新課程理念下的初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課程理念下的初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新課程理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從問題討論、場(chǎng)景再現(xiàn)、平等交往、開放題來設(shè)計(jì)探究式、情景式、互動(dòng)式、開放式生物教學(xué)。 關(guān)鍵詞:新理念 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究式 互動(dòng)式課程

2、改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。面對(duì)新課程和新教材，教師要很好地領(lǐng)悟教改的主旨，大膽探索課堂教學(xué)的新模式、新方法，并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科

3、學(xué)素質(zhì)。我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素，如何使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，是生物課教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。初一的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，席位活動(dòng)以形象思維為主，最具體、直接、新鮮的事物最敏感，而對(duì)抽象、理性的事物感到乏味厭倦。如在講到人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，先展示各式各樣的食物，并讓學(xué)生自己說出自己都喜歡吃哪些食物，引起學(xué)生的興趣，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：我們?yōu)槭裁匆阅敲炊喾N食物？哪些食物含有我們需要的營養(yǎng)物質(zhì)？哪些食物只是好吃卻沒有營養(yǎng)？這樣學(xué)生就會(huì)自己針對(duì)疑問看書、思考、討論，問題

4、也就在這樣的過程中逐步得到解決。二、問與答的設(shè)計(jì)提問是一種教學(xué)方法，時(shí)下也許正因?yàn)槲覀兪褂玫奶?，而陷入一些誤區(qū)：提問越多，回答的學(xué)生越多，這堂課就越啟發(fā)，于是部分教師為了活躍課堂氣氛，課堂上東提一個(gè)問題西提一個(gè)問題，甚至接連提出十幾個(gè)問題，要求學(xué)生回答。事實(shí)上學(xué)生并沒有充分思考余地，有的不假思索，隨口答應(yīng)；有的干脆不去思考，教師自問自答。這種流于形式的"問"和"答"，實(shí)際上仍讓學(xué)生處于被動(dòng)境地，不但學(xué)生的思維得不到發(fā)展，分析解決問題的能力得不到提高，反而加重了學(xué)生的惰性思維。實(shí)現(xiàn)"問"、"答"平衡，是提高課堂教學(xué)

5、效率的重要一環(huán)。提問忌"淺""碎""平"，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同、形式多樣的提問，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。下面是生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)一段實(shí)錄：師：為了發(fā)展畜牧業(yè)，就要把牧草種好，可是有些鳥偏偏要吃牧草的種子，怎么辦呢?生：把草原用網(wǎng)子罩起來。師：這想法，有人曾做過試驗(yàn)：在內(nèi)蒙古草原，把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)子罩起來?？墒沁^一段時(shí)間，草的葉幾乎被蟲子吃光了，而未加網(wǎng)的天然草原，牧草卻生長(zhǎng)良好。什么原因呢?生：我想：草被網(wǎng)子罩起來，鳥飛不進(jìn)去，吃草的昆蟲失去鳥的控制，就猖獗起來。師：有道理。這個(gè)例子說明什么問題？生

6、：生物與環(huán)境是不可分割的。師：對(duì)?，F(xiàn)在誰能說說"生態(tài)系統(tǒng)"是什么意思?在教學(xué)過程中，教師根據(jù)當(dāng)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)況，臨場(chǎng)審時(shí)度勢(shì)提出有效的問題，幫助學(xué)生推進(jìn)了認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一步一層樓地深化思考，最后使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍。課堂提問是一種藝術(shù)，恰到好處，方能"一石激起千層浪"。三、"活"與"實(shí)"的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。當(dāng)前生物課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，就是要探索、創(chuàng)

7、造充滿生命活力的課堂教學(xué)。怎樣讓全體學(xué)生動(dòng)起來，讓整個(gè)課堂活起來呢？ 把課上"活"，不是單指課堂的活躍、熱鬧，即所謂"表面的繁榮"，而是指在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又開發(fā)了智力、培養(yǎng)了能力，科學(xué)素養(yǎng)得以全面提高。教師教得活，既緊扣教材又不限于課本；學(xué)生學(xué)得活，既學(xué)通了課文內(nèi)容又將視覺轉(zhuǎn)到課外。課堂教學(xué)"活"了，學(xué)生的思維自然就十分活躍了，他們對(duì)問題的思考角度也就多了。然而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了這樣的情況：老師教得活，學(xué)生學(xué)得輕松，但考起來，成績(jī)不一定理想。這就

8、要求我們教學(xué)中要解決一個(gè)"實(shí)"的問題。生物學(xué)科中，有些東西是要學(xué)生記牢學(xué)"死"的，比如概念、原理、基本事實(shí)、形態(tài)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生記不住，學(xué)得浮，肯定不會(huì)有好的成績(jī)。當(dāng)然，學(xué)生要學(xué)得"實(shí)"，首先要老師教得"實(shí)"。為此，教師備課必須充分對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容必須了然于胸；教學(xué)中，教師說的話、寫的字必須十分準(zhǔn)確，不能似是而非，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)重要的知識(shí)以及能力培養(yǎng)的關(guān)節(jié)處，要運(yùn)用鞏固性原則，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生訓(xùn)練等形式，使學(xué)生加深印象，"據(jù)為已有"。"活"、"實(shí)"要平衡

9、，學(xué)生既能準(zhǔn)確無誤地記住所學(xué)知識(shí)，又能靈活自如地加以運(yùn)用，這是生物課堂教學(xué)所要追求的最高境界。四、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué) 探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情景 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題 自主探究、解決問題 發(fā)現(xiàn)新問題 解決問題 得出多個(gè)結(jié)論表達(dá)與交流在探究問題的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)” ，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索” ，問題哪里來？問題由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。因此，

10、設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。 初中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇出問題” 。生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像“基因工程” 、“愛滋病” 、“試管嬰兒” 、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多莉的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆

11、人？” 、“能不能克隆其它動(dòng)物？” 、“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾出問題” 。生物在生命活動(dòng)過程中需要分解有機(jī)物獲取能量，因此，“黃豆種子在萌發(fā)成黃豆牙的過程中，有機(jī)物減少了” 。關(guān)于這一說法，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，即“有機(jī)物減少了，而黃豆牙的重量為什么又增加了呢？”討論這一問題，就可知曉種子萌發(fā)過程中，吸水量多于有機(jī)物的分解量，因此，其重量反而增加了。借助問題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)；（3）“縱橫比較出問題” 。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，

12、“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。實(shí)施探究式生物教學(xué)，學(xué)生構(gòu)建了生物新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。五、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué) 互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為

13、學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席” 。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”

14、常見策略有：（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”概念，我從學(xué)生相互觀察單、雙眼皮開始，分析眼瞼形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對(duì)形狀”概念。（2）問題激“動(dòng)”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動(dòng)，關(guān)鍵是問題應(yīng)由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動(dòng)”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞“有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？”等問題展開互動(dòng)交流，當(dāng)有同學(xué)提出“我們知道動(dòng)物和植物有線粒體，細(xì)菌和真菌是不是都有線粒體？”問題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)了

15、一層。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，都能使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到生物教學(xué)過程中。六、直觀教學(xué)設(shè)計(jì)俗話說：“百聞不如一見，耳聽是虛，眼見為實(shí)?！边@生動(dòng)地說明了直觀的價(jià)值，生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科。直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型和掛圖等；直觀手段包括幻燈、投影、錄像和電影等。通過直觀教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，大大地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加快理性認(rèn)識(shí)的飛躍。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到各種實(shí)物、標(biāo)本、模型對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。在傳授生物學(xué)知識(shí)的過程中，合理選擇、組合使用現(xiàn)代化媒體，可以打破課堂教學(xué)

16、時(shí)間、空間和地域的限制，并可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，使豐富多彩的感性知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累和儲(chǔ)存，極大地提高教學(xué)效益?？梢哉f，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體教學(xué)，其效益是其它任何手段無法比擬的，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂發(fā)揮著重要的作用。 但任何一種都有著自身的特殊功能和優(yōu)越性，不能互相取代。如現(xiàn)代教學(xué)手段不能代替學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)操作和訓(xùn)練。因而在選擇教學(xué)手段時(shí)，要使各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，做到互相補(bǔ)充，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累和儲(chǔ)存，提高教學(xué)效

17、益。七、課堂引入新知熱點(diǎn)設(shè)計(jì)通過展現(xiàn)最新生物科技成果，激發(fā)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在課堂教育中，教師若能有意地引入生物學(xué)發(fā)展的最新成就以及大眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，對(duì)活躍學(xué)生身心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想，獻(xiàn)身生命科學(xué)事業(yè)等都具有及其重要的意義。例如，在學(xué)到“病毒”時(shí)，教師順便向?qū)W生介紹愛滋病的發(fā)病原因、傳播途徑及預(yù)防措施等；在學(xué)到“受精作用”時(shí)，引入1978年7月25日在英國曼徹斯特郊外的奧德總醫(yī)院里出生的世界上第一例試管嬰兒的情況，以及試管嬰兒的現(xiàn)在和未來；在學(xué)到“生物的生殖和發(fā)育”時(shí)，向?qū)W生介紹克隆羊是怎么回事，克隆技術(shù)的利與弊以及目前我國科學(xué)工作者對(duì)大熊貓的克隆情況；在

18、學(xué)到“基因的結(jié)構(gòu)”時(shí)，向?qū)W生介紹基因工程是生物學(xué)領(lǐng)域尖端的技術(shù)，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用廣泛，如轉(zhuǎn)基因植物的研制可提高植物的抗病能力，提高植物中的某些特定成分，并不斷地改良現(xiàn)有品種。此外，通過向?qū)W生介紹生物技術(shù)給我們生活帶來的質(zhì)的飛躍：大棚種植、無土栽培等使蔬菜瓜果生長(zhǎng)不再受地域和季節(jié)的限制，極大地豐富了人們的菜籃子，毛、麻、絲等天然纖維織品，一直受到人們的喜愛，而“彩色棉花”的培育成功免除了染色過程對(duì)環(huán)境的污染，避免了一些人對(duì)染料的過敏反應(yīng)。八、不可忽略的總結(jié)設(shè)計(jì)常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節(jié)課的最后5-8分鐘，我都要把本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)，并通過提問題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動(dòng)有什么區(qū)別，學(xué)