減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃1

1、減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃 一. 課題研究的動因 1. 錯別字層出的教學現(xiàn)狀 小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。 2. 社會和時代的要求 ?語文課程標準?從不同學段對寫字提出了不同要求：第一學段是掌握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。第二學段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到標準、端正、整潔。第三學段是能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書

2、，在書寫中體會漢字的美感。 3. 不良環(huán)境的負面導向。 現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字。有的還是成心使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象寫成“新形像，“一見鐘情寫成“衣見鐘情、“隨心所欲寫成“隨心所浴等等。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以識別呢！ 基于以上三方面的原因，我作為一個小學語文教師，每天面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的小課題研究，總結一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。 二. 小學生寫錯別字的原因分

3、析 語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生寫錯別字，盡管班級不同，學生不同，可一次作業(yè)批改下來，一次習作修改之后，不同班級的學生寫出的錯別字竟然相同。尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種： 1. 同音代替。如將“戴寫成“帶，將“留念寫成“留戀，將“九州寫成“九洲，將“競寫成“竟，將“暑假寫成“署假，再接再厲的“厲寫為“勵，哈密瓜的“密寫成“蜜，金碧輝煌 “碧有同學把它錯寫成“壁或“璧字等。 2. 增加筆畫。如：學生在寫“試、“曉、“荒等字時，常把“試字多添一撇，“曉和“荒字多加一點。 3. 減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值等字，不少學生常常

4、少寫一橫；蒙眬的“蒙字，禿寶蓋下是兩橫，有些學生會忘記一橫。裸露的“裸 有同學將左邊衣字旁錯寫成“示字旁。 4. 形近干擾。如：“釣與“鉤，“己與“已，“拔和“撥，“辯與“辨，“候和“侯等字，許多學生混用。 5. 置換部首。如：將“棉寫成“綿，“凌寫成“淩，“虛寫成“慮，等等。 6. 改變結構。如：將左右結構的“滿寫成上下結構，把上下結構的“落寫成左右結構，等等。 面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現(xiàn)這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問題就不難解決了。 從以上幾種類型的錯別字來看，我認為

5、學生寫錯別字主要有以下幾個原因： 1. 學生不解字義、詞義或對字義、詞義主觀臆斷，這是學生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同學將“金碧輝煌錯寫成“金壁輝煌或“金璧輝煌。原來學生并沒有真正理解“金碧輝煌的意思，只是想當然的認為這個成語是“金壁輝煌或“金璧輝煌。裸露的“裸是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學會錯寫成“示字旁。這是學生不了解“裸的意思，“裸是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸是沒穿衣服，光著身子。認識衣字旁表示這個字的意思后，學生就不會把這個字寫錯。 2. 不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲，許多學生誤將“厲寫為“勵。他們

6、并不知道“再接再厲作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。因而，不理解“再接再厲這個成語的本義和比喻義。 3. 有些學生將“己寫成“已，“拔寫為“撥， “候寫作“侯，等等。他們在學習生字時觀察就不夠精細，不能精確地識別字形的細微差異，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經(jīng)過他們積極的“內部活動，在識字的初始階段形成錯誤的認識，這種認識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經(jīng)過屢次反復強化，加上思維定勢作用不易改正。 4. 做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。 三. 課題研究的目標 1. 通過研究小學生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預防和矯正

7、錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字書寫的標準性和正確率。 2. 通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究，提高教學效率。 3. 通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質量。 四. 課題研究的內容 1. 分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生寫錯別字的原因。 2. 針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。 3. 積極引導寫標準字。及時改正錯別字，不使用不標準的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。 五、課題研

8、究的策略 一探究漢字特點，糾正錯別字。 1. 形近字、同音字辨析訓練。 2. 尋找漢字規(guī)律，總結經(jīng)驗. 二優(yōu)化識字教學，糾正錯別字 1. 利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。 2. 運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。 3. 指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。 三依據(jù)學生心理，糾正錯別字 1. 先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。 2. 培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。有經(jīng)驗的

9、老師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，。 3. 正誤比照，糾正錯別字。通過正誤比照，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生穩(wěn)固正確的認識。前面提到，小學生精細的區(qū)分能力不高，因此在指導學生進行正誤比照時要講究方法。 4. 激發(fā)興趣，主動糾錯。許多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法是將學生的錯別字成心寫在詞語或句子里，讓學生自己去區(qū)分。 四開展實踐活動，糾正錯別字 1. 開展收集錯別字，制作卡片活動。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。 2. 組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別

10、字。現(xiàn)在社會用字的不標準，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。讓學生“送醫(yī)上門請那些用錯字的單位和個人及時糾正。 六. 課題研究的對象、方法及步驟 研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗總結法。 2021.12 1. 分析現(xiàn)在小學生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標、內容，制定學期課題研究方案。 2. 確實實驗對象，提出假設，設計出假設干個實驗方案。 3. 組織課題研究人員學習相關理論，提高對課題研究的認識。 2021.06 采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。 1. 擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調查摸底，分析學生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。 2. 組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內容方法及操作步驟。 3. 每學期初制定研究方案，課題組教師引導學生預防和矯正錯別字。 4. 定期組織交流，注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。 2021.12 1. 對收集到的資料進行分析、處理和歸納。 2