創(chuàng)建書香校園發(fā)展學校文化的研究與實踐（課題研究報告）

1、創(chuàng)建書香校園 發(fā)展學校文化的研究與實踐（課題研究報告） 一、課題研究背景對于本課題的研究，是基于以下三方面的考慮。對新教育實驗的借鑒。新教育實驗的宗旨是“為了人的一切，為了一切的人”，是為了促進所有的人（包括教師、學生、家長、甚至所有社會人）的發(fā)展。我們這一課題的提出的意圖是相一致的。在學校發(fā)展中，教師的發(fā)展是關鍵?？梢哉f，從2000年以來，學校在“營造書香校園，引導師生樂讀、愛讀”方面已經(jīng)做了大量有益的工作，這為本課題的研究積累了豐富的研究基礎。本課題旨在不僅僅是形成一種讀書的氛圍，書香的氣息，讓教師愛讀，而是要步入科學有效的理性學習階段，形成有效的管理、發(fā)展、評價機制，激發(fā)教師內在的價值認

2、同，促進教師專業(yè)成長，使學習成為教師的自覺行為需要。對課程標準的解讀。“為了每位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學階段是學生閱讀積累的黃金季節(jié)，我們要抓住學生的少年黃金時代，讓他們在有限的時間內獲得無限的積累能量，打破封閉的教室，復歸社會，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡等媒體），與知識為友，與大師為友，與真理為友，用最靜心的閱讀，來填充比天空更廣闊的心靈。讓我們的學生充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。讓學生得到思想上的凈化，知識上的充實，情感上的陶冶和靈魂上的鑄就，用有限的時間獲得無限的發(fā)展。對學校發(fā)展的思考。只有優(yōu)秀的學校文化才能孕育出優(yōu)秀的學校教育。我們創(chuàng)建書香校園，不僅僅是改變

3、師生的精神狀態(tài)，更是作為學校發(fā)展、學校特色形成的一個品牌，通過創(chuàng)建書香校園，形成"用文化經(jīng)營學校"的戰(zhàn)略認識，積極走內涵式的發(fā)展之路，給學校教育以先進的理念、人文的氣息、精神的意義，使學校教育以更深層次地、更持久地影響師生、感染師生，豐富校園的教育本位價值；真正對學校的辦學理念、組織結構、管理制度，教師的專業(yè)成長、學生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動和促進作用。再者，新課程的根本依托在于學校文化重建，建設具有新理念、新精神、新制度的新型學校，是推進課程改革的根本保證。學校在自身文化積累的基礎上，以構建書香校園為抓手，著力塑造學校形象，打造學校文化力。為此，構建與新課程相適應具有校

4、本特色的學校文化成為我校學校管理的重要課題。二、課題總體設計1.課題界定學校文化，是學校師生員工在教育實踐中創(chuàng)造的物質財富與精神財富的總和，主要指精神財富。學校文化的組成主要包括物質文化、精神文化和踐行文化?！皩W校文化”是指學校在自己的歷史發(fā)展中，在長期的教育實踐中，所有教職工和學生創(chuàng)造積淀并共同遵循的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統(tǒng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度的總和以及體現(xiàn)上述內容的各項物質載體和行為方式。我們所指的學校文化，是指把書香校園溶于特色學校發(fā)展理念，把發(fā)展作為第一要務，把教師作為第一資源，把科研作為第一動力，將“文”（辦學理念、學校精神、師德師風等）春風化雨般地“化”入環(huán)境中，“化”入

5、管理細節(jié)中，化入師生的每一個角落，組成學校發(fā)展的靈魂，凸顯學校的個性。通過構建一整套以書香校園文化為特征、以創(chuàng)造為實質的行之有效的側重于學校精神文化的學校文化。書香校園，以教師、學生發(fā)展為本，創(chuàng)新學習理念，構筑學習平臺，創(chuàng)建學習機制、營造學習環(huán)境學習生態(tài)系統(tǒng)和共享網(wǎng)絡，書香校園的特征體現(xiàn)為學習化管理、研究型教學、研究性課程、書香型環(huán)境。強調通過全員的、持續(xù)的、終身的學習，提高團隊組織能力、學習能力、研究能力、創(chuàng)造能力。通過營造書香型校園文化氛圍，建立書香型管理機制，建構書香型校本教研和校本培訓，從而提升學校的文化品位，致力于學生的可持續(xù)學習，使學校成為不斷產(chǎn)生教育知識和教育智慧的場所。2.研究

6、目標（1）通過研究,形成教師“自主 自覺 自創(chuàng)”的教師專業(yè)發(fā)展文化，提煉出教師在書香校園中專業(yè)成長的一般模式和實施策略；喚醒師生沉睡的激情，轉變教師的價值觀念，進一步轉變教師的教育觀念和教學行為、學習生活方式。開發(fā)師生最大的潛能，樹立以學生的發(fā)展為本和為學生奠定終身學習服務的大教育觀，回歸教育本真，享受教育幸福，促進教師專業(yè)成長。（2）通過研究，形成學生多彩的學習文化。通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，提煉出各階段學生閱讀目標，一般模式和實施策略；通過研究使學生有良好的讀書習慣，科學的閱讀方法，較強的自學能力和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，特別加強自主創(chuàng)新學習的意識和能力。培養(yǎng)學生健全的人格，學生廣收博采

7、，“移情化性”“培本正源”，在自我選擇中保證個性成長。讓閱讀成為學生的自覺行動。讓讀書漸漸成為學生的一種生活方式，為其終身學習打下基礎。（3）通過研究，由點到面加大學校在書香校園為特征的物質文化、精神文化與踐行文化的建設，形成學校書香校園建設的一般模式，以此加快教育內涵的發(fā)展，學校特色的形成、學校辦學品位的提升。3.研究重點（1）創(chuàng)建書香校園，發(fā)展學校文化，提煉學校精神的目標研究。書香校園的形成為師生的生命發(fā)展，打造亮麗的精神底色，讓師生在讀書中共同發(fā)展。通過研究與實踐，在師生中大興讀書學習研究之風，在書香校園營造的過程中能夠提煉出學校精神的目標研究。（2）創(chuàng)建書香校園，發(fā)展學校文化，提煉學校

8、精神的策略研究。培養(yǎng)教師成為讀書人、文化人的策略研究。培養(yǎng)學生成為愛讀書、會讀書的策略研究。啟動書香校園“1 2 3”活動課程，建立個性化的課程體系的研究。創(chuàng)設書香氛圍 營造環(huán)境文化的策略研究4研究策略。（1）抓住幾個點。生長點在課堂每學期四個課例的微型研究。教師課題研究能力的提高，離不開課堂教學的實際操作。因此，我們想方設法為教師提供豐富多彩的課堂教學研究現(xiàn)場，讓他們親歷課堂，使他們真切觸摸到課題研究的脈搏，每個學期人人要進行4個典型課堂教學的微型研究，自己確定研究目標、編制研究問卷，還要自己邀請相關成員參加研究，做出評價。 動力點在活動課堂研討、沙龍、下午茶。定期舉行課題組教師下午茶與沙龍

9、活動。我們要求參加課題研究的教師，記錄平時教學中遇到的比較典型的教學案例，進行剖析、反思，從中找出開發(fā)學生創(chuàng)新學習潛能的有效教學策略；我們在這個過程中組織參與校級以上課堂研討與大型沙龍活動20多次，小組內的研究活動30多次，還承擔了全國校本研修活動的研究現(xiàn)場，組織10多次對外交流活動，組織課題組成員分別到運村、天津、武漢、吉林、深圳、外來工子弟學校等上課、講學、研究交流。發(fā)展點在文化形成課間、辦公室文化。 為了方便開展活動，我們按照研究的方向與年級段分成了4個研究小組?？梢噪S時隨地地展開研究。組織課題研究課堂教學即時點評，有一些精彩的教學片斷點評、總評，經(jīng)常采用點擊式評課，形成濃郁的課間、辦公

10、室研究文化。在教育在線與學校校園論壇課題組成員人人都建立了課題研究的專題帖，天天有反思、天天有研究，積極與特級教師進行對話互動交流。 共享點在于積累重視資料積累。學習內容的開放性為學生的主動研究，自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在現(xiàn)代課堂教學中所獲取信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。每學期結束我們組織課題組成員讀書筆記、教學隨筆與教學反思、學生日記的展評活動與研究開放活動，每次在學校的海報貼出后，許多老師總是自發(fā)的參加，兩學期來，形成了一種文化。（2）落實幾項考核。動態(tài)考核。我校修訂了教學常規(guī)管理條例

11、、教科研規(guī)程課題管理辦法課題研究獎勵制度等規(guī)章，形成教育科研導向、評價、激勵機制。形成以子課題組組長為核心課題研究的動態(tài)管理網(wǎng)絡，進行人人考核，題題評估、周周研究、月月觀摩，將課題研究落到實處檔案袋考核。學校為每一個教師備了一份課題研究檔案袋。要求在課題承擔者中開展“五個一”活動：訂好一份課題研究階段性計劃。每月參加一次教科研例會，每月填寫一份“課題實錄卡”，課題組每學期圍繞承擔的課題上好二節(jié)實驗課，期末寫好課題階段性總結和論文。教師研修手冊的使用。我們的研修手冊采用積分制的方式，分必修課程、選修課程、教科研、課堂提倡研究幾個方面。采用研修手冊，主要是為了做到五個結合：學習與交流相結合，教研與

12、科研相結合，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。5、課題研究過程。第一階段：2003年1月3月，啟動階段。設計研究規(guī)劃，成立課題組，明確研究任務。負責人：奚亞英 莊惠芬 吳群英第二階段：2003年4月8月，理論研究階段。負責人：黃亞芬 朱燕芬 吳小江 王嵐第三階段：2003年9月2003年12月，理論研究與課題論證階段。負責人：莊惠芬 霍小玲 壯亞芬 第四階段：2004年1月2006年2月，實踐研究階段。負責人： 黃亞芬 吳靜 龔小鷹 何敏 湯華燕 祁興芬 張麗娟 趙維華第五階段：2006年2月2007年6月。結題階段。負責人：莊惠芬 朱燕芬 吳群英 薛博娟

13、孟亦萍 王小波6.研究方法設計（l）文獻研究法:對國內外有關書香校園、學習性組織歷史、現(xiàn)狀、不足發(fā)展方向進行研究；（2）調查研究法:對影響書香校園形成的環(huán)境因素和個人因素進行調查；（3）檔案袋評價法:對兒童的發(fā)展、教師發(fā)展變化進行動態(tài)評價；（4）行動研究法:在實踐中反思，在反思中改進教學行為，最后得出科學的有價值的結論。（5）個案分析法。對研究活動過程中出現(xiàn)的典型的人，典型的課，典型的活動進行現(xiàn)象分析，進而發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律。（6）經(jīng)驗總結研究法。三、創(chuàng)建書香校園的行動策略書香校園的形成為師生的生命發(fā)展，打造亮麗的精神底色，讓師生在讀書中共同發(fā)展。通過研究與實踐，在師生中大興讀書學習研究之風，在書香

14、校園營造的過程中能夠提煉出學校文化的目標和相應的策略。（一）營造學校文化環(huán)境、讀書氛圍的策略研究。營造書香校園，讓教師學生靈動的心自由地翱翔于“學?！?、“書山”之間，讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，形成一種風氣，一種氛圍，一種促使學生主動學習、自由發(fā)展的人文環(huán)境。1處處都有書香味營造濃郁的學習環(huán)境的策略。營造書香校園，讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，形成一種風氣，一種氛圍，一種促使學生主動學習、自由發(fā)展的人文環(huán)境是我們永遠的追求。我們創(chuàng)建“三級”校園書香網(wǎng)絡，讓師生走進開放的書海。是閱讀中心，構造書香校園。由學校圖書館和閱覽室組成的300平方米的“書苑”，整潔、寬敞、優(yōu)美，向學生提供豐富優(yōu)質的

15、藏書。圖書可開架借閱，供學生自由選擇，進行自主性閱讀。每學期獎勵學習型教師與小小讀書迷。是每一樓層都設立級部書吧，級部樂池，打造書香級部。這個室以年級來組建，是實施課外閱讀中“計劃性”閱讀的主要場所。閱覽室里擺放新世紀小學生文庫一套，本年級學生必讀書和選讀書。級部主任、任課老師可根據(jù)教學內容和進度及時調整、更新圖書。在快樂的樂池中，孩子們可以盡情地彈奏喜愛的樂曲，可以隨時隨地通過觸摸電腦查閱需要的資料，欣賞名曲名篇名景。每個辦公室每學期都不斷充實一些學校的推薦的新書，教師可以隨時閱讀。是班級圖書架,營造書香班級。書由學生自帶，存書量不少于100本，相互交流閱讀。學生在課間可以隨時隨意地看書，將

16、課外閱讀與課外活動融為一體。這些開放的書架，看似有形，實則無形，有形的是提供了閱讀的場所，閱讀的空間，無形的是培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，為終身學習打下了扎實的基礎。有形的書架，無形的引領，提升了師生的人格，陶冶了師生的情操，提高了師生的素質。 每個教室中開辟 “書墻”，推薦與年齡特點適宜的書籍，選取那些貼近學生的生活和經(jīng)驗的書報，展覽學生的讀書筆記、讀書成長冊，“書墻”上有學生的新書推薦，也有老師的“經(jīng)典導讀”，讓教師默默的墻壁靜靜地說話，無形中引領學生讀書。在每個教室的走廊上都掛著一些“民人名言”，這些名言的作者都來自一線的老師對于教育的感悟。教室四周的墻壁、門窗、學校大廳成為了孩子們自己的

17、各種作品（書畫、小報、讀書卡、伙伴間的評價、老師的鼓勵、友情提醒、小飼養(yǎng)等等）的展示臺，濃濃的文化氣息讓師生在教室和辦公室時刻感受到“我屬于我自己”，讓教師樂其教，學生樂其學。2、人人都有文化味形成多元人文組織人文就是與人相關的文化現(xiàn)象，一所學校人文環(huán)境的內核是校園的精神文化。我們學校的辦學方向是弘揚人文精神，構建書香型學校，良好的人文環(huán)境，具有催人奮發(fā)向上，積極進取，開拓創(chuàng)新的團隊精神。培育團隊精神表現(xiàn)在學校教育工作的各個方面，表現(xiàn)在師生各個領域精神生活的自由發(fā)展上，表現(xiàn)在教育活動與學校自然環(huán)境以至整個大自然渾然一體上，也表現(xiàn)在學校中和睦相處的人際組織關系上。（1）學術研究委員會：一些青年骨

18、干教師自發(fā)地組成了學術研究委員會，重在構建各類研究與交流平臺，以骨干教師帶動教師的自主發(fā)展，以專家協(xié)作、幫助為輔，以系列性的專題研究、案例研究、團隊開發(fā)、行動研究為主導方式，做到每月一次“專家論壇”“青年教師論壇”，組織學術研討、課堂教學的研究，以點帶面，點面結合，層層推進，在普及基礎上提高，在提高基礎上普及，構建不斷創(chuàng)新的學習型、研究型、反思型、智慧型、發(fā)展型的教師。（2）教師下午茶友會：每天午后，在湖塘橋中心小學教師俱樂部里，有書香茶香，有歡聲有笑語，自由翻閱書刊雜志，有的三三兩兩促膝談心，品著香茗、喝著咖啡，或輕聲爭辯，或進行商榷、或議著時事，說著心事。沒有形式的束縛，沒有任務的羈絆。我

19、們用午后溫情為教師打開一扇窗，提供一個話語的空間和一場思維撞擊的可能，讓教師們?yōu)橐粋€事業(yè)的理想而放飛思維，拷問靈魂，在開心品味茶、咖啡、思維、書籍大餐的同時，迸發(fā)思想的火花。在這樣的對話中，把平日里沒有機會一吐為快的思考，委屈說出來，把平日里沒有機會說的話憂慮的、痛心疾首的、無可奈何的、欣喜苦悶的統(tǒng)統(tǒng)說出來，以熱愛教育的心去訴說，憑借對教育的愛去尋找，從而提升自我修養(yǎng)，更可以誘發(fā)更多的研究課題，促進教師專業(yè)提升和學校的可持續(xù)發(fā)展。（3）書友俱樂部理想的教師應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。我們學校建立了“湖塘橋中心小學書友俱樂部”，在這個俱樂部里，教師們互相推薦新書好書，無障礙發(fā)表爭鳴，

20、零距離交換學術思想，更多的時候發(fā)表指導學生讀書的良好建議，與孩子一起背經(jīng)典誦讀，獨特的讀書筆會，大范圍的讀書沙龍，這樣跨越時間和空間的束縛，開展心際交流，將讀書思考向學校以外的時空延伸，豐富教師業(yè)余生活，提高業(yè)余生活的品質，匯編的讀書私語洋溢著老師們博覽群書的感悟。新教育之夢隨想錄記下了大家對新教育的憧憬與希翼，每逢學期初，大家收到的禮物便是最新的書籍，因為有書的滋潤，課堂上我們更加揮灑自如，因為有書的引導，我們的內涵更加豐富，因為有書的影響，我們的激情更為洋溢，因為有書“書友俱樂部”成為了我校教師的又一精神家園。（4）新教育實驗共同體。一位新教育實驗的老師曾經(jīng)說過：新教育實驗是承載理想的小船

21、，讓我們有了暢游的海洋，新教育實驗是放飛希望的藍天，使我們有了自由翱翔的空間。新教育實驗把大家對教育理想的追求、對人生的價值觀團結到了一起。在這個共同體中，可以與你夢想中的教育專家、名師顧泠沅、鐘啟泉、竇桂梅、朱永新、成尚榮、孔企平、黃愛華進行面對面的交流、對話；可以在新教育在線開設自己的帖子，天天有反思，天天有隨筆，天天有研討，天天有進步，伴著名師大家的指點與同伴的關心，我們與新教育共同成長。新教育成了一種真正的研究，真正的科研。大家感染著，激動著，行動著。用明天的夢想激勵今天，用今天的努力走向明天。新教育讓我們共同在線，團結一致，發(fā)揮出1+12的能量。（二）形成張力，打造書香教師的幸福人生

22、的策略1、形成教師學習的主雜糧體系主糧雜糧菜單制。主糧是針對教育教學理論的培訓，雜糧是指各種領域知識的積累、各行各業(yè)成功人士成長模式的借鑒。我們從文學作品、企業(yè)管理、專業(yè)書目、教育教學理論、兒童讀物五個方面開設了主糧的菜單和雜糧的菜單建議，每年都把本年度本學期的培訓菜單公布給教師。閱讀學習規(guī)劃制。我們學校的每個教師在每個學期都要制定自己的個人讀書計劃、制定學習型教師三年發(fā)展規(guī)劃。對閱讀的刊物、閱讀的書目以及采取的措施進行了詳實的記載，并形成相應的指導管理策略。校內校外專家網(wǎng)絡制。我們形成了校外專家?guī)?。由呂型偉、鐘啟泉、朱永新等教育家，也有丁偉民、沈克強、徐惠仁等身邊的專家，還組成了校內學科帶頭

23、人、骨干教師組成的校內專家，還有各行各業(yè)的行業(yè)專家。完成了專家?guī)斓慕ㄔO，形成了專家網(wǎng)絡。每月舉行校外專家論壇一次，校內專家講壇一次。讓我們的師生聆聽窗外窗內的聲音，讓教師開闊視野，感受激情。讓師生們領略更多的精彩，學校才是師生成長的“動感地帶”。2、采用多形式的教師讀書策略。購書經(jīng)?；好磕陮W校都給教師發(fā)放購書卡，并引導教師合理用好學校贈送的購書卡，每學期自購教育教學與人文科學方面的著作35本，每學期精讀2-3本。構建家庭書屋，倡導藏書。讀書常規(guī)化：把“教師讀書”納入學校常規(guī)教學管理和教師的月度考核之中，把“教師讀書”作為每個教師日常工作職責和必須履行的義務。舍得讀書時間的投“資”，每周工作日

24、中，每位教師騰出1-2課時，不用上課批作業(yè)，也可以不到班級，專門用于泡圖書館、閱覽室讀書，使教師的讀書時間得到保證。級部引領化：各級部目前都在自愿報名的基礎上確立了學習型骨干教師，我們充分發(fā)揮這些教師的作用，做學習的引領人，做學習的幫助者。方式多樣化：個體研讀。根據(jù)規(guī)定篇目與自選篇目，每天保證半小時以上的研讀。集體閱讀。領導與級部組織定期讀書學習擦亮魅力前沿。青年教師讀書沙龍共享智慧大餐。3、構建柔性化的評價機制作為教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；那么如何能夠促進教師讀書、學習的那種持續(xù)而長久的學習動力，關鍵是要建立有效的評價激勵機制，促進教師看到

25、目標、為實現(xiàn)目標而執(zhí)著的一步步向前，再向前。我們根據(jù)教師的成長的不同階段與教師的發(fā)展需求，提倡教師人人讀書，舉行各種閱讀教師的分層評比。我們主要設立了“書香型教師”、“勤學型教師”、“學者型教師”三個發(fā)展階梯。同時還形成柔性化的制度文化。有形到無形的有機統(tǒng)一關注有形之制度，更關注制度是否有益于教師的發(fā)展。對有形的學習培訓研討制度通過無形中內化為自己的理念、調節(jié)自己的教育教學工作來進行良性的循環(huán)。關注有形的計劃，每一學期我們將學校講座、講授、討論、分析等的安排發(fā)放到老師的手中，更要關注計劃外的自我控制。諸如每一次的研究活動，課內外自由的民間研討，如講臺邊某個案例的交流、閱覽室個性化的學習、辦公室

26、某種觀點的爭論，這些更為重要的教研資源，是無形的。共性與個性的共同發(fā)展校本研修在滿足不同教師的共同需求基礎上，要致力于促進教師個性發(fā)展，促進不同教師自身教學風格與特色的形成。我校在校本研修的過程中就兼顧了內部的共性與個性的統(tǒng)一。規(guī)范與自由的有效結合規(guī)范必不可少，自由也不可缺，規(guī)范要有彈性，自由要有約束。比如我們學校每學期每位老師必須選擇35本教育教學或者人文方面的專著來為自己充氧，這是一條規(guī)范，但規(guī)范也給予每位教師充分的自主選擇的機會，即結合自己的教育教學實踐究竟選擇什么樣的教育專著就是各人的自由。管理過程中，管理者通過深入地進行問題探討，與教師相互間提問，讀書沙龍以檢驗相互的自我學習效果。4

27、構筑多元的校本研修文化策略努力構筑校本研修文化，建立教師專業(yè)化發(fā)展校本研修機制，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路，把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體。（1）抓好一個定位原生態(tài)研究 學校引導教師到教育改革的現(xiàn)場去研究。把課題研究的落腳點放在開展課堂教學研究上，形成“人人在研究課堂教學，個個在探索課堂教學規(guī)律”的濃厚研究氛圍。對教科研活動進行新的定位，把教科研的“立足點”放在解決課堂教學的實際問題上；把“著眼點”放在理論與實踐的結合上；把“切實點”放在不斷改進教學方法上；把“生長點”放在改革創(chuàng)新的精品意識上。 （2）抓好一個范式行動研究 把每年四月定為校本研修月，并設立了每周的“周五教科研

28、日”制度。以專題學習、教學咨詢、教學指導、聽課評課說課、課改沙龍、校長講壇、骨干教師與教師對話等為基本活動形式，同時通過研究課觀摩、課題研究開放周、案例式沙龍交流評選活動等為教師參與教學研究創(chuàng)造條件。達到“教學即研究”的境界。 （3）抓好一條主線問題反思。 生活的智慧在于逐漸澄清濾除那些不重要的雜質，而保留最重要的部分。教育的智慧也是如此吧。在我們學校，教師堅持寫教育隨筆、反思日記，這已經(jīng)成為了教師的一種需求一種習慣。大家用筆用心記載著教學過程中的困惑，記載著教學中無法預約的精彩，記載著自己的感悟心得。 （4）抓好一個智慧共享的網(wǎng)絡平臺 新教育在線，構筑了一道新的教育航海線，它承載了理想的小船

29、，讓我們在校本研修的過程中有了自己暢游的海洋。在新教育在線，我們可以與名師直接對話 在新教育在線可以享受各個論壇中的新課程，新點子，新日記，新反思，新隨筆，新故事，我們就感覺自己被一種無形的向上的力量被托起，不自覺的就順著船只前進的方向航行。（三）內化習慣，形成書香學生的快樂學習文化的策略我們從小為學生播下愛讀書的種子，提倡“人人讀好書，班班飄書香”，讓他們從小把讀書當作生活的一種習慣，一種享受。1確立閱讀階梯。在研究的基礎上，我們提煉出了小學階段組要達成的閱讀目標。（1）整個小學階段課內外閱讀總量增至約300萬字，各類習作篇數(shù)從規(guī)定60篇增加到200篇。（2）學生寫讀書筆記至少達到6萬字以上

30、（每周要求寫500-800字，每月搞好一次積累展覽）。（3）學生每人在家庭中建小書房或小書櫥一個，平均每人藏書量50本以上，小學階段計劃讀中外名著10本，古詩背誦200首以上。（4）養(yǎng)成良好的讀書習慣，學生的識字量增加至3000字以上。讀書成為每人一日生活之內容，形成自己的讀書特色，促進個性發(fā)展。（5）促進學生寫作水平的提高，提前寫作，小學階段達到40分鐘能寫300字以上且中心合理有內容的習作。我們從閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力三個方面形成了1-6年級各個年級閱讀目標。 年級閱讀習慣閱讀方法閱讀能力閱讀積累一年級1、創(chuàng)造愉快的課外閱讀環(huán)境，在教師統(tǒng)一組織下，學生愉快閱讀，逐步培養(yǎng)學生

31、有閱讀興趣和正確的閱讀行為習慣。2、每次閱讀能堅持十五分鐘以上。 1初步掌握看圖的方法。2學會閱讀低、幼拼音讀物的方法。3、加強朗讀訓練。 1、在教師指導下，具有一定的課外閱讀意識和較淺顯的閱讀能力。2、借助拼音，讀準字、詞、句，學習用普通話正確、流利地朗讀。理解讀物的基本意思。3、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂于與人交流。1、兒童畫報類：10本2、拼音讀物類：10本3、低、幼兒歌：15首4、背誦淺易優(yōu)秀詩文30篇（段），全學年閱讀6萬字，積累1.5千字。二年級1、在良好的課外閱讀環(huán)境下，有良好的閱讀興趣和正確的閱讀行為習慣。2 學習默讀，做到不出聲、不指讀。3

32、、喜愛圖書愛護圖書。4、每次閱讀能堅持十五到二十分鐘。1、懂得看圖說文方法。2、學會較簡單的閱讀注音兒童讀物的方法。3、初步掌握朗讀方法，開始進行默讀訓練。4、掌握查字典方法。  1、在教師指導下，具有一定的閱讀能力。2、能仔細觀察圖畫，理解圖意。能正確、清楚地用連貫的語言口述圖畫主要內容。3、借助拼音初步理解讀物的基本內容。4、誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩展開想象，有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 1、拼音讀物類：25本2、兒歌：15首3、背誦優(yōu)秀詩文30篇，全學年閱讀16萬字，積累3.5千字。三年級1、具有一定的課外閱讀興趣，初步養(yǎng)成閱讀習慣。2、每天能堅持三

33、十分鐘左右的課外閱讀。 1學會默讀，訓練默讀速度。2。初步學會科學安排閱讀時間的方法。3、學會簡單的閱讀摘錄，能歸納、摘抄好詞佳句。1、               初步具有閱讀能力，理解作品的內容。2、在理解內容的基礎上對感興趣的內容能簡要復述。3、在提示下能對人物形象作簡單評價。4、在閱讀時有初步的想象能力。學會欣賞文章，背誦精彩句段。1 環(huán)畫類：10本2 童話類：10本3 作文輔導類：5本4 故事類：7本5 科普類：2本6 背誦30篇以上優(yōu)

34、秀詩文，全學年閱讀30萬字，積累0.8萬字。  年級閱讀習慣閱讀方法閱讀能力閱讀積累四年級1、具有一定的閱讀興趣，養(yǎng)成讀書看報的習慣和收藏并與同學交流圖書的習慣。2、每天能堅持四十五分鐘以上的課外閱讀。1、講究速度默讀為主。2、初步學會挑選讀物1、具有一定的閱讀能力，能理解作品的內容，能對故事情節(jié)作簡單的分析、概括。2、初步理解作品的思想意義，對人物形象能作簡單評價。3、開始練習寫簡單的讀書筆記。4、能獨立運用工具書識字，理解詞義，能提出問題，在老師和同學幫助下理解問題。1、童話寓言類：10本2、故事傳奇類：10本3、作文輔導類：10本4、科普類：2本5、背誦30篇以上優(yōu)秀

35、詩文，全學年閱讀50萬字，積累1.2萬字。五年級1、具有濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。2、每天能堅持一小時左右的課外閱讀。1、學會速讀的方法。2 初步掌握粗、精讀的方法。1、能閱讀程度適合的課外讀物，理解主要內容，能正確表達，文章的思想感情。2、默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘300字左右。3、具有一定的閱讀劃注和質疑、解疑能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能寫簡單的讀書筆記，并具有一定的欣賞文章的能力。4養(yǎng)成多讀書報的愛好和習慣，初步能嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。1、故事傳奇類：10本2、作文輔導類：10本3、文學類：10本4、科普類：5本5、背誦20篇優(yōu)秀詩文，全年閱讀100萬字

36、，積累1.6萬字。六年級1、具有濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。2、每天能堅持一小時以上的課外閱讀。1、學會速讀質疑的方法。2、具有挑選讀物的能力。1、學會用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種讀書方法。默讀一般讀物每分鐘不少于300字。2、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，有良好的語感。3、能逐步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。4、能借助工具書閱讀淺易的文言文。5、利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。1、文學類：15本2、故事傳奇類：10本3、作文輔導類：10本4、科普類：5本5、中外名著：5本背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，全學年閱讀50萬字，

37、積累1.9萬字。                             2啟動課程營造讀書氛圍、拓展讀書時空，我們啟動了書香校園“123”活動課程，讓學生廣閱博覽?！?”即每周背一首古詩，每天收看并錄一條新聞?？?，升旗儀式上，有一年級小朋友天真的笑容，稚嫩的書聲；也有高年級同學灑脫的身影，理性的書評。 “2

38、”即每個學生每月認真讀兩本書。走進任何一個教室，我們都能夠感受到濃濃的書香味。如一（8）班墻上的蘋果樹記載著每位學生每月讀書的書目，二（8）班的“書友俱樂部”展示著學生讀書后的感想，二（9）班的“讀書檔案”讓我們一下就能認識許多小書迷?！?”即開設3種讀書課，一年級開設“兒歌課”，二年級、三年級開設“故事課”，四、五、六年級開設“讀書談書課”。3品讀經(jīng)典經(jīng)典的意義在于常讀常新，無論時光如何流轉,它們依然受到大家的青睞。中華民族源遠流長，博大精深的傳統(tǒng)文化給子孫后代留下了寶貴的精神遺產(chǎn)，其中那些積淀著智慧的結晶、映射著理性光輝的言論著作，那些濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的詩詞曲賦，就像燦爛的星

39、河，熠熠生輝。少年兒童是學習語言、積累文化的最佳時期，我們應該撒下最好的養(yǎng)料，播下最好的種子。于是我們撒下“經(jīng)典”的種子吧！讓每位學生品讀經(jīng)典，如：中華經(jīng)典誦讀、紅樓夢、水滸、格林童話課上，我們與經(jīng)典對話；課后，我們遨游經(jīng)典。4花樣閱讀 爐火的溫暖，只有靠近它，你才能擁有；讀書的快樂，只有一卷在手，你才能體會。當我們徜徉在書香校園，一起捧讀經(jīng)典，觸摸時尚，坐擁藏書，與大師為友，與知識為友，與真理為友，用最靜心的閱讀，來充實自己比天空更廣闊的心靈。有寒窗苦讀，有挑燈夜讀，但你聽說過花樣讀書嗎？在我們湖小，圍繞“我讀書，我快樂；我讀書，我美麗”的主題，有許多精彩的讀書活動：“親子閱讀會”、“書迷風

40、采大賽”、“師生、家長侃三國” 、小手牽大手 走進詩詞苑”學校、班級、家庭齊動員，老師、同學、家長齊參與，涌現(xiàn)了一對對書迷黃金搭檔，凸現(xiàn)出一個個才華橫溢的小詩人、小詞人。5享受書香 從早晨的書聲瑯瑯，到課后書吧中默默的專注目光。四年級、五年級、六年級一些班級還在教室里開設了：“每周二詩”“精言妙句”“名言警句”“經(jīng)典誦讀”等欄目，引導學生大量背誦經(jīng)典古詩文。低年級的小書迷，中年級的采蜜集，高年級的讀書坊這一系列的讀書筆記，記載了孩子們閱讀的一個個腳印。校園吉尼斯大賽中低年級的“古詩詞大王比賽”“三字經(jīng)”的背誦活動；中年級的“千字文”的背誦；四年級的“古詩詞的研究、賽詩會”“古詩詞考級”“我手寫

41、我心”；班中開展誦讀比賽，表演比賽，學校開展校園小導游比賽，足球征文比賽，校園藝術節(jié)等豐富多彩的活動，讓學生更好地發(fā)揮自己的特長，領會讀書的妙處。6魅力人物 我校把“書香滿校園，讀書益人生”作為辦學的理念之一；把“營造書香校園”作為學校特色活動。因為書香，無論平淡或醇厚，都賦于我們智慧和希望。國家教委原主任柳斌就曾說過：“愛書的民族才是一個優(yōu)秀的民族”；前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“有書的學校才是一個真正的學校，讀書的孩子才是一個有發(fā)展的孩子” ！書香飄進了每個班級，飄進了每個家庭，飄向了整個社會，在書香的熏陶中，在以上目標的基礎上，我們形成了相應的評價。我們學校涌現(xiàn)出了一批讀書“小博士

42、”“小學士”“小碩士”。我們看到了，每一個年級都開設閱讀課程，閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀文化，閱讀精神，那些充滿愛國情操的詩句不勝枚舉，那些昭示自強不息品格的至理名言，同樣取之不盡7百家講壇我校99年創(chuàng)辦了佳佳文學社、青年教師“百家講壇”。這些文學社團的宗旨是：致力于提高學生的語文綜合能力，提高學生的文學素養(yǎng)。多年來，湖塘橋中心小學形成了一個關心支持學生文學社團成長的良好氛圍。在社團指導老師精心組織下，文學社社員文學采風，聽講座，搞競賽，辦匯演，走出去，請進來，活動搞得紅紅火火，有聲有色。3月17日中午，宋瑞老師主講了延陵季子。季子是常州人文始祖，是春秋時期著名的外交家、藝術家、道德家、政治家和

43、旅游家。他的賢達仁義的品質、務德安民的思想、高瞻遠矚的見識以及深厚的樂禮修養(yǎng)贏得了后世的尊敬與稱贊。他的“掛劍”、“觀樂”、“三讓王位”、“救陳”等故事廣為流傳。左傳、史記、文心雕龍中都有記載，并有很高的評價，開闊學生的視野，引發(fā)了學生的研究興趣。高波老師在這里和學生交流閱讀名著的感受，何不在課余多讀一些課外書,讀名著當然是最好的選擇之一。擊鷹選擇長空；魚兒選擇大海；我們選擇了知識與素質。知識與素質來源書籍，而名著是書籍中的結晶。從名著中小的范圍可以了解到一個人的命運，大的方面可以體現(xiàn)一個社會現(xiàn)實?！懊庇卸喑林匕。∶械囊痪湓捯灿锌赡艽侔l(fā)積極向上的一種進取心。名著，讓我們吸其精華，棄其糟

44、粕，從而達到提高我們的素質與知識的目的。在文學精神的呼喚和感召下，一屆又一屆的莘莘學子走到了一起，增強了他們學習語文的興趣和信心，激發(fā)了他們的寫作熱情，許多學生在熱烈寬松的氛圍中，學文學、學寫作變成了愉快的精神享受。（四）、分享雙贏，激發(fā)書香家長的睿智生活的策略知識經(jīng)濟時代的到來，使終生學習成為人的可持續(xù)發(fā)展的最佳生存方式。讀書也已成為學習型家庭的最好生活方式。家長是孩子的第一任教師，也是永遠的教師。為了讓孩子擁有更美好的明天，我們倡導家長以身作則，努力營造書香家庭氛圍，爭創(chuàng)書香型家長。（1）家庭讀書形成計劃。家長通過多方位多角度的談話、觀察及陪孩子逛新華書店等活動了解孩子的閱讀愛好，并能根據(jù)

45、學生的實際認知水平和閱讀能力確定讀書書目（低年級以三字經(jīng)、中國古典四大名著為主；中高年級以智慧背囊、讀者、世界名著等為主），制定好讀書計劃，明確讀書進程。家長能按計劃每天督促孩子進行“三定”的有效閱讀（定時、定量、定心），并定期與語文教師交流孩子的讀書情況，逐漸養(yǎng)成孩子自覺讀書的好習慣。（2）建立好家庭書屋?，F(xiàn)在80%的家庭家中至少有100本的藏書量，讓孩子擁有可“百讀不厭”的經(jīng)典讀物，并建立友好家庭，定期進行“好書交換，互通有無”，以較少的經(jīng)濟投入獲取更多的讀書效益。家長還可到圖書館為學生辦理借書證，陪同孩子選好書，指導孩子做好摘錄，養(yǎng)成定期借書還書、愛護書籍的好習慣。（3）開展“親子讀書”

46、活動。一起讀 家長和孩子每月同讀一本好書，交流讀后感，指導孩子將讀書與做人相結合，逐漸學會從書中提煉生活智慧。比賽讀 家長不僅要為孩子制定讀書計劃，而且也要為自己定好讀書計劃。既閱讀自己工作方面的專業(yè)書籍，還能閱讀25本家教專著，并能將書中好的做法落實到教育自己孩子的實踐中去，真正做到學以致用。（4）家長能堅持為孩子的讀書情況做好記錄，或用靈動的筆或用彩色的相片等記錄孩子讀書的點滴進步，以購買新書作為獎勵，促進讀書的良性循環(huán)。（5）“讀萬卷書，行千里路”。家長在生活中有意識地培養(yǎng)孩子的觀察能力和動手實踐能力，帶領孩子見識不同的場景，指導孩子寫好真實有質量的日記，引導孩子將積累的好詞好句貼切地運

47、用，在教育在線網(wǎng)上發(fā)表學生日記15篇以上，積極向各種報刊投稿，有數(shù)篇文章發(fā)表四、實踐成效分析首先，改變了學生的生存狀態(tài)，形成了多彩的學習文化。在五年多的研究中，學校形成了濃郁的書香氛圍，課題組建立了小學各個年齡層次的閱讀目標研究重點，形成了相應的模式和策略，解決了以往學生閱讀的盲目性和隨意性，使學生的閱讀具有科學性和可操作性。使學生的閱讀具有真實性和實效性，真正為學生的人生打上亮麗的精神底色。課題研究激發(fā)了學生內在的學習興趣與潛能，提高了學生群體的人文綜合素養(yǎng)，也提高了學生的學習效率。當讀書、學習成為孩子的一種自由樂趣，愿意自己去享用這種樂趣的時候，不但不是負擔，而且它擴展了他的知識面，改變了

48、他的思維方式，活躍了他的精神生活，他有更好的一種精神面貌去進行課內的學習、去主動思考問題。學生在新的課堂教學模式的過程中不斷地查找資料，接觸一些新知識，不知不覺中提高了學生的學習能力，拓展了知識領域，培養(yǎng)了廣泛涉獵知識的興趣，豐富了親自參與的實踐體驗和直接經(jīng)驗，創(chuàng)造力也有了發(fā)展和表現(xiàn)的機會，學習潛能也能得以開發(fā)。幾年中，我們學校有上千人在全國書畫競賽中獲獎，有幾百人在市級以上作文競賽中獲獎或作文發(fā)表，有上百人在省級數(shù)學競賽中獲獎， 有上百人成為了江蘇省科技競賽中獲獎，成為省科學小院士。其次，改變了教師的行走方式，形成了教師專業(yè)自主成長文化?！盃I造書香校園”，“師生共寫隨筆”，反思成為了師生共同

49、成長的助力器；在研究的過程中，我們形成相應的培養(yǎng)教師做讀書人、文化人的策略，建立了教師在書香校園中專業(yè)成長的基本模式。閱讀已經(jīng)成為教師的一種樂趣，研究也成為教師的一種習慣，教育也就成為人們快樂的一個組成部分，研究、思考、學習、實踐就會成為我們教師幸福的一個重要來源。書香校園的創(chuàng)建，不僅讓教師找到了自我的價值認同，也豐厚了教師的文化底蘊，更是豐富了教師的思想，真正轉變教師的觀念與文化背景,促進教師精神面貌的改變。每年，教師自發(fā)的研究活動要達到幾十次，每學期，教師自己撰寫匯編的隨筆日記集要達到幾百本,教師形成了自主的學習、實踐、研究的良性循環(huán)。在這三年中，課題組有100多篇文章發(fā)表在江蘇教育，小學

50、教學研究課程 教材 教法等核心刊物上。教師幾年中，學校從只有3名骨干教師到目前有三十多位區(qū)、市骨干教師、學科帶頭人。有五名教師成為了區(qū)十佳教師，從很少有人能夠出線上課到有60多人次在全國、省市區(qū)評優(yōu)課中獲得一等獎。課題研究改變了教學觀念與行動之間的距離，使新的理念真正化為教師的自覺行動，使教師的專業(yè)成長變成可實現(xiàn)的現(xiàn)實，具有本校特點“自覺 自主 自創(chuàng)”的教師專業(yè)發(fā)展文化已經(jīng)形成。最后，改變了學校的發(fā)展模式，形成了學校的發(fā)展文化。通過創(chuàng)建書香校園，構建自己的物質文化、精神文化、踐行文化，特別是學校師生“忠誠 堅韌 追求卓越”的精神文化已經(jīng)形成，形成自己的獨特個性，積淀了文化底蘊，提升學校的品牌和

51、品位，學校辦學特色鮮明，成效顯著。在這幾年中，學校從沒有自己的辦學目標、辦學思想、到形成自己獨特的辦學思想、鮮明的辦學特色，厚實的辦學文化；學校從一所不知名的中心小學發(fā)展成為了江蘇省藝術特色學校、常州市的模范學校、常州市課程改革的先進集體，連續(xù)五年武進區(qū)教育質量一等獎。學校在書香校園的創(chuàng)建過程的發(fā)展歷程的一書激情成就夢想也將于6月份在人民教育出版社出版，課題研究成果書寫“創(chuàng)建書香型學校 發(fā)展學校文化的策略”一書書里有陽光也于7月份在北京大學出版社出版。人民教育在2005年11月份更是以史無前例的篇幅9個版面全面報道學校的發(fā)展歷程，學校的辦學模式給許多學校以積極的借鑒意義。課題研究兩年多來，雖然

52、積累了一定的研究經(jīng)驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：一是教師的專業(yè)閱讀的更加科學化、系統(tǒng)化問題、如何更加有效地為不同成長期的教師進行不同閱讀內容的方式的菜單式服務？二是如何提高師生文本與超文本閱讀的興趣與質量，促進書香校園的可持續(xù)發(fā)展?！皠?chuàng)建書香學校，發(fā)展學校文化的研究與實踐”課題的研究，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更真誠期待省、市、區(qū)有關專家對我們的研究給予關

53、注和指導。  （發(fā)稿時間：2006-6-28 13:50:08    閱讀次數(shù)：3621）    加強健腦教育開發(fā)學習潛能五一實驗學校課題組 人類的記憶、思維和智力活動是大腦的高級功能，人們的學習主要是腦力勞動，人們智力的發(fā)展主要是大腦功能的發(fā)展，開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須重視學生大腦的保健和大腦功能的開發(fā)。少兒時期是大腦發(fā)育和智力發(fā)展的關鍵時期，具有很大的可塑性和發(fā)展?jié)摿?。將腦科學與教育科學結合起來，加強對少兒學生的健腦教育和腦功能的開發(fā)，使學生在身心發(fā)育的關鍵時期得到合乎科學的訓練與指導，這對

54、學生今后的成長發(fā)展，對培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才都有十分重要的意義。本世紀90年代以來，世界范圍內為經(jīng)濟和社會持續(xù)發(fā)展而進行的競爭，已經(jīng)轉移并突出表現(xiàn)在對高新技術領域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發(fā)與教育，許多發(fā)達國家已經(jīng)將此作為21世紀的國家發(fā)展戰(zhàn)略，制訂了人腦功能的開發(fā)計劃。在我國，以腦科學為基礎的科學教育研究也日益深化與擴展，許多研究成果表明，對少兒學生實施健腦教育是提高學生素質，發(fā)展學生能力的一個重要途徑。2000年3月，我校設立“加強健腦教育、開發(fā)學習潛能的研究和實踐”這一研究課題，著眼于開發(fā)學生學習潛能，促使學生全面發(fā)展，研究和落實對小學生進行健腦教育的具體目標和策略

55、。2001年12月被批準為常州市教科研市級重點課題，2003年2月通過結題鑒定。近三年的研究和實踐，我們在加強健腦教育、開發(fā)學習潛能方面取得了很大成效，積累了許多經(jīng)驗，對推進課程改革和教育教學創(chuàng)新起了很好的促進作用。這里就我們實施健腦教育的目標和策略談一些體會。一、健腦教育的目標現(xiàn)代腦科學的研究成果表明：人腦的識記、思維、智力活動等高級功能的基礎是由遺傳基因決定的，但是在大腦的發(fā)育過程中又有很大的可塑性，特別是在少兒身心發(fā)育的關鍵時期，其可塑性特別強，因此后天的環(huán)境教育和實踐活動對大腦的發(fā)育、智力的發(fā)展仍舊有著重大的影響。學生所處環(huán)境的優(yōu)劣，學校教育教學方式是否得當，對學生的大腦能否健康發(fā)育，

56、腦功能能否很好發(fā)揮，起著關鍵性的作用。我們可以根據(jù)大腦發(fā)育的規(guī)律，采取相應的措施來有效地實施健腦教育，以促進學生的智力全面發(fā)展。首先，我們在腦科學、心理學、教育學等科學理論指導下，研究對小學生實施健腦教育的基本目標，構建一個適合小學生身心發(fā)展規(guī)律的健腦教育的目標體系。認知目標：能夠了解懂得一些基本的科學用腦知識（低、中年級）。幫助學生學習一些腦科學和相關的心理學知識（高年級）。行為目標：能夠初步根據(jù)科學用腦的要求來安排自己的學習、生活、活動時間（低、中年級）。使學生形成良好的科學用腦的習慣（高年級）。能力目標：能夠對一些用腦方面的不良行為作出判斷（低、中年級。）能夠指出用腦方面的不良行為并糾正

57、（高年級）。二、健腦教育的內容我們根據(jù)健腦教育的目標和小學生身心特點，確定如下具體的健腦教育內容。了解腦。人之所以為萬物之靈，最重要的原因是人擁有智慧，擁有認識世界和改造世界的才智和本領。而人類的智慧、才智和本領，都是人腦這個神秘“黑箱”的活動結果。因此，我們只有了解了人腦的產(chǎn)生、構成及工作原理，才能更好地保護腦、開發(fā)腦。這一方面主要幫助學生了解人腦的產(chǎn)生、人腦的構成、人腦的工作機制以及腦與情緒的關系等基本知識。保護腦。腦被稱為“萬靈之靈”，尤其是大腦額葉與人類的情緒、動機計劃等復雜、高級的心理活動有密切聯(lián)系，但腦卻是人體各器官中最嬌嫩、最脆弱的部分。對于腦的保護而言，學會避開有害刺激，積極提

58、供全面營養(yǎng)以及科學地使用腦都是呵護“萬靈之靈”。這一方面我們主要幫助學生了解日常學習、生活中保護大腦的有關知識，如：遠離“腦殺手”。腦組織很容易受到環(huán)境中有毒物質的損害，例如有機鉛、有機汞、砷、錳、氰化物、放射性元素等均可能成為“腦殺手”。如給腦“加油”。腦是人體新陳代謝最活躍的器官，大量研究結果表明，幼時營養(yǎng)不良造成的腦發(fā)育缺陷，即使后來加強營養(yǎng)也難以彌補。對腦力勞動者來說，多吃含蛋白質的瘦肉、魚類、奶、豆制品，多吃含維生素B1的面、玉米、西紅柿、辣椒、梨、蘋果、哈蜜瓜、梨等；如合理用腦。引導學生在學習生活中注意大腦的休息和調節(jié)。開發(fā)腦?？茖W研究表明，每個人都有尚待開發(fā)的智慧潛力，但是并不是所有的人都能將腦的驚人潛力充分發(fā)掘出來，甚至絕大部分人都沒有合理使用腦的潛力。我們著眼當前全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，開發(fā)學生認知潛能這一教育明白，我們把大腦開發(fā)作為一個重要內容，努力通過這一方面的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習品質。具體來講，就是有張有弛。多種活動互相輪換，可以使大腦皮層的各個區(qū)域輪流得到休息，借以保證大腦皮層的工作效率。馬克思在寫資本論時常常借助讀外文和演算數(shù)學題來驅散疲勞作為休息。因此，我們引導學生在緊張學習之余，通過轉換一下活動來消除腦疲勞，如閱讀課外書籍、聽音樂等，使疲勞的腦區(qū)