課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與思考課題結(jié)題報

1、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與思考課題結(jié)題報 八五五農(nóng)場中學(xué)數(shù)學(xué)組一、課題提出的背景隨著社會的發(fā)展和變革，從二00一年起，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課程實施要在教學(xué)理念，教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天 ，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)會學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力已成為學(xué)校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘

2、。以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機會，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究。二、課題研究的理論依據(jù)原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把問題解決作

3、為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了拋錨式教學(xué)。問題教學(xué)法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動，同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨立探索活動與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。本課題借鑒、運用國內(nèi)

4、外相關(guān)的理論，并結(jié)合我國國情和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行具體化和操作性研究，不僅注重以問題情境創(chuàng)設(shè)為中心的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時，也注重基本知識、技能的掌握和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。三、課題研究的原則1、興趣性原則“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、層次性原則創(chuàng)設(shè)情境，能讓全班不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對差生要有計劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。3、可操作性原則讓全體學(xué)生在課堂上積極動腦、動口、動手，參與教學(xué)的全過程，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。4、學(xué)習(xí)規(guī)律性原則由一般到

5、特殊，或由特殊到一般，感性到理性，循序漸進(jìn)，內(nèi)化知識。5、探索、發(fā)現(xiàn)原則創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題，要求教師將學(xué)生從舊知引向新知或從現(xiàn)實生活實例引發(fā)學(xué)生思考新問題。探索設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，運用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達(dá)到“再發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論的目的，實現(xiàn)知識的廣泛遷移。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題研究的主要目標(biāo)1、通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式。為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。2、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題

6、能力方面有明顯的成效。3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會在實踐中進(jìn)行研究反思。(二)本課題研究的具體內(nèi)容1、研究和形成小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式。教師行為：創(chuàng)設(shè)問題情景指導(dǎo)問題解決策略鼓勵與引導(dǎo)。學(xué)生行為：明確問題激發(fā)探究欲望自主、合作解決問題交流解決問題的經(jīng)驗與策略。師生共同行為：評價反思?xì)w納。2、具體研究：（1）、問題情境創(chuàng)設(shè)的要素、類型及策略研究。（2）、學(xué)生問題解決過程的指導(dǎo)策略研究。（3）、問題解決學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)的整合研究。（4）、問題解決學(xué)習(xí)的類型和方式研究。（5）、問題情境創(chuàng)設(shè)效果的評價研究。（6）、問題情境教學(xué)中學(xué)生的自我評價和歸

7、納。（7）、多媒體技術(shù)在問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究。五、實驗的具體實施過程（一）問題情境創(chuàng)設(shè)的類型研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。通過一年的教學(xué)實踐，我們感到問題情境創(chuàng)設(shè)的類型很多，主要體現(xiàn)在下面幾方面：類型一：巧設(shè)疑問宋代理學(xué)大家朱熹曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。疑即問題。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、知識內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生思維，是學(xué)生探索未知世界的起點 。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之

8、間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識就會孕育而生。如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，通過探索先找到了“能被2、5整除的數(shù)的特征”，而后又想：“能被3整除的數(shù)的特征”，是不是也看一個數(shù)的個位？帶著這個好奇，進(jìn)行了又探索、討論，最后明白“能被3整除的數(shù)的特征”不看一個數(shù)的個位，而是另有規(guī)律。又如，在講長方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形，讓學(xué)生想辦法比較它們的面積大小。有的學(xué)生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學(xué)生用1平方米的單位進(jìn)行測量。在肯定了學(xué)生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天

9、安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學(xué)生們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。整堂課由于教師善于用問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)，學(xué)得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發(fā)了他們的求知欲。類型二：走進(jìn)生活關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動機。必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時從學(xué)生熟悉的現(xiàn)時“文化生活和社會實際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實

10、世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景相符，強調(diào)對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的；孤立的與生活隔離的東西，而是使學(xué)生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。如在認(rèn)識了物體的各種形狀后，我設(shè)置學(xué)生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學(xué)生完成這個作業(yè)熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學(xué)生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長方體或正方體會損壞衣服的口袋。有的學(xué)生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，

11、汽車不但開不快，還有翻轉(zhuǎn)的可能。還有的學(xué)生說，我想設(shè)計一個球形的電視，使坐在任何一個方向的人都能清楚地看到。這項作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，更體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。 類型三：設(shè)計游戲愛游戲是人的天性，特別是小學(xué)生，通過游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化,既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)顯得尤為重要。低年級學(xué)生集中注意的時間短，穩(wěn)定性差，對事物的內(nèi)部活動，對學(xué)習(xí)目的，意義缺乏認(rèn)識，是處在直接興趣階段，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲

12、情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。如在學(xué)習(xí)兩步加減應(yīng)用題時,老師問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?”同學(xué)們齊聲答道：“乘過?！薄昂?，下面我們就來做乘公共汽車的游戲。”錄音機里插放著汽車?yán)嚷?，?5位學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去10人，又上來6人。由于學(xué)生身臨其境，有深切的體驗和感受，加之做游戲時油然而生的積極情緒的推動，馬上就編出了兩步計算應(yīng)用題，說出了解題思路，算出了正確答案。類型四：巧用故事低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故

13、事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。例如：在教學(xué)“0的認(rèn)識”這一課時，教師給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示？本來數(shù)的認(rèn)識教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴

14、求，進(jìn)而積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去。 類型五：利用數(shù)學(xué)實驗利用數(shù)學(xué)實驗的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境在幾何圖形的教學(xué)中是很平常的事情，先讓學(xué)生觀察實驗，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論，如在教圓柱體側(cè)面積時，讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一張標(biāo)有長、寬數(shù)量的長方形紙，在課堂上指導(dǎo)他們通過下面的操作過程來探求知識，尋找規(guī)律。第一步：先讓學(xué)生將長方形的紙卷成圓筒狀，再攤平。這一卷一攤，就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個圓柱的側(cè)面經(jīng)過展開（攤平）就可以轉(zhuǎn)化為平面（長方形）。第二步：再讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個長方形的長和寬于卷成的圓柱形之間的關(guān)系，一直找到這種關(guān)系為止。最后一步，讓學(xué)生做下面的練習(xí)：把圓柱的側(cè)面（ ）得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱

15、的（ ），寬等于圓柱的（ ）。因為長方形的面積等于長乘以寬，所以圓柱的側(cè)面積等于（ ）。整個教學(xué)過程中，學(xué)生懷著濃厚的興趣。認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，思維活躍，不但弄清了圓柱側(cè)面積公式的由來，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探索知識的能力。類型六：老問題延伸解決問題和一個人的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等有關(guān)。作為教師，如果能貼切的了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)展他，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、并且大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出：“商不變性質(zhì)也用被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變這樣敘述行嗎？”，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

16、用'分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變這樣的方式來敘述合適嗎？”由此激起了學(xué)生的探究的興趣。從新舊知識的契合點和學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之形成積極狀態(tài)，產(chǎn)生急于提出問題的強烈心理趨勢，并趁勢提出研究問題。這就充分利用了前面的問題情境。不僅鞏固知識，也發(fā)展了知識，對于學(xué)生發(fā)問，思考都是有利的。類型七：利用聯(lián)想在數(shù)學(xué)中，一題多解、多題一解的現(xiàn)象是很普遍的。讓學(xué)生較多的接觸，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，是有利于學(xué)生的提高的。匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家喬治波利亞在怎樣解題中指出：“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目?！崩?/p>

17、用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是要找出問題相似的地方，或“形似”（條件或結(jié)論一樣），或“神似”（方法或解題的思路一樣）。“形似”我們稱之為一題多變、而“神似”我們稱之多題一解。類型八： 利用化歸思想 化歸思想是把一個實際問題通過某種轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，把一個較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個 較簡單的問題。應(yīng)當(dāng)指出，這種化歸思想不同于一般所講的“轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)換”。它具有不可逆轉(zhuǎn)的單向性。 例如： 狐貍和黃鼠狼進(jìn)行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳4 米，黃鼠狼每次可向前跳2米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔12米設(shè)有一個陷阱， 當(dāng)它們之中有一個掉進(jìn)陷阱時，另 一個跳了多少米？這是一個實際

18、問題，但通過分析知道，當(dāng)狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進(jìn)陷阱時，它所跳過的距離即是它每次所跳距離4（或2米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔12米的整倍數(shù)，也就是4和12 的“ 最小公倍數(shù)”（或2和12 的“最小公倍數(shù)”）。針對兩種情況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉 入陷阱，問題就基本解決了。上面的思考過程，實質(zhì)上是把一個實際問題通過分析轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個求“最小公倍數(shù)”的問題，即把一個實際問題轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題，這種化歸思想正是數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)之一。（二） 問題情境創(chuàng)設(shè)的模式學(xué)則須疑，疑則引思。一年中我們主要以“創(chuàng)設(shè)情境提出中心問題激活舊知充分展示嘗試應(yīng)用”即“設(shè)疑激疑質(zhì)疑釋疑”的模式進(jìn)行教學(xué)。從而引導(dǎo)

19、學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。具體體現(xiàn)如下:1、 設(shè)疑激發(fā)思維設(shè)疑，指的是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)起學(xué)習(xí)動機。教師有意識地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的最佳心理狀態(tài)。(1)聯(lián)想生疑。在講授新知識之前，教師要提問本課所用到的舊知識，以達(dá)到順利地完成本課教學(xué)任務(wù)的目的，也為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低思維的難度。(2)動中生疑。讓學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生疑問，是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的好方法。例如：推導(dǎo)圓的周長計算公式活動中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾個大小不等的圓，叫學(xué)生想辦法

20、量出圓的周長。學(xué)生通過在一水平直線上滾動可以找出所給圓的周長。接著，教師問：“如果求圓形水池的周長，還可以滾嗎？”學(xué)生面對強烈的認(rèn)知沖突，探索圓周長計算方法的興趣馬上來了。教師讓學(xué)生在滾的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比和猜測：圓周長是由什么決定了的？學(xué)生有的說：“與直徑有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“與半徑有關(guān)。”在此基礎(chǔ)上對圓的直徑或半徑進(jìn)行操作測量，通過對周長除以直徑或半徑的商的分析，最后得出圓的周長計算公式。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛地調(diào)動起來，深深地沉浸在對問題探討的過程之中。(3)趣中生疑。教師在設(shè)疑時，不但要注意把“疑”設(shè)在新知識的重點處，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣趣

21、中設(shè)疑，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)三角形分類時，我先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學(xué)生觀察判斷整個三角形會是什么三角形。當(dāng)露出一個直角時，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個鈍角時，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個銳角時，學(xué)生也自然說是銳角三角形。這時我拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)出來后，我就緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個問題。此時學(xué)生強烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)

22、造了良好的開端。 2、激疑引導(dǎo)思維設(shè)疑可揭示矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。激疑則是認(rèn)識矛盾，從不知到知，從已知到新知的思維過程。在進(jìn)行新課的過程中，都必須自始至終地把解決學(xué)生要解決的主要任務(wù)，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識差異的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。（1） 直觀演示，激化矛盾。所謂激疑，就是要把握新知識的疑難之點，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維解決疑難之點。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，通過直觀使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動，是解決難點、促進(jìn)抽象思維的最好途徑。（2） 抽象概括，悟出道理。激疑的過程，也就是抽象概括的過程。教師如果選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，自己悟出

23、道理。這種嘗試的成功，將使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，也會使學(xué)習(xí)興趣向高級的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生積極思維、克服困難，得到正確結(jié)論時，必然會產(chǎn)生精神上的滿足感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)興趣。（3） 觀察比較、深化認(rèn)識。激疑還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識已有知識和新知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識體系。小學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，知識之間密切相連的情況可以說到處都是。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個新知識，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：它是建立在哪些舊知識的基礎(chǔ)上的？新舊知識有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過多層次、多角度、多方面地對知識進(jìn)行比較，既可以區(qū)別異同，防止相似知識的混淆，又可以溝通聯(lián)系，理清脈絡(luò)，利于知識的理解和記憶。3、質(zhì)疑促進(jìn)思維我

24、們通常在新課講完后，通過閱讀課本使學(xué)生梳理思維，整理知識，并對不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑。這樣既可以加強對問題的了解，加強對課本語言的科學(xué)性、精練性的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生多思善問的習(xí)慣。（1）教師質(zhì)疑。教師向?qū)W生質(zhì)疑，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”中，教師可以質(zhì)問學(xué)生，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)為什么可以分?jǐn)?shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)？通過教師的，學(xué)生產(chǎn)生了疑點，勢必進(jìn)行深入的思考。(2)學(xué)生質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵他們大膽提出問題，有時教師可有意識地遺留一些問題，讓學(xué)生在讀書時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，老師就不要包辦代替。此外，要使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，還以建立平等的師生關(guān)系。教師要尊

25、重學(xué)生的思想、感情和見解，養(yǎng)成和學(xué)生商討問題的習(xí)慣，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識。4、釋疑培養(yǎng)能力練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。練習(xí)中，學(xué)生免不了會出錯或提出問題，教師應(yīng)適時、巧妙地為學(xué)生排憂解難。在釋疑過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過程，讓學(xué)生在這些探索、發(fā)現(xiàn)及判斷等真實的思維過程中，學(xué)會運用已有知識、經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、類比，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維能力。 (三)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！?/p>

26、問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題 ，思維才有創(chuàng)新?！币粋€良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問題情境?現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê腕w會。1、把問題情境故事化把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識，而且感受到

27、學(xué)習(xí)的樂趣。2、把問題情境活動化學(xué)生對自己通過數(shù)學(xué)實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。比如在比例尺教學(xué)中，我們改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走向社會，接近生活，實踐鋪墊，要求學(xué)生翻閱資料，上網(wǎng)查找、向有關(guān)部門去了解比例尺的知識。學(xué)生對課前這種實踐活動興趣很濃，他們通過觀看、記錄、制作，查找、獲取了大量有關(guān)比例尺的材料。課堂上教師就可以讓學(xué)生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實物投影儀上加以分析、講評。學(xué)生研究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動。這樣使學(xué)生感到新知識來自生活，有親切感，能學(xué)好，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。3、把問題情境生活化把問題情境生活化，就是

28、把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實際，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)一個“購物商店”，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。4、把問題情境開放化把問題情境開放化，就是把學(xué)生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示：修一條長4800米的公路,4天修了全長的20%,照這樣計算,還需要幾天方能修完?學(xué)生解答這道題時,既

29、可以用上“4800米”這個具體量,如列式4800÷(4800×20%÷4)-4,也可以不用具體量,如列式為1÷(20%÷4)-4；既可以采用歸一法來解,如列式為1÷（20%÷4）-4,也可以用倍比法來解,如列式為4×(1-20%)÷20%；既可以先求總時間,再減去4,也可以直接求剩下的時間。這樣,學(xué)生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法,并逐步趨向創(chuàng)新。這樣隨著練習(xí)的層層深入、開放，學(xué)生的思路越來越開闊，他們善于用不同思路去剖析數(shù)量關(guān)系，把握思考方向，向其縱深發(fā)展，思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)，逐

30、步形成良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)和撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（四） 問題情境創(chuàng)設(shè)的作用研究教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)，是學(xué)生的認(rèn)識活動，學(xué)生就是數(shù)學(xué)活動的主體。然而，小學(xué)生受其年齡的影響，主體的積極性、主動性主要是靠創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性；讓

31、學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？下面是我在教學(xué)實踐中的幾點粗淺的體會： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境，保證了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 3、創(chuàng)設(shè)操問題情境，促進(jìn)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 4、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 5、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 6，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題 7、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主解決了問題 8、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力 9、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力 10、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力 11、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展

32、從中我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃悅，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實六、課題研究取得的成效（一）轉(zhuǎn)變了教師的觀念1、學(xué)生觀：不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來。增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。一年下來，大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。通過測試結(jié)果表明：實驗班學(xué)生

33、對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的比對班比高20%，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的比對比班高15%，善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的比對比班高16%。學(xué)生的探究能力都得到相應(yīng)的提高，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計:類別人數(shù)占實驗學(xué)生百分比1主動探究，解決問題能力強1811%2較主動探究，解決問題能力較強4628%3主動參與，需要老師幫助指導(dǎo)6640%4參與意識弱，老師要求下才參與1912%5學(xué)習(xí)態(tài)度差，憑興趣參與85%6認(rèn)知水平差，無法參與64%2、質(zhì)量觀：經(jīng)過一年的實驗，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了大幅度的提高，經(jīng)測試，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀率提高了15%。成績的提高得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了

34、良好的效果。3、教學(xué)觀：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。這樣既增強了教師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研水平。教師會教、善教，教學(xué)水平不斷提高。（二）總結(jié)出了“新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)”的類型及模式 一年來，我們課題組的全體教師，把我們的假設(shè)和構(gòu)想，經(jīng)過多次的實踐總結(jié)再實踐再總結(jié)。提出了“問題創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境提出中心問題激活舊知充分展示嘗試應(yīng)用”即“設(shè)疑激疑質(zhì)疑釋疑”。也就是說教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學(xué)生在自主探究，質(zhì)疑問難，多向交流中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的

35、創(chuàng)新意識（三）初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識 在我們的數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生大都有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在思考和解決問題時，思路暢通、靈活、有深度。調(diào)查表明，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生比對比班高出32%。（四）發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠主動探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性。如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，不是直接出示異分母分?jǐn)?shù)加減法的算式，而是從學(xué)生感興趣的春游活動談起。教學(xué)片段：一年一度的春游活動又要開始了，現(xiàn)安排四、五、六三個年級段去塘頭進(jìn)行燒烤活動，根據(jù)各年級的年齡特點，出發(fā)線路和所需時間情況如下：學(xué)校小時東港小時塘頭小時小時小時小時師：請同學(xué)們選擇從出發(fā)地到終點的線路。于是得到：+ +,+,+, +, +, +, +, +十條線路即十個算式。給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個有效的問題情境，又為學(xué)生提供了異分母分?jǐn)?shù)加減法計算的現(xiàn)實背景，從中激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，