高二學(xué)生厭學(xué)心理及對(duì)策研究課題結(jié)題報(bào)告

1、高二學(xué)生厭學(xué)心理及對(duì)策研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題研究提出的背景我校多為農(nóng)村學(xué)生，教學(xué)設(shè)施相對(duì)齊全，人力教育資源比較豐富，但專(zhuān)業(yè)心理教師相對(duì)匱乏，我校只有兩位專(zhuān)職心理教師，只有在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)心理課，由于班級(jí)眾多，一個(gè)班級(jí)兩周才能上一節(jié)課，也很少訂閱有關(guān)心理健康教育的書(shū)刊。師生、 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過(guò)對(duì)此課題的研究，可以擴(kuò)大師生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)范圍，提高心理學(xué)知識(shí)意識(shí)和能力。有人說(shuō)，人的一生決定于高中，高中決定于高二，然而高二是高中階段的“斷層”時(shí)期，因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)， 其興奮心情

2、也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反， 老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少， 使學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)放松心態(tài)和厭學(xué)心理。近期我們對(duì)我校高二學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查, 結(jié)果表明: 高二學(xué)生厭學(xué)率57.42%,無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀者還是成績(jī)不良者, 厭學(xué)心理普遍存在?？梢?jiàn) ,厭學(xué)已成為現(xiàn)階段高中教育中現(xiàn)實(shí)而棘手的問(wèn)題, 嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生的心理健康。二、理論依據(jù)厭學(xué)y an xu e詞典 be weary of studying 網(wǎng)絡(luò)Weariness; Fluorescent Adolescent; wearines

3、s of learning學(xué) （暫界定）從學(xué)生主觀的角度產(chǎn)生的對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對(duì)學(xué)業(yè)和身心發(fā)展必然產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面后果的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)的總稱(chēng)。學(xué)業(yè)（學(xué)習(xí)）倦怠由于學(xué)業(yè)本身的艱苦性和學(xué)生主觀上的認(rèn)知策略低效、意志力不足與情緒消極所產(chǎn)生的一種不利于學(xué)業(yè)成功和身心良性發(fā)展的學(xué)校生活狀況。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對(duì)孿生兄弟。 厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，

4、而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來(lái)。厭學(xué)可表現(xiàn)為很多種形式，如：孩子變得不愛(ài)上學(xué)，不愿見(jiàn)老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書(shū)就犯困；即使在沒(méi)有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書(shū)，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)上的事情，對(duì)父母的詢問(wèn)常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學(xué)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人如果長(zhǎng)期無(wú)成就感，就不可能對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)也不例外。一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中老是受到批評(píng)、指責(zé)，而很

5、少受到表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)的話，那么他自己會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)首先要了解孩子沒(méi)有感應(yīng)感的原因，是學(xué)習(xí)困難而造成的，還是家長(zhǎng)期望值過(guò)高造成的。如果是學(xué)習(xí)困難而使學(xué)生沒(méi)有成就感，家長(zhǎng)可作具體的輔導(dǎo)，甚至可請(qǐng)家教輔導(dǎo)，以提高學(xué)生成績(jī)。如果是家長(zhǎng)的過(guò)高期望值造成的厭學(xué)，就要立即降低對(duì)孩子的期望，讓孩子經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，厭學(xué)的情緒自然就會(huì)消失。發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)

6、度的僅有21%。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。三、實(shí)用價(jià)值正確認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)前中學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題, 是促進(jìn)教育發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育, 提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這一心理問(wèn)題，如何使中學(xué)生走出這一心理困境，尋求心理健康，已成為擺在我們教育工作者以及政府面前的一項(xiàng)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視，但要想改善高中學(xué)生的厭學(xué)狀況，必須對(duì)學(xué)生厭學(xué)做出正確的心理診斷，對(duì)其成因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而對(duì)這種狀況采取正確的對(duì)策。通過(guò)此次研究學(xué)習(xí)，使同學(xué)們了解到厭學(xué)心理的巨大危害性，從而使同學(xué)們提高警惕，通過(guò)正確

7、的方法，規(guī)避此類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)。讓自己可以健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。四、課題研究的基本內(nèi)容目前，中學(xué)生存在多種心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，嚴(yán)重滯礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。而厭學(xué)是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害的問(wèn)題，也是青少年常見(jiàn)的心理疾病之一，我們應(yīng)該高度重視并積極尋找解決這個(gè)問(wèn)題的途徑。厭學(xué)是學(xué)生由于各種原因（智力因素除外）對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度的厭惡煩惱的心理。這種心理使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)欲望，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，常感到無(wú)能為力，看不到目標(biāo)和希望。我們發(fā)現(xiàn)這種厭學(xué)心理在高中生中表現(xiàn)得尤為明顯，主要表現(xiàn)為: 對(duì)學(xué)習(xí)功能認(rèn)識(shí)偏差、消極對(duì)待學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中情緒

8、波動(dòng)較大。所以需采取有效的對(duì)策并加以解決。使他們順利的度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。1. 本課題以研究我校高二學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長(zhǎng)的教育方式、教師的教學(xué)方法、育人之道為輔2. 多渠道、 全方位地去了解學(xué)生的厭學(xué)原因，尋求更加有效的方法幫助厭學(xué)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，健康全面地發(fā)展。五、課題研究的方法本課題研究的目標(biāo)：找出導(dǎo)致厭學(xué)心理的主要因素，運(yùn)用科學(xué)心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)建立一套行之有效的應(yīng)對(duì)策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學(xué)業(yè)水平；同時(shí)調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。本課題從學(xué)生心理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前普遍存在的

9、中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)采用以下方法找出導(dǎo)致中 學(xué)生厭學(xué)的可能因素。（一）文獻(xiàn)法：對(duì)于厭學(xué)心理的成因及對(duì)策，我們借助于有關(guān)文 獻(xiàn)資料，嘗試分析導(dǎo)致厭學(xué)心理的成因。（二）問(wèn)卷法：采用了自編的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行開(kāi)放式和封閉式調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生厭學(xué)心理的重要因素。（三）訪談法：我們走訪學(xué)生家長(zhǎng)、同任課老師溝通，了解學(xué)生 厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深 入了解厭學(xué)心理的深層次原因。該方法彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的不足，擴(kuò)展 資料層面，加深資料分析的深度。（四）個(gè)案分析法：對(duì)前來(lái)咨詢的厭學(xué)來(lái)訪者，采取跟蹤調(diào)查分 析的辦法。尋找導(dǎo)致厭學(xué)的因素以及對(duì)策，通過(guò)個(gè)案分析法，可以很 好的記錄分

10、析厭學(xué)心理的縱向發(fā)展變化。（五）行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，不斷總結(jié)，將研究成 果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長(zhǎng)理解、 掌 握和應(yīng)用。從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變厭學(xué)心理的目的。六、課題研究的步驟和計(jì)劃本課題遵循保密性原則、堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則、面向 全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則， 調(diào)查我校學(xué)生的心理健康水平 以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實(shí)情 況；同時(shí)分析家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、同學(xué)關(guān)系、親子以及師生關(guān)系對(duì) 厭學(xué)心理的影響及應(yīng)對(duì)策略；通過(guò)對(duì)家庭、學(xué)校兩個(gè)環(huán)境與同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系三種人際關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知觀念及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析，探索

11、和實(shí)踐找出有效的對(duì)策和途徑。同時(shí)， 在進(jìn)行課題研究之前，已發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的厭學(xué)癥狀并加以評(píng)估，在此期間，也將觀察學(xué)生上課的反應(yīng)和效果，了解學(xué)生們對(duì)厭學(xué)所做出的應(yīng)對(duì)措施，認(rèn)真分析，積極反思，并作出及時(shí)的補(bǔ)充或者改進(jìn)，力爭(zhēng)圓滿完成本次研究，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。具體過(guò)程：本課題研究大致分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年 6月）（ 1）準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容，這是課題研究的前提和關(guān)鍵。（ 2）廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)厭學(xué)心理等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。（ 3）擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。（ 4）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的方案，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀有所

12、了解并找尋對(duì)策。第二階段：實(shí)施階段（20XX年7月一一20XX年11月）（ 1）按照研究方案具體實(shí)施。（ 2）在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。（ 3）定期開(kāi)展專(zhuān)題性研究，制定有效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。第三階段：總結(jié)階段（20XX年12月）（ 1）繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷總結(jié)和收集資料。檢測(cè)成效，做出定性、定量分析。（2）收集資料，健全資料。（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。七、課題的成果與表現(xiàn)形式自立項(xiàng)以來(lái)，圍繞課題的研究目標(biāo)，勤奮工作，刻苦鉆研，大膽實(shí)踐， 充分利用各種有利因素，努力探索克服學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的方法和途徑， 并通過(guò)各種有效的方法和途徑幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。經(jīng)過(guò)半

13、年多的探索和實(shí)踐，擴(kuò)展了我的知識(shí)面，提升了我的研究能力，更加重要的是讓我對(duì)高中生厭學(xué)問(wèn)題有了較深入的了解，愈是研究愈發(fā)覺(jué)值得探究的問(wèn)題和東西太多，而哪怕是解決了一小部分問(wèn)題，都會(huì)對(duì)日常的教育教學(xué)工作有很有益的幫助，我通過(guò)翻閱各種相關(guān)資料，走訪部分厭學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)，反思班級(jí)中一些厭學(xué)同學(xué)的實(shí)例，親自做厭學(xué)學(xué)生工作，以及與學(xué)校德育工作的專(zhuān)家、教學(xué)處主任李國(guó)鵬老師合作獲得的許多的寶貴的第一手材料和意見(jiàn)等方面去探究高中生厭學(xué)的成因及對(duì)策，如果能算上成果的話，下面我想從以下幾方面在總結(jié)：（一）高二學(xué)生厭學(xué)原因分析1. 家庭方面厭學(xué)當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女已屬普遍，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神

14、童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語(yǔ)、背詩(shī)詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長(zhǎng)對(duì)抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛(ài)。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛(ài)、教育，放任自流，沒(méi)有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。家庭是學(xué)生的第一課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度甚至人生態(tài)度具有重要的影響作用。主要有：（ 1）家長(zhǎng)溺愛(ài)。這類(lèi)放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女放任自流，導(dǎo)致子女懶學(xué)勤玩， 使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且易沾染社會(huì)不正之風(fēng)，貽害終生。（2

15、）家長(zhǎng)要求過(guò)于苛刻。“望子成龍，望女成鳳?！庇行?qiáng)制性家長(zhǎng)不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來(lái)，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績(jī)不好還要嚴(yán)加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無(wú)心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2. 學(xué)校方面厭學(xué)教師“厭教”課堂沒(méi)趣味，學(xué)生受影響學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽(tīng)他上課， 厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容不豐富，講課照本宣科，聽(tīng)了收獲不大，聽(tīng)著沒(méi)勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿

16、聽(tīng)，講了就算；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！學(xué)校評(píng)價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒(méi)有分?jǐn)?shù)，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰(zhàn) 斗力的士兵一樣束手無(wú)策。 “合作教育學(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)或不打分?jǐn)?shù)。他們堅(jiān)信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)變得懶惰起來(lái)。并提出對(duì)于思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是“自尊心”。（ 1）學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng).一方面 , 在應(yīng)試機(jī)制的作用下, 許多學(xué)校片面追求升學(xué)率, 使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重, 造

17、成精神高度緊張, 難以應(yīng)付各種壓力, 由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免.另一方面, 學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的, 學(xué)習(xí)態(tài)度, 人格等教育長(zhǎng)期等閑視之, 使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力. 此外 , 一些教師厭惡, 歧視后進(jìn)生,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理, 學(xué)習(xí)情緒低落.（ 2） 教師教學(xué)觀念陳舊, 課堂教法不當(dāng). 如重知識(shí)傳授, 死記硬背 ,題海戰(zhàn)術(shù), 輕思想政治教育, 學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng); 重學(xué)習(xí)尖子, 輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng); 脫離實(shí)際 , 講課枯燥無(wú)味等.3. 自身方面學(xué)生本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，多見(jiàn)于神經(jīng)過(guò)分敏感和性格內(nèi)向的同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)的期望過(guò)高，心理壓力過(guò)大，精神過(guò)度緊張和疲勞，唯恐成績(jī)下降。對(duì)考試和平時(shí)

18、的學(xué)習(xí)信心不足，過(guò)分看重考試成績(jī)，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：（ 1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)感；（ 2） 考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，實(shí)際上升入大學(xué)的只是很少

19、的一部分，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望（3）教育管理或教學(xué)方面因素不當(dāng)?shù)慕逃芾矸椒ㄈ鐟土P性管理，過(guò)嚴(yán)格管理，極易造成現(xiàn)代心理承受能力本就比較弱的學(xué)生心理壓力增大，進(jìn)而發(fā)展到厭學(xué)。4. 社會(huì)方面在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。近幾年來(lái)出現(xiàn)的唯利是圖、 “金錢(qián)萬(wàn)能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。沒(méi)讀幾天書(shū)、不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海， 卻通過(guò)各種手段賺大錢(qián)，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生影響是巨大的。（ 1 ）社會(huì)因素主要有:受社會(huì)不良文化影響及

20、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊. “上學(xué)無(wú)用論”在當(dāng)代高中生中普遍流行，高中生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。受畢業(yè)分配, 就業(yè)難及濫招生影響，認(rèn)為即使上下去，考上了，也沒(méi)什么意思，從而沒(méi)有動(dòng)力和方向。5. 人際關(guān)系人際關(guān)系問(wèn)題也可能是高中生可能產(chǎn)生心理問(wèn)題的間接因素（ 1 ） 與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。（2）同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與

21、信任。（ 3） 與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給高中生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。青春期心理問(wèn)題更易帶來(lái)厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)為青春期閉鎖心理、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱以及早戀。6. 高中易忽略的導(dǎo)致厭學(xué)情緒的隱性因素不可忽視的是，在高中還有一些不被關(guān)注的隱性因素，這些因素在一定程度上也是厭學(xué)情緒產(chǎn)生的成因。7. 1）“尖子生”厭學(xué) : 學(xué)習(xí)成績(jī)較好或很好的的一部分學(xué)生，往往被一致認(rèn)為絕不會(huì)有厭學(xué)情緒，然而事實(shí)上，他們中間受一些因素的影響，也會(huì)有厭學(xué)情緒，盡管學(xué)習(xí)在一階段中還好，但思想上心理上或許是帶著情緒帶著厭學(xué)情緒的

22、，比如，極具個(gè)性的尖子生，雖然將學(xué)習(xí)搞得很好，但那是在家長(zhǎng)或老師的重壓之下不得已而為之，他們更愿意做自己喜歡的事，體育、 音樂(lè)、 漫畫(huà)等等，因?yàn)橹橇^好，基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)表面上并無(wú)問(wèn)題，然而其他方面的發(fā)展堪憂，某階段學(xué)習(xí)很好，但并不穩(wěn)定，有大起大落現(xiàn)象，不愛(ài)與人交流溝通，乃至還有許多不好的小習(xí)慣，長(zhǎng)期來(lái)看，基礎(chǔ)年級(jí)的尖子生在高考中落榜部分就是這種類(lèi)型。影響的因素有，家庭條件的比較導(dǎo)致的心理失衡、興趣愛(ài)好本不在知識(shí)文化學(xué)習(xí)、逆反心理、自己其他方面的“缺陷”帶來(lái)的自卑逼迫自己用學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，而自身本厭學(xué)等等。8. 2）努力型學(xué)生厭學(xué)：這部分學(xué)生原本心理素質(zhì)較好，渴望成功與認(rèn)可，想有所作為，非常勤奮地學(xué)習(xí)，

23、由于種種原因，然而事實(shí)是一直等不到認(rèn)可，哪怕是教師的鼓勵(lì)，一直得不到自己認(rèn)為應(yīng)該得到的進(jìn)步，時(shí)間一長(zhǎng)，厭學(xué)情緒產(chǎn)生在所難免。9. 3）思想德育教育的相對(duì)缺乏導(dǎo)致的唯學(xué)習(xí)成績(jī)論教育下普通學(xué)生的“相對(duì)厭學(xué)”，程度不重，到多少有一點(diǎn)，長(zhǎng)期對(duì)分?jǐn)?shù)排名的教育再加上緊張的高中生活致使很多普通學(xué)生也有程度不同的持續(xù)時(shí)間不等的厭學(xué)情緒。10. 4）同伴的影響因素。如果說(shuō)家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的影響是在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)和人格上的話，那么同伴則對(duì)個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面產(chǎn)生影響。同學(xué)、朋友之間有共同語(yǔ)言、愛(ài)好，學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容和規(guī)律相似，容易達(dá)成理解，馬斯洛的“尊重的需要”、“愛(ài)與歸屬的需要”以及“自我實(shí)現(xiàn)的需要”在同

24、伴中間最容易得到滿足。所以同伴間人際關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)個(gè)體的心理健康的影響是一個(gè)不可忽視的重要因素，高中生的交友范圍相對(duì)初中更廣泛，更開(kāi)放，朋友義氣更重，價(jià)值觀不穩(wěn)定，同伴因素確實(shí)是隱形的重要因素。（二）高二學(xué)生厭學(xué)的防治策略其實(shí)，“差生”不差，只是被主觀地扣上了“差生”的帽子。調(diào)查表明， 有些成績(jī)差的中學(xué)生并不是一直學(xué)習(xí)成績(jī)都差，甚至有的還曾經(jīng)排在班里前幾名，只是后來(lái)的一些因素使他們開(kāi)始“變差”。越是厭學(xué)，成績(jī)?cè)讲睿怀煽?jī)?cè)讲?，越是厭學(xué)。那么，如何擺脫這一惡性循環(huán)， 使 “差生” 重獲自信，幫助他們克服心理障礙，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，積極、主動(dòng)、愉快地對(duì)待學(xué)習(xí)，重新走上正確的學(xué)習(xí)道路呢？鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的

25、分析，我們是否可以從以下幾個(gè)方面著手解決：1. 家庭方面教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開(kāi) 花結(jié)果”。（ 1 ） 家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其" 最近發(fā)展區(qū)"，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子能夠并樂(lè)于努力去達(dá)到目標(biāo), 讓其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。（2）作為家長(zhǎng)，不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，了解

26、其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，同時(shí)家長(zhǎng)也要經(jīng)常與教師溝通，了解孩子的情況，探討解決問(wèn)題的最佳方案。鼓勵(lì)孩子多與老師交流，幫助孩子化解與老師間的誤解，建立良好的師生關(guān)系，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。（3） 為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最好能為孩子提供相對(duì)獨(dú)立、安靜的環(huán)境，盡量不要在孩子學(xué)習(xí)的地方看電視、聊天。不要在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，打斷他們或詢問(wèn)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這些都會(huì)影響孩子的注意力，久而久之會(huì)使孩子養(yǎng)成注意力分散的毛病。（4）要以正確的態(tài)度看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心，由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)

27、”，不良行為才能迎刃而解。（5）創(chuàng)造“學(xué)習(xí)型家庭”氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛(ài)求知有關(guān)，這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。斯特娜夫人說(shuō)： “父母是鏡子”，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響 很大。當(dāng)父母一再教育孩子努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績(jī)給物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不見(jiàn)得能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和刻苦精神；而父母刻苦學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)的好學(xué)精神，卻能有效地啟迪孩子刻苦學(xué)習(xí)。2. 學(xué)校方面（1） 要加強(qiáng)家校聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。同時(shí)端正家長(zhǎng)對(duì)子女讀書(shū)的看法，使其與校方達(dá)成共識(shí)，做到學(xué)校能及時(shí)把學(xué)生在校內(nèi)的

28、表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校。（ 2）要加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)校要加強(qiáng)各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。一所學(xué)校如果沒(méi)有良好的管理模式和師資力量，就不會(huì)有良好的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行必要的改革，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來(lái)，樹(shù)立“以人為本”的教育思想， “以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，也只有這樣學(xué)校才有吸引力，才有出路。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基曾指出： “要在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用心靈來(lái)認(rèn)

29、識(shí)你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會(huì)成為真正的能手?！?讓每一個(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高和發(fā)展。（ 3）要加強(qiáng)師生聯(lián)系有人說(shuō)“教師是學(xué)生在學(xué)校里的家長(zhǎng)”?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生而言是多么的重要，教師應(yīng)該走近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心世界，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，給他們以信心與關(guān)愛(ài)，讓他們對(duì)自己的前途充滿信心。能夠與學(xué)生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對(duì)不能歧視學(xué)生，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生（ 4）要上好學(xué)習(xí)心理課厭學(xué)學(xué)生大多沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，可以有效地幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（ 5）培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會(huì)討