微型課題研究基本方法

1、時(shí) 間：大事紀(jì)要： 微型課題研究基本方法第一、微型課題的特點(diǎn)、切口小。微型課題，研究教育教學(xué)中的小問(wèn)題，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收攏，好展開(kāi)。切口小，往往還意味著，涉及到的人員少，資金耗費(fèi)少，耗費(fèi)時(shí)間少，、人員少。一個(gè)人可以研究，幾個(gè)情趣相投的人可以組合，一個(gè)教研組可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵輕松，都是研究的單位。、周期短。研究周期，可以是一個(gè)月，可以是一個(gè)學(xué)期，最多不超過(guò)年。而項(xiàng)目課題，動(dòng)輒就是三年，甚至更長(zhǎng)，學(xué)校教師變換頻繁，領(lǐng)導(dǎo)變換頻繁，有的課題就難以為繼，有的甚至就流產(chǎn)了，夭折掉。、效果實(shí)。微型課題研究，主要解決教育教學(xué)中一個(gè)問(wèn)題，立竿見(jiàn)影，見(jiàn)效快。比如，有一個(gè)英語(yǔ)教

2、師，接受七年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，半年后，兩個(gè)班級(jí)的平均分懸殊十多分，同樣的教師，都是新生，基礎(chǔ)一般差異不大，問(wèn)題出在哪里呢？怎么縮小差距呢？她就用課題來(lái)研究，她就用增加差班主觀題，減少客觀題的辦法，她把主觀和客觀題的比例改為比，后來(lái)，又調(diào)整為比，通過(guò)半年的實(shí)踐，差距縮小了分。微型課題，研究的是看似微小的問(wèn)題，但是對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師研究水平，卻富有價(jià)值。一是解決小問(wèn)題。問(wèn)題小，其解決設(shè)計(jì)的要求反而更高，要做到精、巧、細(xì)?！熬敝竼?wèn)題解決講究簡(jiǎn)明精練，“巧”體現(xiàn)在問(wèn)題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問(wèn)題解決要細(xì)致深入，所以小問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)要把“精、巧、細(xì)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二是整合小問(wèn)題。微型

3、課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究小問(wèn)題之間的整合。這種整合沿著兩個(gè)方向：一是整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的小問(wèn)題，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。微型課題的這種整合是微型課題發(fā)展的高級(jí)形式，它有助于教師問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展和形成更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二、怎樣選題？選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實(shí)際，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，二是植根課堂。人們常說(shuō)，問(wèn)題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問(wèn)題，如果教師在教育教學(xué)中，已經(jīng)沒(méi)有困惑了，沒(méi)有問(wèn)題了，那就沒(méi)有研究的必要了。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中，要經(jīng)常

4、反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問(wèn)題是什么？怎樣解決這樣的問(wèn)題？能不能解決這些問(wèn)題？通過(guò)何種方式來(lái)解決這些問(wèn)題？沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有問(wèn)題。有了問(wèn)題，不等于就有了課題。問(wèn)題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價(jià)值的問(wèn)題，才能成為課題。這里的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面思考：一是問(wèn)題的價(jià)值取向，二是課題研究的時(shí)代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學(xué)性。問(wèn)題的價(jià)值取向，是指課題研究要符合素質(zhì)教育的需要，符合社會(huì)發(fā)展的需求，符合和諧社會(huì)，新農(nóng)村建設(shè)的需要。比如，語(yǔ)文教學(xué)，要體現(xiàn)人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿(mǎn)個(gè)性的人，要充分發(fā)揮語(yǔ)文素材的育人目標(biāo)，這些思考，研究，就是符合素質(zhì)教育的取向的。反之，

5、如果還研究如何提高學(xué)生應(yīng)試技巧，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)提高訓(xùn)練等等，那課題的價(jià)值取向就有明顯的瑕疵。符合時(shí)代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時(shí)代發(fā)展的需要的。課題研究還要注意課題的操作性，對(duì)課題研究的效果要可以評(píng)價(jià)、檢測(cè)。課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因與對(duì)策研究，小低年級(jí)學(xué)生站隊(duì)能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學(xué)的研究方法。比如，郫縣有一個(gè)行為偏差孩子行為矯正學(xué)校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個(gè)私人學(xué)校的

6、校長(zhǎng)公開(kāi)的說(shuō)，他是把豬培養(yǎng)成為人。對(duì)選擇的課題，要進(jìn)行論證。網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，非常重要。牛頓說(shuō)，如果說(shuō)我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)榈恼驹趧e人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會(huì)有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。題目一般要包括研究范圍、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等方面。如：“農(nóng)村初中地理試卷講評(píng)藝術(shù)的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究”，“小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的研究”，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化策略研究”，“ 初中語(yǔ)文課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究”，“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效設(shè)疑的研究 ”，“小學(xué)教學(xué)有效管理研究”。 第三、怎樣設(shè)計(jì)研究過(guò)程？根據(jù)

7、微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)確定研究的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。研究問(wèn)題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問(wèn)題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是怎么形成的，形成的原因有哪些類(lèi)型和特點(diǎn)，是解決“為什么”的問(wèn)題，歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，這是課題研究的重點(diǎn)。如課題“初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效改進(jìn)策略的研究”，其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)該為：1初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。2初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效問(wèn)題形成的原因分析。3初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的問(wèn)題及其分類(lèi)。4提高初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。其中，提出具體的操作辦法

8、，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。以小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以采取下面的措施：、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的作用。、開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課，定期進(jìn)行書(shū)指導(dǎo)，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。、規(guī)范教師板書(shū)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。、定期開(kāi)展作業(yè)展評(píng)或者寫(xiě)字比賽。、控制作業(yè)量，讓學(xué)生有時(shí)間寫(xiě)好字。、充分挖掘社會(huì)資源，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)中領(lǐng)略舒服的情趣。再以小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為例。例如，永樂(lè)小學(xué)課題“小學(xué)低段如何讓學(xué)困生跟上班級(jí)體”主要工作：一是調(diào)查學(xué)困生的成因，建立學(xué)困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。二是開(kāi)展活動(dòng)、措施。比如，開(kāi)展心理疏導(dǎo)

9、，清除學(xué)生的心理障礙；營(yíng)造班級(jí)氛圍，大家關(guān)注學(xué)困生，精心輔導(dǎo)；結(jié)對(duì)幫扶，合作學(xué)習(xí)等。第四、微型課題成果提煉教育科研是應(yīng)用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報(bào)告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個(gè)問(wèn)題：課題研究解決了什么問(wèn)題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個(gè)方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結(jié)的思維能力，二是語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，學(xué)生課間監(jiān)管“真空”現(xiàn)象的對(duì)策研究課題的主要措施：解決什么問(wèn)題：安全事故的頻繁發(fā)生，學(xué)生大玩、嬉戲無(wú)序，影響正常的學(xué)習(xí)，增加了教師管理的負(fù)擔(dān)。采取的措施：將學(xué)生課間監(jiān)管納入班級(jí)管理；完善行政值周職責(zé)、值周教師職責(zé)；建立每天巡邏工作記錄；每天課間，行政值周、值周教師、值周學(xué)生、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗幾道防線，共同監(jiān)管；組織豐富多彩的活動(dòng)。效果：遏止了校園傷害事故，學(xué)生行為習(xí)慣良好，構(gòu)建了和諧、安全、文明的校園環(huán)境。第五、怎樣管理微型課題 微型課題，研究的時(shí)間短，涉及到的人員少，但是還是課題研究，還得遵循常規(guī)課題管理的基本套路。一是課題研究的基本過(guò)程，與大課題研究近似，要經(jīng)歷