新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃人與人之間的個(gè)別差異是與生俱來(lái)的，而人的個(gè)別差異又是多方面的。隨著社會(huì)的發(fā)展和多樣化，人的個(gè)別差異正在逐步擴(kuò)大，這對(duì)教育和心理工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對(duì)智障兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定。實(shí)踐證明，根據(jù)智障兒童的個(gè)別差異對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教育能夠幫助他們更好的全面發(fā)展。一、對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育的原因（一）教育對(duì)象的差異性進(jìn)行個(gè)別化教育最重要的原因就是學(xué)生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兩方面：首先，是

2、個(gè)體間存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復(fù)情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個(gè)性、興趣情感等方面的差異。其次，是個(gè)體內(nèi)存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂(lè)方面有超常的能力。這些差異會(huì)給智障兒童的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響，所以特殊學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須做到因材施教，以保證教學(xué)效果能夠達(dá)到最好。（二）全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育的實(shí)施要求每一個(gè)學(xué)生都要接受教育并且在教育中得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，只有充分地適應(yīng)學(xué)生之間的差異性，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教育，才能夠幫助他們更好的發(fā)展。二、對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育

3、計(jì)劃的意義（一）因材施教原則的體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，兒童的個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是適應(yīng)這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學(xué)生達(dá)成充分發(fā)展的目標(biāo)，智障兒童也能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)展過(guò)程中智障兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會(huì)較慢一些、會(huì)有更多的身心障礙和學(xué)習(xí)困難，因此我們必須根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學(xué)工作中的體現(xiàn)。（二）導(dǎo)向全新教育模式的渠道在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)

4、劃的過(guò)程當(dāng)中，教師必須在課堂教學(xué)中考慮不同的教育需求，這就對(duì)傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學(xué)效益，這為合作教學(xué)、伙伴教學(xué)、程序教學(xué)等方法進(jìn)入課堂提供了契機(jī)。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施為教師了解每個(gè)兒童的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。我們說(shuō)嚴(yán)肅的真正的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是一個(gè)有效的教育教學(xué)管理工具，通過(guò)它能有力地反映出教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠明晰地覺(jué)察到教師工作的認(rèn)真程度、真實(shí)程度。三、對(duì)個(gè)別化教育的認(rèn)識(shí)個(gè)別化教育是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，運(yùn)用

5、不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，學(xué)得力所能及的本領(lǐng)，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。個(gè)別化教育是現(xiàn)代教育方法中最為強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方式，注重因材施教的原則，重視教育對(duì)象的個(gè)別能力、興趣和需要，尤其是他們個(gè)別的學(xué)習(xí)困難，但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此個(gè)別化教學(xué)并不等于個(gè)別化施教。它是指在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異的顯著特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供他們所能達(dá)到的基本學(xué)習(xí)量，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法使其充分發(fā)展。其具體做法是從多樣化的教育目標(biāo)、多樣化的教育方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多種形式的評(píng)估方法來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的尊重與幫助。個(gè)別化教育是一種理念、模式、方法

6、和策略的總稱而不是一種孤立的方法。提倡個(gè)別化就是尊重學(xué)生在知識(shí)、智能興趣個(gè)性學(xué)習(xí)方式等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學(xué)生個(gè)性差異觀的基礎(chǔ)上的。四、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定（一）個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容個(gè)別化教育計(jì)劃也叫“個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“個(gè)別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan簡(jiǎn)稱“IEP” ）。是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)例分析，個(gè)別化教育計(jì)劃主要由以下幾個(gè)部分組成：1

7、.該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。這是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。個(gè)別化教育計(jì)劃適合與否、有效與否，必須依賴于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的精確估計(jì)和描述，否則，它就成了空中樓閣。2.該生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期（學(xué)期）目標(biāo)、短期（單元）目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀而規(guī)定的學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，它是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不精確。例如：“通過(guò)教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)的加法，并能在日常生活中正確運(yùn)用”。短期目標(biāo)是根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)而制定的學(xué)生達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)所必須具備的知識(shí)和技能。它必須是系統(tǒng)的，明確的和可測(cè)量的。例如：“能說(shuō)出112等12個(gè)數(shù)字”。3.為

8、該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿足學(xué)生特殊需要的特殊服務(wù)。4.實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限。個(gè)別化教育計(jì)劃中必須明確規(guī)定每一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始和預(yù)定達(dá)成的日期。5.衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。評(píng)價(jià)每一教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)詳細(xì)加以說(shuō)明。6.制定個(gè)別化教育計(jì)劃的成員及簽名。 7.父母同意執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃的簽名。 （二）個(gè)別化教育計(jì)劃制定的原則智障兒童與普通兒童有著諸多差異，根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律及其教育原則，在為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：1.針對(duì)性原則。個(gè)別化教育應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性。不同的教育對(duì)象需求不同，即使同為智障兒童，其

9、心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬(wàn)別。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)從智障學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)個(gè)體差異。2.漸進(jìn)性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練。3.可接受性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃中的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長(zhǎng)對(duì)教育的滿意度。4.可操作性原則。個(gè)別化教育計(jì)劃不是空泛的說(shuō)教，而是可以按照所制定的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控。5.可評(píng)估性原則。要確定公正、量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的進(jìn)步。根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。(三)制定個(gè)別化教育計(jì)劃的基本內(nèi)涵5個(gè)W1.HOW如何制定計(jì)劃。在召開(kāi)第一次會(huì)議之前，家長(zhǎng)和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備

10、好計(jì)劃的設(shè)計(jì)草案，在會(huì)議中大家共同進(jìn)行討論和協(xié)商，最后得出教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程。2.WHO誰(shuí)來(lái)制定。參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃的人員包括學(xué)區(qū)行政人員的代表、學(xué)生的父母或監(jiān)護(hù)人、診斷和評(píng)估人員等。3.WHAT制定什么。（1）學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；（2）年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)；（3）提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；（4）學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說(shuō)明；（5）14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；（6）教育計(jì)劃實(shí)施的起始時(shí)間；（7）長(zhǎng)期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方式、標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)結(jié)果的通知。4.WHEN何時(shí)制定。當(dāng)個(gè)體被鑒定為特殊

11、學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會(huì)會(huì)議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開(kāi)“個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議”和評(píng)估計(jì)劃書(shū)的實(shí)施成效。當(dāng)計(jì)劃書(shū)必須作重大改動(dòng)，或者家長(zhǎng)或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)必須隨時(shí)再召開(kāi)會(huì)議。5.WHERE召開(kāi)地點(diǎn)。個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開(kāi)，因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。（四）個(gè)別化教育計(jì)劃編寫(xiě)實(shí)例 個(gè)別化教育計(jì)劃并無(wú)統(tǒng)一的格式，往往因兒童的年齡、殘疾類型和安置形式的不同而不同。下面介紹一個(gè)智障兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃，供廣大特殊教育教師參考。 1.背景情況 姓名 張XX 年級(jí) 8年級(jí) 母親 李XX 父親 張XX 性別 學(xué)校 職業(yè) 職業(yè) 女 出生年月 1998年6月13日 心理學(xué)診斷 中度智障 XX市特殊教育學(xué)校 商店售貨員 文化程度 高中 手機(jī) 工人 文化程度 高中 手機(jī) 2.目前的發(fā)展心理和成就水平 智力水平 言語(yǔ)IQ 52 適應(yīng)行為水平(適應(yīng)能力百分等級(jí)為3) 生活自理能力 語(yǔ)言發(fā)展 動(dòng)作發(fā)展 操作IQ 54 總IQ 47 大動(dòng)作技能水平接近同齡普通兒童，精細(xì)動(dòng)作技能水平低于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 言語(yǔ)理解和綜合能力低于同齡普通兒童2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，言語(yǔ)表達(dá)能力低于同齡普通兒童3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 飲食、個(gè)人衛(wèi)生、大小便自理、睡眠低于同齡普通兒童1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，外出、衣著、綜