是指學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。因此,在教師課前要細致地了解學生的思想,掌握班級基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學生個性特征、學生的學習態(tài)度和接受能力,充分掌握學情才能做到有的放矢,因材施教。從某種意義上講,每一個學生就是一個學習的主體,

6、學習主體的多元化就決定了學情的多樣性。而學情的多樣性就是個體差異存在的根本原因,忽視學情就會忽視個體差異。2 行動策略上述課堂管理方式以“控制與服從”為特征,容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中,學生的個性被壓抑,創(chuàng)造力被扼殺。而新課程理念下的課堂管理方式是以“交流與溝通”為特征的和諧課堂,有利于學生積極、主動、愉快地投入到學習活動中,并形成一種良性的競爭、探究態(tài)勢。2.1和諧課堂:師生認同感是課堂教學管理的基礎(chǔ)新的教學觀認為,課堂是一種積極地師生交往過程。教師要幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度,形成正確的價值觀,激發(fā)學生積極性,倡導(dǎo)學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)收集和處理

7、信息能力,進行交流與合作。教師是教學過源于:代寫本科畢業(yè)論文程中的工具之一,教師最需具有的思想是如何使自己變成學生最歡迎、使用最順手的工具。教師需要考慮的是對學生個人發(fā)展的影響,而不能僅停留在關(guān)注某種教學管理方式對于數(shù)字化成績的消極影響。借用笛卡爾的一句名言:“我思故我在?!睅熕脊蕩熢冢凰紕t不在。教師一思考,上述“現(xiàn)象歸因”還能存在嗎?和諧課堂追求在課堂管理觀念上確立“以人為本”,將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中,師生只有相互認同、密切配合,增強彼此認同感,才能取得良好的教學效果。例如,在管理上教師要多關(guān)注學生的需求,從學生的角度去理解問題,使每個學生都有所獲,從

8、而營造出人性化的課堂心理氛圍,重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè),努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生上獲得發(fā)展。例如,在課堂上圍繞某一難題,給學生探討不同答案留有空間,學生都可以根據(jù)自己的思考說出解決問題的不同方法;在課堂上留意學生的不同表現(xiàn),對這些表現(xiàn)進行原因探尋并給出不同的教學安排;在課堂上允許并鼓勵學生坦陳己見這就是實施個別化教學。上一頁 1 2  互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。在管理形式上增強學生的歸屬感:在課堂上應(yīng)該特別關(guān)注學習有困難的學生,厚愛學習有困難的學生。在情感、態(tài)度上,教師要做到“四多”即多一份愛心,多一份理解,多一份寬容,多一份呵護;在方法上做

9、到“四多、四少”,即優(yōu)點多表揚幾次,缺點少批評幾次,上課發(fā)言多叫幾次,課下少留幾次,作業(yè)多批幾次,“×”號少打幾次,談心多做幾次,家長少請幾次。2.2和諧課堂:依據(jù)錯誤資源及時調(diào)整教學進度孔子曰:“人非圣賢,孰能無過。”卡爾·波普爾也有類似的觀點:“每個學生都難免犯錯誤,甚至就像最偉大的思想家也不例外?!奔幢闶恰奥劦涝谙龋g(shù)業(yè)有專攻”的教師不可能完美無錯,又怎能奢望發(fā)展中的學生不出錯呢?其實每位從事教學工作的人都會有這樣的教學體會:錯誤是課堂教學的本真體現(xiàn),是課堂教學的資源。錯誤是學生在學習過程中所做的某種嘗試,是他們最樸實的思想最真實的暴露。教師必須在寬容、接納學生錯誤的

10、同時,做到“究錯”而“糾”,把握動態(tài)生成。例如,上述例子中教師要求學生對“格里菲斯的第四組實驗”中遺傳物質(zhì)提出猜想。一學生回答的是染色體。此時教師對于學生的答案不予任何回應(yīng),顯然對于這個答案教師很不滿意。因為學生的答案遠離預(yù)設(shè)運行的軌道,這是靜態(tài)、封閉的課堂管理,是以“教”為中心的格局。其實,這種錯誤是課堂資源,教師課前在預(yù)設(shè)中如能研究學生可能的答案,課堂上才能有效把握。這就是現(xiàn)代教學觀強調(diào)的課堂管理由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學情”,用教師的教來引導(dǎo)、幫助、校正學生的學。教師要依據(jù)課堂實際,隨時調(diào)整教學進度。教師可依據(jù)學生課堂上出現(xiàn)的錯誤,研究錯誤的性質(zhì)及原因,并采取有針對性的糾正措施,促使學生

11、改正錯誤并從中獲得啟迪。例如,上述學生回答錯誤后,教師可借題復(fù)習細菌的成分、結(jié)構(gòu),并將問題拋給學生:如果你是當時的科學家,你還有哪些猜想?此時正是發(fā)揮學生想象力的絕佳時機,讓他們在課堂上討論:在眾多答案中,哪一個正確?或者都正確嗎?現(xiàn)在我們能想到的這些,當時格里菲斯想到?jīng)]有?為何格里菲斯只得出了一個結(jié)論?一石激起千層浪,課堂討論氣氛一下子又熱鬧起來。另外,預(yù)設(shè)問題的思維含量較大,也難以催生預(yù)期的課堂生成,容易引發(fā)學生出錯。例如,在教學“噬菌體侵染細菌實驗”時,教師設(shè)計的問題是:理解教材中兩組實驗現(xiàn)象為什么不同?放射物集中的部位為什么不同?這樣的問題超出了學生的思維范圍,易造成學生學習迷茫,甚至

12、導(dǎo)致學生因難以生成而喪失學習的信心,因而課堂教學必須及時作出調(diào)整。課堂教學進度要符合國家課程方案和課程標準的要求,符合校情、學情,具體可行,不得盲目追求教學進度。真正做到講學生之所難,解學生之所疑,進而提高教學的有效性。建構(gòu)主義理論認為,學生的發(fā)展是知識的不斷構(gòu)建和累積,又是經(jīng)驗的不斷拓展和提升。所以在探究新的問題時,在教學中教師通過精心創(chuàng)設(shè)前科學概念情境,引導(dǎo)學生聯(lián)系已有知識或生活經(jīng)驗。例如,補充噬菌體的基礎(chǔ)知識、噬菌體侵染細菌的過程、實驗中的攪拌與離心的目的等知識,在此基礎(chǔ)上設(shè)計的問題則符合學情基礎(chǔ),利于促進學生動態(tài)生成。2.3和諧課堂:教學對象個別化,關(guān)注和照顧個體差異和諧的課堂主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學生個別差異以滿足學生不同需求的立場出發(fā),在備課時根據(jù)學生的不同興趣備課,選擇學生比較感興趣的內(nèi)容和方式,激發(fā)和促進他們學習。在教學設(shè)計時采取分層設(shè)計教學目標,分為基礎(chǔ)差、中等生、優(yōu)生等三個層次,

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