幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

1、 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)。展的特點(diǎn)。 2、領(lǐng)會(huì)幼兒言語(yǔ)獲、領(lǐng)會(huì)幼兒言語(yǔ)獲得理論。得理論。 3、知道促進(jìn)幼兒言、知道促進(jìn)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的方法。語(yǔ)發(fā)展的方法。第一節(jié)第一節(jié) 幼兒言語(yǔ)發(fā)生的特點(diǎn)幼兒言語(yǔ)發(fā)生的特點(diǎn) 一、言語(yǔ)及其分類(lèi)一、言語(yǔ)及其分類(lèi)語(yǔ)言言語(yǔ)是心理表征方式是進(jìn)行思維的工具是使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程是社會(huì)現(xiàn)象較大的穩(wěn)定性是心理物理現(xiàn)象個(gè)體性、多邊形 （二）幼兒言語(yǔ)的分類(lèi)外部語(yǔ)言外部語(yǔ)言對(duì)話言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)3歲前的主要對(duì)話形式歲前的主要對(duì)話形式獨(dú)白言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)6-7歲，能描述聽(tīng)過(guò)、看過(guò)歲，能描述聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的事的事初步的書(shū)面言語(yǔ)初步的書(shū)面言語(yǔ)認(rèn)字認(rèn)字-寫(xiě)字寫(xiě)

2、字 閱讀閱讀-寫(xiě)作寫(xiě)作過(guò)渡言語(yǔ)過(guò)渡言語(yǔ)出聲的的自言自出聲的的自言自語(yǔ)語(yǔ)皮亞杰：自我中心語(yǔ)皮亞杰：自我中心語(yǔ)維果茨基：私人言語(yǔ)維果茨基：私人言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)不執(zhí)行交際功能不執(zhí)行交際功能突出了自覺(jué)的分析和自我突出了自覺(jué)的分析和自我調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能 二、言語(yǔ)的發(fā)生二、言語(yǔ)的發(fā)生 （一）前言語(yǔ)階段（一）前言語(yǔ)階段（01歲左右）歲左右） 這是語(yǔ)言準(zhǔn)備階段這是語(yǔ)言準(zhǔn)備階段語(yǔ)音發(fā)聲的準(zhǔn)備語(yǔ)音發(fā)聲的準(zhǔn)備前言語(yǔ)的交流前言語(yǔ)的交流1、從反射發(fā)生到、從反射發(fā)生到咿呀語(yǔ)咿呀語(yǔ)2、語(yǔ)音的敏感性、語(yǔ)音的敏感性手勢(shì)是重要的交手勢(shì)是重要的交流形式流形式父母的重要作用父母的重要作用三、言語(yǔ)的發(fā)展三、言語(yǔ)的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音

3、的發(fā)展詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展句子的發(fā)展句子的發(fā)展 表達(dá)能力的發(fā)展表達(dá)能力的發(fā)展1、發(fā)言正確率與年齡成正比2、3-4歲是飛躍期3、語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展1、數(shù)量增加2、范圍擴(kuò)大3、理解加深1、簡(jiǎn)單到復(fù)雜2、無(wú)修飾到有修飾3、功能發(fā)展4、理解發(fā)展1、口頭表達(dá)2、言語(yǔ)表達(dá)技能 （一）幼兒掌握語(yǔ)音的（一）幼兒掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)特點(diǎn) 1幼兒發(fā)音的正確率幼兒發(fā)音的正確率與年齡增長(zhǎng)成正比與年齡增長(zhǎng)成正比 2語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期為為3-4歲歲 3、幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，、幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還，此外，還有有f，n，g，er，

4、r，ang等，但所占比例較小。等，但所占比例較小。 4、逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的、逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)意識(shí) （1）語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)）語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制機(jī)制 （2）語(yǔ)音意識(shí)發(fā)生的）語(yǔ)音意識(shí)發(fā)生的表現(xiàn)表現(xiàn) （3）自覺(jué)掌握發(fā)音活）自覺(jué)掌握發(fā)音活動(dòng)的水平動(dòng)的水平 （二）詞匯的發(fā)展（二）詞匯的發(fā)展 1、詞匯詞匯數(shù)量的增加數(shù)量的增加 2、詞類(lèi)詞類(lèi)范圍的擴(kuò)大范圍的擴(kuò)大 3、對(duì)、對(duì)詞義詞義理解的確理解的確切和加深切和加深 1、詞匯數(shù)量的增加、詞匯數(shù)量的增加 詞匯量是兒童詞匯量是兒童言語(yǔ)發(fā)言語(yǔ)發(fā)展的標(biāo)志之一。展的標(biāo)志之一。 詞匯量也是兒童詞匯量也是兒童智力智力發(fā)展發(fā)展的標(biāo)志之一。的標(biāo)志之一。 36、7歲時(shí)人一歲時(shí)人一生中

5、詞匯量增加最快生中詞匯量增加最快時(shí)期。時(shí)期。 2、詞類(lèi)的擴(kuò)大、詞類(lèi)的擴(kuò)大 幼兒詞匯中各類(lèi)詞使幼兒詞匯中各類(lèi)詞使用頻率的特點(diǎn)：用頻率的特點(diǎn)： 幼兒使用幼兒使用名詞名詞的頻率的頻率較高較高 3、詞義的深化、詞義的深化 幼兒對(duì)詞義的理解，幼兒對(duì)詞義的理解，或是失之過(guò)寬，或是或是失之過(guò)寬，或是失之過(guò)窄。失之過(guò)窄。詞從語(yǔ)法上分實(shí)詞虛詞名詞動(dòng)詞形容詞數(shù)量詞代詞副詞介詞連詞助詞嘆詞 （四）句型的發(fā)展（四）句型的發(fā)展 1、從不完整句到完整、從不完整句到完整句句 （1）不完整句）不完整句 單詞句單詞句 狗狗狗狗 電報(bào)句電報(bào)句媽媽?zhuān)堬垕寢專(zhuān)堬?“摔了一跤，在滑梯上，摔了一跤，在滑梯上，她哭了她哭了” 省略主語(yǔ)

6、省略主語(yǔ)自我中心自我中心 （2）幼兒的完整句）幼兒的完整句 6歲左右，說(shuō)出的句歲左右，說(shuō)出的句子比較完整子比較完整 2、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 學(xué)前兒童簡(jiǎn)單句的比學(xué)前兒童簡(jiǎn)單句的比例較大。例較大。 3、從無(wú)修飾句到修飾、從無(wú)修飾句到修飾句句 4、從陳述句到非陳、從陳述句到非陳述句述句 幼兒期陳述句占全部幼兒期陳述句占全部語(yǔ)句的語(yǔ)句的1/3左右。左右。 幼兒對(duì)某些復(fù)雜句型不幼兒對(duì)某些復(fù)雜句型不能完全理解能完全理解. 【例如】【例如】“哪個(gè)盒子里哪個(gè)盒子里沒(méi)有一個(gè)娃娃不是站著沒(méi)有一個(gè)娃娃不是站著的的” 【例如】【例如】“張老師被小張老師被小華背著去教室，他的腿華背著去教室，他的腿跌傷了

7、跌傷了” 幼兒以為幼兒以為“張老師背小張老師背小華華” 5、語(yǔ)句功能的發(fā)展語(yǔ)句功能的發(fā)展 （1）從混沌一體到逐）從混沌一體到逐步分化步分化 （2）句子結(jié)構(gòu)從松散）句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)街鸩絿?yán)謹(jǐn) （3）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、）句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活呆板到逐步擴(kuò)展和靈活 6、句子的理解、句子的理解 （四）語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展（四）語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展 1、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 （1）從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言）從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言 對(duì)話語(yǔ)言的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的對(duì)話語(yǔ)言的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)生 兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的。兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的。只有在和成人共同交往中才能只有在和

8、成人共同交往中才能進(jìn)行。幼兒期對(duì)話語(yǔ)言有進(jìn)一進(jìn)行。幼兒期對(duì)話語(yǔ)言有進(jìn)一步發(fā)展。步發(fā)展。 內(nèi)部語(yǔ)言?xún)?nèi)部語(yǔ)言形式上形式上的特的特點(diǎn)：點(diǎn)： （1）發(fā)音隱蔽。）發(fā)音隱蔽。 （2）語(yǔ)句簡(jiǎn)略，）語(yǔ)句簡(jiǎn)略，不完整。不完整。 內(nèi)部語(yǔ)言?xún)?nèi)部語(yǔ)言功能上功能上的特的特點(diǎn)：點(diǎn)： （1）內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)）內(nèi)部語(yǔ)言是對(duì)自己的語(yǔ)言。自己的語(yǔ)言。 （2）內(nèi)部語(yǔ)言更突）內(nèi)部語(yǔ)言更突出表現(xiàn)了自覺(jué)的分析出表現(xiàn)了自覺(jué)的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能。綜合和自我調(diào)節(jié)功能。 自言自語(yǔ)自言自語(yǔ) 說(shuō)出聲音的自言說(shuō)出聲音的自言自語(yǔ)，是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)自語(yǔ)，是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)生過(guò)程中的一種過(guò)渡生過(guò)程中的一種過(guò)渡形態(tài)。它既有外部語(yǔ)形態(tài)。它既有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言的

9、特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)。語(yǔ)言的特點(diǎn)。 幼兒的自言自語(yǔ)有兩幼兒的自言自語(yǔ)有兩種形式：種形式： （1）“游戲語(yǔ)言游戲語(yǔ)言” （2）“問(wèn)題語(yǔ)言問(wèn)題語(yǔ)言” 自言自語(yǔ)在功能上也自言自語(yǔ)在功能上也帶有過(guò)渡的性質(zhì)。帶有過(guò)渡的性質(zhì)。 34歲幼兒能主動(dòng)歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事講述自己生活中的事情，但是在集體（如情，但是在集體（如全班）面前講話往往全班）面前講話往往不大膽，不自然。不大膽，不自然。 45歲能夠獨(dú)立地歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。講故事或各種事情。 56歲不但能夠系歲不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大膽而自然地、生?dòng)和膽而自然地、生動(dòng)和有感情地進(jìn)行描述。有感情地進(jìn)行描述。 （2）

10、情境語(yǔ)言的發(fā)）情境語(yǔ)言的發(fā)展和連貫語(yǔ)言的發(fā)生展和連貫語(yǔ)言的發(fā)生 對(duì)話語(yǔ)言常常帶對(duì)話語(yǔ)言常常帶有情境性有情境性 3歲前兒童的語(yǔ)言主歲前兒童的語(yǔ)言主要是情境語(yǔ)言。要是情境語(yǔ)言。 34歲幼兒的語(yǔ)言歲幼兒的語(yǔ)言仍然帶有情境性。仍然帶有情境性。 4、5歲幼兒說(shuō)話常歲幼兒說(shuō)話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的。常還是斷斷續(xù)續(xù)的。 6、7歲兒童已能完歲兒童已能完整地、連貫地說(shuō)話。整地、連貫地說(shuō)話。 2、語(yǔ)言表達(dá)技能的發(fā)展 閱讀221-223 （1）說(shuō)話技能的發(fā)展 （2）聽(tīng)話技能的發(fā)展 （3）元溝通能力的發(fā)展口吃的心理因素口吃的心理因素 學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致。幼兒的口吃還可能來(lái)自模

11、仿。 解除緊張是矯正口吃的重要方法。思 考 題 1、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展有哪些階段？ 2、幼兒掌握語(yǔ)音有哪些特點(diǎn)？ 3、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？ 4、學(xué)前兒童對(duì)語(yǔ)法的掌握有哪些特點(diǎn)？ 5、造成幼兒口吃的原因有哪些？如何防止和矯正幼兒的口吃？ 以上是第九周課第二節(jié)幼兒言語(yǔ)獲得理論 本節(jié)學(xué)習(xí)要求：歸納各種理論觀點(diǎn)理論后天論先天論交互論代表人物奧爾波特懷特赫斯特巴甫洛夫、斯金納喬姆斯基皮亞杰維果茨基主要觀點(diǎn)機(jī)械模仿說(shuō)選擇性模仿說(shuō)強(qiáng)化說(shuō)腦中固有語(yǔ)言獲得裝置LAD語(yǔ)言產(chǎn)生于認(rèn)知成熟；社會(huì)相互作用系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)獲得起重要作用 有四種有代表性的理論，但存在激烈的爭(zhēng)論。 爭(zhēng)論焦點(diǎn)： 先天還是后天； 主動(dòng)還是

12、被動(dòng)； 思維語(yǔ)言與發(fā)展的關(guān)系等。 一、強(qiáng)化說(shuō) 代表人物：巴甫洛夫和斯金納（一）言語(yǔ)的獲得就是條件反射的建立。 （二）強(qiáng)化特別是強(qiáng)化依隨在嬰兒言語(yǔ)行為的形成過(guò)程中起決定作用。 強(qiáng)化依隨是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語(yǔ)行為之后，它有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是最初被強(qiáng)化的是個(gè)體偶然發(fā)生的動(dòng)作?！救鐙雰号既话l(fā)出 m聲，母親就笑著上來(lái)抱他，并應(yīng)答他。反應(yīng)和強(qiáng)化之間是一種時(shí)間上的關(guān)系，并非目的或意志的作用?！?二是強(qiáng)化依隨的程序是漸進(jìn)的。當(dāng)嬰兒說(shuō)出稍微接近某句話的句子就給與強(qiáng)化，然后再?gòu)?qiáng)化更加接近該句的話語(yǔ)，通過(guò)這種逐步接近的強(qiáng)化方法，嬰兒最終能學(xué)會(huì)非常復(fù)雜的句子。 價(jià)值： 強(qiáng)化說(shuō)可以解釋某些低級(jí)言語(yǔ)的發(fā)生過(guò)程，如最初的

13、語(yǔ)音和單個(gè)詞等。 不足： 強(qiáng)化是一個(gè)漸進(jìn)積累的過(guò)程，嬰兒不可能每句話都得到強(qiáng)化，該理論無(wú)法解釋嬰兒在短短幾年內(nèi)獲得聽(tīng)、說(shuō)本民族語(yǔ)言能力的事實(shí)。強(qiáng)化說(shuō)還忽視了兒童的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能。二、模仿說(shuō)奧爾波特班杜拉懷特赫斯特 嬰兒語(yǔ)言只是對(duì)成人的模仿，是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。但其理論無(wú)法解釋兒童理解能力先于產(chǎn)生能力的事實(shí)。 嬰兒主要是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)言語(yǔ)模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得語(yǔ)言能力的，其中大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。但該理論無(wú)法解釋言語(yǔ)對(duì)情境的概括性。 嬰兒對(duì)成人的模仿是有選擇、有創(chuàng)造的。 概括起來(lái)，在嬰兒獲得言語(yǔ)的過(guò)程中有各種類(lèi)型的模仿在起作用，在這一過(guò)程中相繼有四種類(lèi)型的言語(yǔ)模仿行為： 即時(shí)的、

14、完全的臨摹； 即時(shí)的、不完全的臨?。?延遲模仿（有變形或創(chuàng)造性因素）； 選擇性模仿（可以按照語(yǔ)言范型的結(jié)構(gòu)、功能在新情境中表述新的內(nèi)容）。 嬰兒在2歲以前主要是即時(shí)性模仿和延遲模仿，后來(lái)選擇性模仿占據(jù)了主導(dǎo)地位，使嬰兒迅速地掌握和運(yùn)用大量語(yǔ)言材料和基本語(yǔ)法規(guī)則。 但是，嬰兒無(wú)法模仿比其已有認(rèn)知技能復(fù)雜得多的語(yǔ)言范型。模仿說(shuō)不能解釋這些言語(yǔ)是如何獲得的 三、轉(zhuǎn)換生成說(shuō) 強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)獲得是一種天生能力的理論 代表人物：?jiǎn)棠匪够?一)語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過(guò)模仿和強(qiáng)化得來(lái)的。 (二)語(yǔ)法是生成的。 (三)兒童獲得的是一套支配語(yǔ)言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。 (四)語(yǔ)言獲得裝置雖然是先天就有的，

15、但后天必須及時(shí)地暴露于語(yǔ)言刺激下而被激活，否則就會(huì)失敗。 價(jià)值： 轉(zhuǎn)換生成說(shuō)改變了兒童被動(dòng)模仿獲得語(yǔ)言的看法，注意了兒童本身的特點(diǎn)，有許多合理之處。 不足： 但其語(yǔ)言獲得裝置只是一種假設(shè)，很難得到證實(shí)。而且該理論強(qiáng)調(diào)人類(lèi)生來(lái)就擁有現(xiàn)成的普遍規(guī)則系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)遺傳的作用，忽視了兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 四、認(rèn)知學(xué)說(shuō) 強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)發(fā)展是先天和環(huán)境相互作用的理論代表人物：皮亞杰 以皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展理論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言發(fā)展。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。他們認(rèn)為：(一)語(yǔ)言是兒童許多符號(hào)功能中的一種，符號(hào)功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號(hào)來(lái)代表某種事物的能力。 語(yǔ)言出現(xiàn)在約1

16、.5到2歲之間。兒童在開(kāi)始發(fā)出語(yǔ)音時(shí)，把一個(gè)對(duì)象的名稱(chēng)當(dāng)作該對(duì)象的不可分的一部分來(lái)看，隨后發(fā)展到能用語(yǔ)詞稱(chēng)呼那些當(dāng)時(shí)不在眼前的事物，能把作為符號(hào)的語(yǔ)詞和被標(biāo)志的事物加以區(qū)分，就開(kāi)始有了語(yǔ)言。 (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。 (三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用，主體作用于客體的活動(dòng)、動(dòng)作是一切知識(shí)的源泉。 認(rèn)知學(xué)說(shuō)從主客體之間的相互作用來(lái)說(shuō)明兒童認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展有其合理的一面，但在他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展是語(yǔ)法發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)，必然要遇到認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系是否是直接的和單向的等難題。 總之，兒童語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。 語(yǔ)言發(fā)生的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該看作是一個(gè)多因素相互影響、相互作用的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程。 在系統(tǒng)發(fā)生的初期，即時(shí)性模仿和強(qiáng)化依隨可能相對(duì)起著更重要的作用；在系統(tǒng)發(fā)生的中、晚期，選擇性模仿和嬰兒自發(fā)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)則可能起主導(dǎo)作用。 而人類(lèi)所獨(dú)有的符號(hào)表征能力、適宜的發(fā)音器官及其活動(dòng)則是言語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的前提。 從現(xiàn)有的研究水平看，要對(duì)言語(yǔ)獲得的過(guò)程及其內(nèi)在機(jī)制提出結(jié)論性意見(jiàn)，還為時(shí)過(guò)早，有待于跨學(xué)科的研究。第三節(jié)第三節(jié) 促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的方法與活動(dòng)設(shè)計(jì) 閱讀并回答習(xí)題5、6 “語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對(duì)教育的啟示”