《美麗的小路》教學(xué)分析

1、?美麗的小路?教學(xué)分析本次教研活動(dòng) ,我們一級(jí)部確立的教研主題是：課前預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備 ,課中強(qiáng)化識(shí)字做鋪墊 ,指導(dǎo)朗讀感悟理解課文為主體。今天我執(zhí)教的是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文?美麗的小路? ,它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事 ,課 文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受 ,告訴小朋友要保護(hù)環(huán)境 ,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣 ,不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境 ,只有保持環(huán)境衛(wèi)生 ,這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美 ,語(yǔ)言生動(dòng)、有趣 ,每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果 ,非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。結(jié)合班級(jí)孩子的特點(diǎn) ,我采用了符合孩子年齡實(shí)際和情感實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)本課時(shí)

2、 ,我首先采用圖片導(dǎo)入 ,激發(fā)興趣。讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片感受景色的美麗 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和說(shuō)話能力 ,從而自然的引出本課的課題本課設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文 ,整體感知。為了提高課堂教學(xué)的有效性 ,我們提前布置孩子回家預(yù)習(xí)了課文 ,了解了課文內(nèi)容 ,并初步認(rèn)記了生字 ,學(xué)習(xí)了為了落實(shí)孩子們課前預(yù)習(xí)的情況 , 首先檢查學(xué)生閱讀課文情況 ,了解課文的大體內(nèi)容 ,從整體上感知課文的內(nèi)容 ,然后是檢查識(shí)字情況 ,識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié) ,這是本課的一個(gè)相對(duì)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中 ,我采取了多樣化的識(shí)字方法 ,做到了在文中識(shí)字 ,在詞中識(shí)字 ,認(rèn)記生字 ,讀的方式也是多種多樣 ,自由讀 ,齊讀 ,領(lǐng)讀、搶讀 ,并注重

3、了識(shí)字方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí) ,如加一加、減一減、換偏旁、謎語(yǔ)識(shí)字 ,動(dòng)作識(shí)字 ,象形字等。最后 ,再把生字放回文中來(lái)讀。讓孩子在語(yǔ)境中識(shí)字 ,做到字不離詞 ,詞不離句。孩子在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中穩(wěn)固生字 ,從而收到事半功倍的效果。一年級(jí)的孩子年齡小 ,注意力 往往集中的實(shí)踐很短 ,而且 ,學(xué)習(xí)生字的過(guò)程學(xué)生又有了少許的疲憊 ,這時(shí) ,我們參加了一個(gè)欣賞的環(huán)節(jié) ,讓孩子們猜一猜一個(gè)甲骨文的字 ,然后通過(guò)展示這個(gè)“鹿字的演變過(guò)程 ,感知中國(guó)漢字的神奇和博大的魅力。本環(huán)節(jié)是一個(gè)賞 的環(huán)節(jié) ,也是一個(gè)靜心休憩的小環(huán)節(jié)。孩子不僅感知了漢字的微妙 ,還放松了思維 ,可以使孩子更好的投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。接著進(jìn)

4、入朗讀課文 ,促進(jìn)感悟的環(huán)節(jié)。這是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn) ,也是難點(diǎn)。在童話、故事等內(nèi)容中 ,不僅蘊(yùn)涵著思維開(kāi)展的無(wú)限空間 ,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了時(shí)機(jī)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。這篇文章中出現(xiàn)了很多人物的對(duì)話 ,是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中 ,以合作者的角色出現(xiàn) ,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ,采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式 ,將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中 ,用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講 ,讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物 ,用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節(jié)課 ,學(xué)生的朗讀很出彩 ,語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情都很到位 ,相信學(xué)生肯

5、定很有體會(huì) ,并且他們對(duì)文本的參與性也很高。在角色轉(zhuǎn)化中 ,激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn) ,學(xué)生被卷入到文本的情感中 ,產(chǎn)生共鳴 ,逐步升華為自己的情感。課文的最后 ,我引領(lǐng)孩子進(jìn)行了拓展 ,聯(lián)系本單元的主題 ,帶著孩子初步探討了環(huán)保的問(wèn)題 ,并對(duì)孩子進(jìn)行了思想教育 ,讓孩子們明白 ,只要我們每個(gè)人都保護(hù)環(huán)境 ,都不隨便亂扔垃圾 ,那么我們的小路永遠(yuǎn)是美麗的 ,從而讓孩子關(guān)注環(huán)保 ,升華孩子的情感。此外 ,本節(jié)課 ,我還注重了學(xué)生的表達(dá)能力方面的訓(xùn)練 ,比方在開(kāi)頭的圖畫(huà)導(dǎo)入中 ,在課文插圖的運(yùn)用上 ,我都很好的將表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透其中 ,而且能在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到推波助瀾的作用。我還注重了孩子想象能力的

6、培養(yǎng) ,任何文本的表情達(dá)意都是有限的 ,唯有想象的空間是無(wú)限的 ,低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主 ,然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白 ,激發(fā)學(xué)生想象 ,留給學(xué)生去感悟。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：如。垃圾是哪里來(lái)的 ,為什么鴨先生要怪自己呢?這樣設(shè)計(jì)留給學(xué)生思考的空間 ,想象的空間 ,在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫(huà)面 ,學(xué)生的思維插上了想象的翅膀 ,盡情放飛 ,取得了意想不到的效果。在鴨先生所說(shuō)的“這都怪我!這一句中 ,學(xué)生大膽去想學(xué) ,暢所欲言 ,有的說(shuō)：怪鴨先生沒(méi)有搞好衛(wèi)生 ,沒(méi)有負(fù)責(zé) ,怪鴨先生沒(méi)有制止別人丟垃圾等等 ,此時(shí) ,教師任何的介入都是多余的 ,老師只有與孩子同喜同憂了 ,閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。我一貫的教學(xué)宗旨是 ,能夠讓孩子