植根生活、啟迪思維

1、植根生活、啟迪思維習作指導方法舉略習作指導一直被視為語文教學的軟肋。因循守舊、缺少創(chuàng)新的指導模式導致習作教學高耗低效，令學生苦不堪言。課標中明確提出，“寫作是為了自我表達和與人交流，教學時，應減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睋Q言之，習作即是，把學生在生活中目之所及、心之所感，輕松愉快地訴諸筆端，讓心靈的感受與暢想，涓涓流淌于字里行間，與人分享。整個過程是一種自我表達的需要，是渴望得到共鳴的心理需求。筆者以為，只有在教學中有效搭建習作與生活之橋，疏通表達生活的通道，引導學生大膽想象，再現(xiàn)生活，才能讓孩子敞開心扉，實現(xiàn)“我手寫我心”的目的。下面，筆者想以幾個習作教學片段為例，談

2、談怎樣實現(xiàn)有效的習作指導。 一、活動體驗、啟迪思維本學年度，在一次習作指導課教學示范課中我選擇的課題是四年級上冊的習作觀察中的發(fā)現(xiàn)，我積極探究，針對本次習作的特點，進行了一次“活動體驗與習作整合”的大膽嘗試。為了讓學生更好地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，我在習作之前便開始設計主題性的綜合實踐活動，讓興趣相投的同學組成合作小組去觀察生活中感興趣的事物。教師指導學生設計好活動方案，小組成員做好分工，做好計劃、做好記錄。到課堂教學的那天，正好也是學生活動體驗成果展示的時候。課堂上學生分組匯報，盡情表達、自由交流、合理評價。而老師這時只是簡單地點撥學生剪裁取舍、安排詳略等。在課堂上學生的匯報精彩紛呈：有的學生講

3、述了他發(fā)現(xiàn)家里貓生氣的時候與抓老鼠時尾巴翹起來的姿勢是不一樣的；有的發(fā)現(xiàn)了媽媽菜園子里種植的蔬菜成長的變化；有的同學還發(fā)現(xiàn)了學校的教室有的悶熱有的涼爽，而造成這樣的原因在于學校教室座向的不同在這個教學案例中：學生在這一段生活實踐中已經(jīng)獲得了豐富的習作材料和情感體驗，學生的習作過程與生活體驗融為一體。一方面生活實踐為學生提供生動具體的習作材料，成為習作材料的源頭活水；另一方面學生親身經(jīng)歷了活動的過程，就是一個親切體驗、產(chǎn)生情感的過程，它為學生表達真情實感創(chuàng)造一個十分有利的條件。二、創(chuàng)設情境、啟迪思維 印象最深刻的是看過一節(jié)錄像課，教師執(zhí)教的是一篇想象作文編童話故事。這位教師先和孩子們暢談讀過的童

4、話故事，交流自己對主人公的真實感受。 接著，老師拋出了一個非常有趣，也很有詩意的話題樹葉上的童話，談話是這樣開始的：“昨天，老師正在桌前看書，突然飛來一只可愛的小燕子，它嘴里還銜著一片精美的樹葉，它把樹葉輕輕地放在我的書桌上，轉(zhuǎn)身離去，不一會兒，又銜來一片。就這樣飛來飛去，我的書桌上就落了滿滿一層樹葉?！苯淌依锏拿恳粋€孩子都睜大了好奇的眼睛，期待著要發(fā)生的神奇的事情。老師繼續(xù)說道，“這時，小燕子開口說話了，它說，自己每年從南飛到北，又從北飛到南，看到了許多有趣的事情，就把他們記在了樹葉上，現(xiàn)在它馬上要飛往南方去了，托我保管這些樹葉。我仔細一看，樹葉上果然寫滿了密密麻麻的故事?！?談話進行到這里

5、，小腦瓜中滿是童趣與幻想的孩子們，個個都對老師的講述信以為真。當教師問到“你們想知道故事中都有哪些可愛的小動物嗎？”每個孩子都興致勃勃，希望能夠親自一睹樹葉上的童話故事。于是，猜故事主人公、猜故事情節(jié)、猜森林趣事“樹葉上的童話”就這樣開始講述了。 以上的教學片段，教師為了調(diào)動學生創(chuàng)編童話故事的熱情，并未在課始提出教學任務，令學生望而生畏。而是在輕松愉快的交流中，引領學生自然而然地進入童話情境。教師的講述抓住了學生的童心：“小燕子南來北往見多識廣，小燕子銜來樹葉托我收藏”這些情景非常真實地在孩子腦中浮現(xiàn)。生活中的確有這樣的情景：銜樹枝和草根的春燕在屋檐下忙碌做窩；秋雨過后，燕子充滿留戀地列隊南遷

6、這樣的現(xiàn)實場景在教師的精心設計下又賦予了新的意義樹葉上的童話，既在意料之外，又在情理之中。于是，孩子們開始迫不及待地猜測樹葉上都有哪些主人公，都記載了哪些有趣的事。我們說，童話最基本的特征是幻想，所講述的故事，也許是不可能發(fā)生的，但是其中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。以上童話情境的創(chuàng)設，在成人看來似乎不可思議，但因為其植根于生活，在孩子心中有了可想象的場，再加上孩子寶貴的創(chuàng)造，樹葉上的童話就變得鮮活、真實了。顯然，孩子在情境創(chuàng)設中，自覺地進入了習作編創(chuàng)，變“要我寫”為“我要寫”，解決了寫的需求問題。 三、鏈接生活、啟迪思維 在一個作文教學案例中， 教師執(zhí)教記實作文我學會了。常規(guī)的

7、習作指導方法是，教師先放手讓孩子說“自己學會了什么”，然后練說經(jīng)過，接著選擇兩到三篇習作做“靶心”，在品評中，引導學生要把事件經(jīng)過介紹具體，要加入自己的所感所想，最后動筆練寫。而該教師的指導則更為細致得法，她在學生充分交流自己學會了后，把學生交流的素材進行疏理歸納，例，書法、舞蹈、吹笛教師引導歸為藝術類；騎車、洗碗、收拾屋子、做飯歸為生活技能類，還有學習方法、人際交往、體育運動等類別。然后給孩子以引導，“其實，大家剛才歸類的這些內(nèi)容，每位同學都可能經(jīng)歷過好多，由“學”到“會”的過程中也肯定都有自己獨特的感受，讓我們再來回顧一下自己學習某一樣技能時，給你感受最深、最難以忘懷的經(jīng)歷”在教師的指導下

8、，孩子們開始從眾多的素材中認真篩選，進行二次選材。 這個教學片段，很好地解決了開啟思維、精心選材的問題。孩子的生活是豐富多彩的，他們在生活中“學會”和“感受”的事情太多了，最初交流時，他們可能是隨意的，并未經(jīng)過細致地思考與篩選。教師這一步所進行的材料分類，會幫助他們梳理出在不同類別中自己經(jīng)歷過的更多的生活素材，會調(diào)動他的生活體驗及內(nèi)心感受，提醒他選擇自認為最有趣、最難忘、最值得記下來的材料。結(jié)果正如我們?nèi)缌?，先選“學會彈琴”的孩子，又憶起了自己“學會吃藥的事”，先選“學會騎車”的孩子，又憶起了自己“學會給打點滴的媽媽拔針頭的事”，還有孩子圍繞“生活技能”談到了自己豐富的人生經(jīng)歷“喂雞、捉蛇”孩子盡力在眾多素材中篩選自己感受最深的鏡頭，個個暢所欲言，盡情而忘我的展現(xiàn)個性。這的確應歸功于教師對材料的有意疏理與巧妙歸類，學生的思維被真正開啟，生活體驗被有效調(diào)動，習作的素材源源而來。 以上教