2《微課題報(bào)告---如何在化學(xué)課堂實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”》

1、如何在化學(xué)課堂實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)” 哈市蕭紅中學(xué) 徐敏 “問題導(dǎo)學(xué)”模式一切圍繞問題，通過創(chuàng)設(shè)種種情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，通過探究學(xué)習(xí)獲得答案，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力都得到提高。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定這種以問題為主線，圍繞師生共同提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學(xué)，極為有效地提高了針對(duì)性。以往教師是“眼睛向上”關(guān)注中考，看中考考什么，課標(biāo)怎么提，再來分析學(xué)生可能有什么問題；如今要“重心向下”盯住學(xué)生，看學(xué)生需要什么，再通過課前給學(xué)生學(xué)案、學(xué)生預(yù)習(xí)后提交問題后確定課堂講什么。韓立福博士也在“五維備課行動(dòng)-備學(xué)生、備課程、備情境、備自己

2、、備設(shè)計(jì)”中提到：在生成目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免“空而不準(zhǔn)、亂而不細(xì)、大而不實(shí)”教師從備課環(huán)節(jié)開始，就要精密設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行整理、歸類和整合后形成“問題鏈”。同時(shí)，教師也根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際提出補(bǔ)充問題，以彌補(bǔ)學(xué)生提出問題的不足。上課時(shí),教師會(huì)根據(jù)這些問題,講解題思路,總結(jié)規(guī)律,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行高效、互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)和成果共享中，往往還會(huì)生成新的問題，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新生的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，繼續(xù)對(duì)這些新問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要遵循以下幾個(gè)原則：主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；探究性（盡可能

3、設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；開放性（有可供師生完善的“留白處”）；創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。二、課堂實(shí)錄分析：以徐敏“原子的構(gòu)成”一課為例，如何“把知識(shí)問題化，把問題具體化”1.有效的教學(xué)引入-創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問題；【新課引入】通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了物質(zhì)都是由極其的微小粒子構(gòu)成的。如水是由-水分子構(gòu)成的，汞是由-汞原子構(gòu)成的。由于這些粒子是極其微小的，人們對(duì)它們的認(rèn)識(shí)一直存在著不同的觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕： 莊子：一尺之棰，日取其半，萬世不竭。 （古希臘）德謨克利特：萬物又極其微小的不可分割的微粒構(gòu)成。 近代化學(xué)之父道爾頓斷言：原子是

4、不可再分的實(shí)心球體）同學(xué)們，你同意誰的觀點(diǎn)呢？-要想解決這個(gè)問題，就需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課題2 原子的構(gòu)成。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 （1）了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。 （2）充分利用教材提供的圖、表等資料，借助模型、多媒體等教學(xué)手段，化抽象為直觀，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。（3）激發(fā)對(duì)微觀世界的探究欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。【學(xué)法指導(dǎo)】 1、通過討論與交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 2、借助教材和多媒體，通過自學(xué)和小組共同學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)梳理和整合知識(shí)點(diǎn)

5、?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：原子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、相對(duì)原子質(zhì)量 難點(diǎn)：對(duì)“原子不顯電性”的理解對(duì)教學(xué)片段點(diǎn)評(píng)：教師用簡(jiǎn)潔的語言，在“引起學(xué)生回憶、思考”、“緊密聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣”即引入課題。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的的閱讀教材，獨(dú)立思考。但是有些學(xué)習(xí)目標(biāo)可以再精煉、明確，如目標(biāo)（2）可以簡(jiǎn)化為：通過閱讀教材圖、表，對(duì)構(gòu)成原子的粒子有初步認(rèn)識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)不夠明確，而且這屬于教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，也可以不出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。2.有效的學(xué)習(xí)探究-知識(shí)問題化，問題具體化；問題化的方式有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。【自學(xué)提示】第一稿1、 教材P52頁圖3-10原子的構(gòu)成示意圖

6、（從位置、電性、數(shù)量、所占體積等不同角度描述原子結(jié)構(gòu)）原子是由什么構(gòu)成的？原子核是由什么構(gòu)成的？2、 教材P52頁表3-1（構(gòu)成原子的粒子的電性和質(zhì)量）構(gòu)成原子的三種粒子有什么異同？整個(gè)原子的質(zhì)量集中在哪里？3、教材P52頁表3-2（幾種原子的構(gòu)成）表中獲得哪些信息？4、是否所有原子中都含有中子？原子內(nèi)各種粒子數(shù)目之間有什么關(guān)系？5、以氧原子為例，說說原子中有帶電粒子，那么整個(gè)原子是否帶電？為什么？6、由教材P53頁圖3-11可以看出哪些結(jié)論？【自學(xué)提示】第二稿1、教材P52頁圖3-10原子的構(gòu)成示意圖（從位置、電性、數(shù)量、所占體積等不同角度描述原子結(jié)構(gòu)）原子是由什么構(gòu)成的？原子核是由什么構(gòu)成

7、的？2、 教材P52頁表3-1（構(gòu)成原子的粒子的電性和質(zhì)量）構(gòu)成原子的三種粒子有什么異同？整個(gè)原子的質(zhì)量集中在哪里？3、教材P52頁表3-2（幾種原子的構(gòu)成）表中獲得哪些信息？4、以氧原子為例，說說原子中有帶電粒子，那么整個(gè)原子是否帶電？為什么？教學(xué)片段分析： 經(jīng)過備課研討，組內(nèi)教師認(rèn)為【自學(xué)提示】第一稿中從第3題中，已經(jīng)可以得出“有些原子核內(nèi)沒有中子”、“質(zhì)子數(shù)一定等于電子數(shù)，不一定等于中子數(shù)”的結(jié)論，這樣第4題的出現(xiàn)就有些重復(fù)。所以進(jìn)行了刪減?！咀詫W(xué)提示】第三稿1、 原子是由什么構(gòu)成的？原子核是由什么構(gòu)成的？2、 構(gòu)成原子的三種粒子有什么異同？整個(gè)原子的質(zhì)量集中在哪里？3、從教材P52頁表

8、3-2表中你能獲得哪些信息？4、以氧原子為例，說說原子不顯電性的原因。對(duì)教學(xué)片段點(diǎn)評(píng)：自學(xué)提示中的問題不要太繁瑣，太細(xì)致，在學(xué)生閱讀教材時(shí)容易由于人為因素而產(chǎn)生“停頓”，不利于對(duì)知識(shí)有整體認(rèn)知。所以我們經(jīng)過探討，又將【自學(xué)提示】第二稿中有關(guān)教材頁碼、對(duì)圖表的說明等信息刪減，修定出【自學(xué)提示】第三稿。讓學(xué)生一目了然的知道問題所在。在課堂上利用有效的問題引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序的進(jìn)行。問題設(shè)置的由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要，層層推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，取得很好的學(xué)習(xí)效果。各個(gè)小組內(nèi)的成員真是在認(rèn)真研究、討論，3.有效的拓展和應(yīng)用-實(shí)踐問題，解決遷移。【典型例題】例1原子是由（ ）A.質(zhì)子和

9、中子構(gòu)成的 B.原子核和核外電子構(gòu)成的C.電子和中子構(gòu)成的 D.電子和質(zhì)子構(gòu)成的例題2.某些花崗巖石材中含有放射性元素氡。一種氡原子的質(zhì)子數(shù)為86，中子數(shù)為36，這種氡原子的核外電子數(shù)為（ ） A222 B. 136 C. 86 D. 50【分層作業(yè)】（化學(xué)組改為【分層練習(xí)】）習(xí)題略【當(dāng)堂測(cè)試】習(xí)題略三、行動(dòng)后的反思這節(jié)課的實(shí)錄分析生動(dòng)地告訴我們，即使是面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有了好的“問題導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)下，也可以取得好的教學(xué)效果。落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。 “問題導(dǎo)學(xué)”課堂