閱讀課題評獎的研究報告

1、資陽市2010年度教育科研語文閱讀立項課題優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略研究研 究 報 告樂至縣金順鎮(zhèn)中心小學課題研究組一、問題的的提出語言表達運用能力是一個人借助語言這個工具來傳送情感、表達心意的一種能力。它能很好地反映出人的知識、能力和素質(zhì)的整體狀況。小學生的語言表達運用能力雖然還很稚嫩，但也有自己的標準。小學語文新課程標準對小學生各階段的語言交際能力都提出了明確的要求。這說明培養(yǎng)小學生的語言表達能力同樣也是教育者一項不可忽視的任務(wù)。隨著時代的不斷發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，運用語言表達已是必不可少。兒童是學習語言表達的最佳時期，如果能在這一階段對他們進行一定的培養(yǎng)、規(guī)范，形成良好的

2、語言表達習慣，對他們今后的成長、學習、工作都是極其有益的。優(yōu)化學生的語言運用能力是語文教學的需要，是時代發(fā)展的需要，是學生成長的需要，是我們素質(zhì)教育共同追求的目標。我們發(fā)現(xiàn)： （一）農(nóng)村小學生能充分認識到閱讀對語言運用能力提高的重要性，但學生能做到主動閱讀的很少。這種矛盾現(xiàn)象致使學生的語言積累嚴重受限，不能為學生語言運用能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）農(nóng)村小學生語言運用能力所表現(xiàn)出來的缺失或弱化，致使學生在日常交談中、在課堂活動中、在習作運用中表現(xiàn)出詞句貧乏、口語化、方言化、粗俗化，甚至牛頭不對馬嘴等諸多語言貧困或不規(guī)范的現(xiàn)象。這些問題值得我們語文教育工作者深思。（三）我校地處成都（金堂）、德

3、陽（中江）和資陽（樂至、簡陽）的三交界地區(qū)，三地方言互為影響，由此而形成“良安哥”、“小西藏”的獨特方言區(qū)；這對語文教學、特別是閱讀教學影響極大；再加上農(nóng)村小學生的語言氛圍、語言層次、語言態(tài)度、語言結(jié)構(gòu)及語言情感等或多或少滲透著低級、粗俗、混亂、膚淺或狹隘等非規(guī)范性因素，并受到農(nóng)村小學生自身的年齡、心理、智力和語言運用環(huán)境等的直接影響，使得我校具有研究優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略研究課題的獨特優(yōu)勢和迫切需要。我們認為造成這些問題的主要原因是：（一）農(nóng)村小學生認識到了“讀”與“用”的關(guān)系，但學生閱讀興趣不濃，沒有激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）農(nóng)村小學生閱讀面過于狹窄，由于學生條件所限及家長不支持

4、、不重視，致使學生除課本閱讀之外幾乎沒有自己感興趣的閱讀書籍，無法拓展視野。（三）農(nóng)村小學生的閱讀習慣較差。對有限的閱讀書籍僅存在淺顯的閱讀層次之中，囫圇吞棗，不愿主動解決閱讀之中存在的問題，不愿尋根究底，受益不深，不能讓閱讀發(fā)揮相應(yīng)的功效。（四）方言的干擾、語言的層次、語言的情感等語言結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵方面的因素嚴重地影響著學生語言運用能力的發(fā)展。綜上所述，我校語文閱讀課題研究組認為，小學生的語言運用能力是小學生學習語文及其他學科的基本能力。小學生如果能夠準確、有效和適宜地運用語言，那么，其習作、表達、交際等語文學習能力和論證、辨析、檢索等邏輯推理能力都將得以升華！發(fā)電機的發(fā)明者不就是因為語言表達能

5、力（語言運用能力）的缺失而成就了麥克斯韋嗎？小學生如果能夠準確、有效和適宜地運用語言，那么，其表演、創(chuàng)新、綜合等語言構(gòu)建能力和探究、合作、開發(fā)等橫斷發(fā)展能力都將得以生成！農(nóng)民出生的趙本山不就是準確、有效和創(chuàng)新地運用語言的典范嗎？結(jié)合我校學生語言運用能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學生的課內(nèi)外語言運用存在消極被動、膚淺蒼白、簡單生硬、語不蓋意、不著邊際等等諸多問題；再結(jié)合實際教學中的“上課就那么幾個學生回答問題”、“許多學生拿了半截就走”、“有些學生簡直是指東打西、牛頭不對馬嘴”等等現(xiàn)象；我們認為：這一切無一不是直接或間接地反映著小學生語言運用能力的弱化或缺失一句話，小學生的語言運用能力對其學習能

6、力乃至綜合發(fā)展能力有著不可低估的作用！因此，小學生的語言運用能力是本課題研究的核心變量。同時，我們也認為，語文閱讀教學及其學習具有工具性和人文性的雙重特征，它既是學習其他學科的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生情感和價值觀的基本途徑，因此，語文閱讀教學及其學習對小學生學習能力建設(shè)具有極其重要的奠基作用和引導作用。結(jié)合我校語文閱讀教學、學生閱讀結(jié)構(gòu)兩項現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我們認為，現(xiàn)階段的語文閱讀教學、學生的課內(nèi)外閱讀學習不過是囿于課本閱讀教學及其學習和基本閱讀操作而已，這與課題研究的宗旨、閱讀學習的根本目的祖國語言文字的有效積累及其科學運用相去甚遠！我校課題組一致認為，當今社會有效閱讀教學及其學習的核心應(yīng)該

7、界定為“我愿讀，我能讀，我會讀，我樂讀，我用讀”這“五字方針”。其中，“愿”是學生閱讀態(tài)度和心理的表現(xiàn)，“能”是學生閱讀方法和技能的表現(xiàn)，“會”是學生閱讀技巧和藝術(shù)的表現(xiàn)，“樂”是學生閱讀情感和體驗的表現(xiàn), “用”是學生閱讀成果和效率的表現(xiàn)。由此而推動我校全體師生語言運用能力、語言運用效果、語言運用質(zhì)量、語言運用層次及其語言創(chuàng)新的深入發(fā)展，并建構(gòu)教學、閱讀、語言積累、語言運用、語言創(chuàng)新的系統(tǒng)性的實踐策略。三年的課題研究，我們進行了多層級、多形式、多側(cè)面的研究實踐及其綜合活動，基本建構(gòu)了優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略體系。這個體系涵蓋了有效的閱讀教學策略、有效的學生閱讀策略、有效的語言發(fā)展策略

8、、有效的語言運用策略等多層次、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)的研究成果。值此結(jié)題之際，我們把研究成果及其價值做一個系統(tǒng)的總結(jié)，讓我們一起進一步探討、深化。二、本課題相關(guān)研究概述“小學閱讀教學的有效策略研究”這個總課題在四川省已有17個市（地、州）相繼展開了子課題研究，并先后批準立項各級子課題達91項之多。這17個市（地、州）達91項之多的子課題占據(jù)了先機，一些易于研究或成果豐厚的課題已被他們率先研發(fā)，并且取得了成果和信息的開發(fā)或儲存！我們資陽市啟動小學語文閱讀課題研究略微偏后，但所立子課題多達五十多項，并有多所學校取得了豐碩的成果。這些成果和信息的開發(fā)和儲存為我們提供了便捷的途徑和啟迪的作用，我們可以像牛頓一

9、樣站在巨人的肩膀上摘取“熟桃子”；更何況我們特殊的地理環(huán)境和有待開發(fā)的師生氛圍是他們不可相比或相似的資源！因此，我校閱讀課題的研究也相當成功：獲得了多層級、多形式的交流、表揚、推介，被譽為資陽市閱讀課題研究“三甲”之一，這也讓我們倍感壓力和鼓舞。三、課題的有關(guān)界定（一）語言運用能力語言運用能力是一個橫斷性的綜合概念，在研究中，我們歸納出了如下界定特征：1、就其本質(zhì)并結(jié)合本課題的研究成果來說，主要是指小學生對自己從課堂閱讀、課外閱讀、日常生活及其他語言環(huán)境中習得和內(nèi)化的語言認知進行主動的、有目的的、有意義的和準確適宜的語言重組、再生、創(chuàng)新及其表達；簡單一句話，也就是小學生對自己既有的語言習得進行

10、情景需要的表達。2、就其能力結(jié)構(gòu)并結(jié)合本課題的研究成果來說，主要包括語言的認知、語言的習得、語境的體驗、語感的內(nèi)生（或內(nèi)養(yǎng)）、語言的再生（新生）重組和表達的主動貼切等六個方面；其中，語言的認知、語言的習得是語言運用能力的始點和基礎(chǔ)，是通過規(guī)范化的課堂閱讀、規(guī)模化的課外閱讀而積累和內(nèi)化的能力結(jié)構(gòu)；語境的體驗、語感的內(nèi)生（或內(nèi)養(yǎng)）是語言運用能力的力點和保障，是通過規(guī)范化的課堂閱讀、規(guī)?；恼n外閱讀、共生的語言實踐或語境生活而積淀和生成的能力結(jié)構(gòu)；語言的再生（新生）重組和表達的主動貼切是語言運用能力的極點和目標，是通過規(guī)范化的口語交際、習作創(chuàng)造、語言實踐和共生性的語境表達、日常交流、情景再生（新生）

11、而習得和內(nèi)養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)。3、就其操作模塊并結(jié)合本課題的研究成果來說，主要包括靜態(tài)的文句再生、建構(gòu)、新生和動態(tài)的語言再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造兩大方面六個層面；其中，靜態(tài)的文句再生、建構(gòu)、新生以學校的閱讀訓練為主，文字性的語言表達是其主要形式，當然，也包括具相應(yīng)共生性的日常運用；動態(tài)的語言再現(xiàn)、重組、創(chuàng)造以學校教學創(chuàng)設(shè)的語境及學生生活既有的語境為兩大主要平臺，聲像性的語言表達是其主要形式，學生自身的主動性、積極性和既有的語言習得是這一模塊的前提和基礎(chǔ)。4、就其內(nèi)涵組成并結(jié)合本子課題的研究成果來說，主要包括語言氛圍、語言層次、語言態(tài)度、語言結(jié)構(gòu)、語言情感、語言運用環(huán)境等要素，參考農(nóng)村及小學生兩大制約因素，再

12、加上我校地處獨特的方言區(qū)的特點；我們課題組發(fā)現(xiàn)最大宗、最優(yōu)秀的源泉應(yīng)該是閱讀優(yōu)秀書目的課（科）內(nèi)外閱讀學習，當然也包括優(yōu)秀書目的課（科）內(nèi)外閱讀的積累、運用和創(chuàng)新。從上述語言運用能力的界定特征來看，語文閱讀教學直接和重要的變量影響著農(nóng)村小學生語言運用能力，并且，其中存在著優(yōu)化機制及其實踐策略。這也正是我們課題研究的核心成果。（二）優(yōu)化“優(yōu)化”一詞在詞典中解釋為“使變得更優(yōu)秀（更準確、更切合實際、更有實用價值）”；結(jié)合我們的課題研究成果，我們課題組將“優(yōu)化”一詞界定為“使變得更切合實際、更有實用價值”，即我們課題研究的成果必須“使教師的語文閱讀教學、學生的課內(nèi)外閱讀學習、學生的語言運用變得更切合

13、實際、更有實用價值”?！皟?yōu)化”一詞是本課題研究的核心詞匯，也是本課題的根本任務(wù)，即“課題研究的成果必須使教師的語文閱讀教學、學生的課內(nèi)外閱讀學習、學生的語言運用變得更切合實際、更有實用價值”。（三）策略“策略”一詞在詞典中解釋為“1、根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，2、講究斗爭方式和方式方法”。結(jié)合我們的課題研究實際，我們將“策略”一詞界定為“根據(jù)我校語文閱讀教學現(xiàn)狀、學生課內(nèi)外閱讀實際和學生語言運用實際這些形勢來研究操作方案和實踐模態(tài)，并注重操作方案和實踐模態(tài)的可行性和有效性”?！安呗浴币辉~是本課題研究的關(guān)鍵詞匯，也是本課題的研究方向和目標，即課題研究要達成“根據(jù)我校語文閱讀教學現(xiàn)狀

14、、學生課內(nèi)外閱讀實際和學生語言運用實際這些形勢來研究操作方案和實踐模態(tài)，并注重操作方案和實踐模態(tài)的可行性和有效性”的研究方向和研究目標。（四）語文閱讀教學語文閱讀教學是教師在一定的閱讀理論的指導下，采取一定的措施和手段引導學生群體閱讀，以發(fā)展學生閱讀能力為核心，最終達成感知、理解、鑒賞、評價和創(chuàng)造的發(fā)展性閱讀教學。為此，語文閱讀教學直接的任務(wù)是要教會學生閱讀，在讀的過程中促進聽說讀寫的技能的發(fā)展，進而習得語言詞匯與言語規(guī)則，增強語感，獲得文本意義，體會文本中的情感。其中，最重要的目標（在教師方面稱教學目標，在學生方面稱學習目的）是要讓學生學會解決閱讀問題，通過訓練，掌握技能，最終內(nèi)化為學生的閱

15、讀能力；由此出發(fā)，學生用既有的閱讀能力來解決新的閱讀問題，獲取新的知識，進而形成新一輪的閱讀能力的內(nèi)化和內(nèi)生，從而有效提升學生的語言積累層次、語言運用效果、語言運用能力，并建構(gòu)優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的有效策略。在課題研究中，我們課題組以發(fā)展學生閱讀能力為手段，達成了學生自主的感知、理解、鑒賞、評價和創(chuàng)造的發(fā)展性閱讀能力，促使學生實現(xiàn)了“習得語言詞匯與言語規(guī)則，增強語感，能自主獲得文本意義”的能力傾向，并最終內(nèi)化成為了學生的閱讀能力，進而建構(gòu)了優(yōu)化學生的語言積累層次、語言運用效果、語言運用能力等語言素養(yǎng)的有效策略四、研究目標與內(nèi)容（一）課題研究的內(nèi)容本子課題通過對語文閱讀教學及其學習進行理論

16、聯(lián)系實際的操作應(yīng)用模態(tài)的研究，探討了語文閱讀學習對農(nóng)村小學生語言運用能力的影響，進而在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了相應(yīng)的教育教學的操作策略，其研究內(nèi)容分為以下幾部分：1.語文閱讀及農(nóng)村小學生語言運用能力的理論研究。本課題對小學語文閱讀教學及其學習的原理、機制、程序、方法進行了研究，同時歸納和建構(gòu)了語文閱讀學習的小學生年級心理機制，提出了有效的小學語文閱讀教學策略；研究和歸納了農(nóng)村小學生語言運用能力的結(jié)構(gòu)、機制、動力等元素及其對其他學習能力的作用特點；綜合歸納并建構(gòu)了語文閱讀教學及其學習與農(nóng)村小學生語言運用能力之間的理論關(guān)系和優(yōu)化策略，實現(xiàn)了優(yōu)化語言運用能力的“我愿讀，我能讀，我會讀，我樂讀，我用讀”的語言實

17、踐策略。2.優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略研究。這是本課題研究的主體，我們通過語文閱讀教學及其學習的實踐探索，考察論證了語文閱讀學習對農(nóng)村小學生語言運用能力的影響，并由此而總結(jié)和歸納出了其中蘊涵的機理、規(guī)律，進而建構(gòu)了優(yōu)化的操作策略，并通過反復的實踐和測驗，開發(fā)出了理論和方法的雙層成果；進而完善和實現(xiàn)了其操作性轉(zhuǎn)化和實踐性運用，并同步開發(fā)出了相應(yīng)的學校保障機制。（二）課題研究的目標1.建構(gòu)優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略。本目標的中心是：通過相應(yīng)年級閱讀心理的理論研究和教育教學中的實踐研究，建構(gòu)了相應(yīng)的年級閱讀心理模型，提出了語文閱讀教學及其學習優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略，更好地指導相

18、應(yīng)的教育教學工作，生成了農(nóng)村小學生語言運用能力的綜合結(jié)構(gòu)。2.有效促進農(nóng)村小學生語言運用能力的發(fā)展并帶動其他發(fā)展。本目標的中心主要包括如下幾個方面：（1）探索適合農(nóng)村小學生的語文閱讀學習的教學方法，促進農(nóng)村小學生的語文閱讀學習及其相關(guān)的能力。（2）把語文閱讀學習的能力遷移至語言運用能力之中，進一步促進習作、交際等語言運用能力的發(fā)展，由此而建構(gòu)優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的有效策略。（3）探索語文閱讀教學的有效措施和策略，進一步提高語文教師閱讀教學的水平。（4）培養(yǎng)一批教學水平一流、教研科研能力突出的語文教師，為把我校塑造成有教育特色的農(nóng)村小學打下基礎(chǔ)。五、研究對象、方法、周期和步驟（一）研究對象

19、1.根據(jù)本課題的特點及目標任務(wù)，我們課題組選擇了1 6年級的班級作為研究對象。2.根據(jù)研究樣本的需要，選擇了3 5年級的三（二）、四（三）、五（一）班作為核心實驗對象。3.根據(jù)樣本比對的需要，又將核心實驗班級等化處理為核心實驗組和控制實驗組兩個對比組進行了縱向比較研究；同時，將核心實驗班級與對比實驗班級進行了橫向?qū)Ρ妊芯浚淮送?，還把對比實驗班級等化處理為控制實驗組和常態(tài)實驗組進行了多元多維的觀察和研究。（二）研究方法本課題遵循了理論分析與實證研究相結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則，采用文獻學習法、問卷調(diào)查法、對比分析法和行動研究法等多種綜合的研究方法。（三）研究周期和步驟本課題研究初步定為

20、三年的周期（2010年9月 2013年7月），共分四個階段：第一階段 研究準備階段（2010年9月 2011年1月）1.理論性準備：研究團隊的組建、課題論證、課題申報、課題開題、研究規(guī)劃、組織的進一步落實及相關(guān)的引導性研究。 2.初始樣本選擇：確立研究對象、選擇實驗班級、初步確立實驗樣本的分組、制定樣本調(diào)查或測試的量表等引導性建構(gòu)工作。3.初始樣本調(diào)查：（1）開展“金順鎮(zhèn)中心小學校學生語文閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告；（2）開展“金順鎮(zhèn)中心小學校語文閱讀教學現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告；（3）開展“金順鎮(zhèn)中心小學校學生語言運用現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告。

21、4、其他相關(guān)的匹配性或機動性工作。第二階段 研究建構(gòu)和前端實驗階段（2011年2月 2011年8月）1.學習總課題現(xiàn)有課題的研究成果，了解其研究的現(xiàn)狀，歸納其研究的得失，形成本課題研究的實施示范。2.構(gòu)建課題的各層次的研究目標，設(shè)定各研究操作的內(nèi)容規(guī)范，確立必要的、同步的階段性研究方法和途徑。3.接受總課題組或相關(guān)指導組織的課題培訓、課題督導、專家講座等啟導性工作。4.類似課題研究的考察、學習和交流。5.啟動學校教師及學生既有的課題研究元素的優(yōu)化研究，為整個實驗奠定前端實驗基礎(chǔ)。 第三階段 課題研究全面實施階段（2011年9月 2012年12月）1.同步學習總課題的子課題中類似的課題研究成果，

22、了解其研究措施，歸納其研究特色，進一步指導本課題的研究。2.接受總課題組或相關(guān)指導組織的課題培訓、課題督導、專家講座等督導性工作。3.制定詳細的實驗工作計劃，鋪開課題的各個實驗操作，檢查、督促、優(yōu)化實際的實驗操作。4.編輯課題的研究簡報，至少每學期一次，介紹課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展、當前的研究成果、課題及各層面的工作計劃、課題相關(guān)的理論成果或?qū)嵺`案例以及其他一些相關(guān)內(nèi)容。5.收集、整理課題實驗方案、課題工作計劃、課題研究的實驗子方案、各實驗塊的工作計劃、各階段各實驗塊的實驗小結(jié)、經(jīng)驗論文、相關(guān)圖文資料、相關(guān)影像資料、相關(guān)數(shù)據(jù)記錄、實驗中的師生發(fā)展成果等等資料，并分類存檔或上報評估。6.進行課題組內(nèi)

23、或課題組間的研究交流，包括校際交流、考察觀摩、征文大賽、學生讀寫大賽、語言類表演等等促進研究的活動。7.每學期開展一次階段性實驗小結(jié)會，對本課題的研究情況進行分析總結(jié)，并確定下階段的研究策略。8.其他研究需要或機動性工作。 第四階段 課題研究總結(jié)階段（2013年1月 2013年7月）1.對實驗效果進行全面的終結(jié)性檢測評析，接受上級督導部門或管理部門的督導或考核。2.對過程性資料進行整理歸類、分析提煉，形成“課題研究的論文集”、“課題研究的優(yōu)秀案例集”、“課題研究的優(yōu)秀教案集”、“課題研究的優(yōu)秀影像集”等等成果，召開總結(jié)評審會議，完成課題的結(jié)題工作。六、改革措施及成果（一）優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用

24、品質(zhì)的成果我校通過優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的策略研究，使得實驗班級學生的語言運用素養(yǎng)及其能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、運用自如的語言習得：中高年級學生能將平時積累的好詞佳句，歇后語，俗語，寫作方法，修辭手法，恰如其分地運用到習作中和平時的交談中?！景咐弧浚阂淮挝以趯W校走廊上路過，聽到學生A問：“規(guī)則是什么？”學生B回答：“外甥打燈籠照舅（舊）?！睂W生B用一個歇后語清楚明白的表達了自己的意思?！景咐浚核哪昙壪缕跁r我班一學生在一次記事作文中，出現(xiàn)了這樣的句子“一天放學，我背著書包興高采烈地回家，剛到家門口就聽到爺爺奶奶的爭吵聲，家庭戰(zhàn)爭又爆發(fā)了。一聽才知道是爺爺要吃飯，

25、奶奶要吃面，為這他倆互不相讓，爭論不休。最后爺爺讓我來決定，我可是賽諸葛，我得罪誰呀？我怎么會讓自己卷入戰(zhàn)爭中去呢?我眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來三十六計走為上，一溜煙跑咯。”僅幾個句子運用了成語，反問和夸張手法，且語句略帶風趣，是的習作富有力吸引力。后來在我的鼓勵下，該生把他的習作寄了兩篇給學語文之友，其中一篇被選入了學語文之友的備用文庫中，另一篇則因篇幅過長（九百字左右）落選。2、準確生動的運用技能：一年級學生大部分都能寫一個完整的句子，個別學生還能恰當?shù)剡\用一些疊詞。（如：小紅在教室里靜靜地看書。我們在認認真真聽老師講課。）二年級學生大部分能通過語段清楚的表達意思。中高年級學生70%能做到言而有物

26、，50%左右的學生能做到描寫生動，刻畫細膩，通過自己的仔細觀察用語言文字，將人物的心理活動刻畫得細致入微，將場景描寫得栩栩如生，及個別學生在寫人的習作中還能采用間接描寫來突出人物的性格特點，能運用環(huán)境描寫來烘托氣氛，使讀者有身臨其境的感覺。【案例】：四年級一學生描寫兩小孩打斗的場面“小胖手拿長繩朝矮個子甩去，來了個白蛇纏腰，又一拉，矮個子撲倒在地。矮個子也不甘示弱，翻身而起，撈起個竹簍朝小胖砸去一旁的拉拉隊也沒歇著不停地喊著小胖加油”這一連串的動詞將兩小孩打斗的場面生動形象的展現(xiàn)在了我們面前。3、風趣幽默的語言品質(zhì)個別學生在平時的交談中，課堂中，作文中能根據(jù)實情，靈活運用一些含蓄精煉，詼諧有趣

27、，意味深長的語言。使得對話輕松愉快，氣氛活躍;使得文章流暢有吸引力，增加了習作的形象性，趣味性，可讀性，給文章增添了亮麗的光彩?！景咐浚毫昙墝嶒灠嘁粚W生在習作中這樣描寫一位老婆婆：這時，一位滿頭銀發(fā)的七旬老婆婆（那身材真可謂苗條），邁著矯健的步子來了（這老婆婆定是仙風道骨），她一聲吼，兩小孩像是被點了穴，住手了”這個句子用風趣的語言把老婆婆那精神抖擻及在孩子中很有威信的特點展露無遺。 4、彰顯個性的語言表達學生能用平時所積累的語言來豐富，拓展，改造，發(fā)展自己的語言，把所學語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，語言的組織能力。即興表達能力等方面普遍有所提高?！景咐弧浚海ㄕn堂實錄）：教師 ：“你能用我說一個

28、句子嗎？”學生：“我把爸爸弄丟了?！苯處煟骸盀槭裁凑f是你爸爸弄丟了，而不是爸爸把你弄丟了？”學生：“我和爸爸上街，街上人太多，走著走著，爸爸不見了，我找了他很久才找到，所以是我把爸爸弄丟了?！币粋€“丟”字，簡單、深刻、新奇、風趣無三五幾年的語言功底，誰能信手拈來？ 【案例二】：我班一位學生特別喜歡吃冰淇淋，我便建議他少吃點，他卻說：“呵呵，我吃冰淇淋是為了鍛煉腸胃?！薄板憻挕币辉~讓在場的老師啞然失笑，我也被他的“狡辯”深深折服！5、規(guī)范標準的語境運用：語文課上所有學生都能做到運用普通話，數(shù)學課上絕大部分學生也能做到用普通話（因為個別教師年齡大，課堂上無法做到用普通話，所以學生也跟著用四川話），

29、課堂上，習作中的口語少了，方言少了，尤其是高年級大部分學生都能做到用書面語準確地表達意思?！景咐浚阂粋€實驗班的數(shù)學老師在聊天時曾說過：“在我教這個班后，上課時說話特別小心，如果讀錯了音或不經(jīng)意說了口語，學生都會給指出來，雖然很委婉，但還是覺得不好意思。”由此可見課題研究后學生語言運用的規(guī)范層次。6、邏輯嚴密的語言組織：中高年級學生在平時交流中和課堂上大都能用“因為所以”、雖然但是”、“與其不如”等表達邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞準確地表達意思。高年級部分學生還能在作文中有效運用過渡語、過渡句、過渡段，為習作所描述的情節(jié)做鋪墊、埋伏筆；習作結(jié)構(gòu)上也能做到首尾呼應(yīng)，使習作語言流暢，層次分明，結(jié)構(gòu)完整?！景咐?/p>

30、】：五年級一位學生再給神鳥寫續(xù)寫時，開篇就對文中捉鳥人艱苦的生活進行了簡介，這就對后文情節(jié)中他千方百計地去捉鳥埋下了伏筆。7、適宜妥貼的語境交流：學生能根據(jù)語言環(huán)境選擇合適的語言，不同的句式，不同的修辭手法來表情達意。習作中的用詞不當少了，反問句，排比句，比喻句，擬人句多了，語言應(yīng)變能力強了。【案例一】：“六·一”兒童節(jié)時，臺上的小支持人能對不同的節(jié)目用不同的贊語，語調(diào)能做到抑揚頓挫，他們那聲情并茂的主持能感染臺下的觀眾?！景咐浚何野嘣谝淮伟鄷顒又?，一名男生自告奮勇地上臺為大家表演一個節(jié)目唱歌，可他五音不全，還跑了調(diào)，臺下同學們爆發(fā)了陣陣笑聲，但他卻仍舊紅著臉唱完了整首歌，回到

31、座位后他顯得很難堪，這時主持人說：“雖說別人唱歌要錢，陳勇同學唱歌要命，但他勇氣可嘉，我們應(yīng)給的是掌聲，而不是笑聲吧？”這時同學們都拿出手來。送出了自己的掌聲。主持人用自己極強的應(yīng)變力，幽默地化解了尷尬的局面。8、詳略得當、主次分明的語言結(jié)構(gòu)：36年級學生60%左右（高年級更好一些），能根據(jù)習作主題需要，對所選材料進行恰當剪裁，記流水賬的現(xiàn)象明顯少了，行文有詳有略。對表達中心思想很關(guān)鍵的事件或事件中的某個重要片段，采用細節(jié)描寫，運用各種修辭手段把事情生動地 表現(xiàn)出來，對中心有幫助但處于次要地位的事件或片段采用略寫，與主題關(guān)系不大，可有可無的事件進行刪剪?！景咐浚毫昙壱晃粚W生以我受到了批評為

32、題，描述自己在一次考試時抄襲，被老師發(fā)現(xiàn)，自己受到批評，很懊悔的心情。該生在習作中詳寫了自己抄襲時緊張的心理，老師是怎樣批評的以及受到批評后那懊悔的心情。而考場上的氣氛，同學們的反應(yīng)，及自己是怎樣被發(fā)現(xiàn)的則只簡單地交代。這篇習作就做到了詳略得當，主次分明，對自己的心理活動描寫十分細膩。（二）優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的措施1、增大課內(nèi)外閱讀量，優(yōu)化學生語言運用能力的源泉。（1）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮學校圖書室的功用，征得學生家長的支持與配合，豐富學生課內(nèi)外的閱讀種類。（2）充分喚起學生的閱讀興趣，讓“樂讀”產(chǎn)生變量，做到“用讀”。開展閱讀一本好書朗讀比賽，讓學生在閱讀課中享受閱讀的快樂。

33、（3）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這是發(fā)展學生語言運用能的關(guān)鍵之處！讓學生盡力做到“我會讀”，能在閱讀時做到“不動筆墨不讀書”的境界，能在閱讀時做到“打破沙鍋問到底”的層次；只有這樣，良好的閱讀習慣就會養(yǎng)成，閱讀的功效就會發(fā)揮，語言運用能力就能得到提高！2、廣泛開展語文綜合實踐活動，讓學生充分感受語言運用的樂趣和由此而帶來的享受，建構(gòu)學生語言發(fā)展的綜合空間。開展征文比賽、故事會、演講比賽等活動，為學生提供更多的自我展示平臺，建構(gòu)語言發(fā)展和運用的平臺。3、規(guī)范學生日常語言交流、課堂語言交流、靜態(tài)文字交流等語言運用的結(jié)構(gòu)和層次，實現(xiàn)語言的再現(xiàn)建構(gòu)、新生建構(gòu)、和創(chuàng)新建構(gòu)，只有這樣才能實現(xiàn)學生語言運用的發(fā)展和

34、綜合提高。4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用，以身作則，共同發(fā)展。教師要不斷學習，不斷提升自己的語言運用能力，在教學過程中和平時與學生交流時，要盡力做到貼切、規(guī)范、豐腴，使學生充分感受到語言的魅力。此外，我們從以下三個方面進行了語言品質(zhì)的優(yōu)化實踐： 1、鼓勵學生“敢”說、“勤”說、“會”說 （1）是鼓勵學生大膽發(fā)言，特別是性格內(nèi)向平時不愛說話的學生，要鼓勵耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。（2）是訓練學生“多”說、“勤”說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發(fā)言。（3）是

35、培養(yǎng)學生“會”說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：某個學生發(fā)生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。 2、為學生語言表達創(chuàng)造一個良好的環(huán)境 有意識的為學生語言表達營造一個濃厚的氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮的平臺，在這里我需要指出，我這里所說的語言表達與平時的說話不同，語言表達具有一定的規(guī)范性，表達性。為學生提供一個說話的契機，應(yīng)想方設(shè)法給學生說話的機會，并有創(chuàng)造性的開展各種活動，多措并舉，不居一格。 3、 培養(yǎng)表達能力時要因人而宜、因勢利導 一般情況下，小學生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達能力，需要我們

36、設(shè)置出能讓學生可感知的情境，激活思維，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使學生的說話成為一種心靈自由釋放活動。另外，在培養(yǎng)表達能力時要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表達的方式有多種多樣，有的學生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區(qū)分對待，在他習慣的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化、改良。在參加各種活動時要注意觀察學生的反應(yīng)，就盡量迎合他們的興趣。（二）優(yōu)化農(nóng)村小學生語言運用能力的途徑1.氛圍篇教師帶領(lǐng)學生博覽群書，營造閱讀氛圍。擴大學生知識面是提高學生語言運用能力的基礎(chǔ)，擴大學生知識面最有效的途徑是閱讀。營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣是我們的首要任務(wù)。我們采取了讓學生自帶圖書，成立班級讀書角，增設(shè)閱讀課，有針對性

37、地指導學生課外閱讀。開展了“一講三比賽”的活動：定期為學生舉辦閱讀講座，以培養(yǎng)學生閱讀興趣；比誰讀的課外書多；比誰摘錄的優(yōu)美句子、名言警句、奇聞妙語、詞語多；比誰的練筆習作多。充分利用學生爭強好勝的心理，激起其閱讀興趣，以積累儲備運用。（1）激發(fā)課外閱讀興趣，讀書給學生聽興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，從內(nèi)心深處就會對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，因此教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。美國著名教育家吉姆·特利里斯說過：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了教他們?nèi)绾巫栽傅叵肴ラ喿x”。為了使孩子們“自覺自愿地想去閱讀”，他還提出了一個十分高明的辦法讀書給學生聽。我們在課堂上

38、就進行了這樣的嘗試：從每節(jié)課里擠出五分鐘時間，聲情并茂地讀文章給學生聽。短的文章，一口氣讀完；長的作品，選讀精彩片斷。每次上課的鈴聲尚未敲響，學生一個個正襟危坐，用渴求的目光期待著教師的到來。讀書給學生聽，他們聽得津津有味，顯得興趣盎然。讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。學生讀書的興趣上來了，熱情高漲了，產(chǎn)生了“我要讀”的強烈沖動。班級的圖書角也“熱”了起來，每天借書的同學越來越多，班級書庫的書更換得是越來越勤?，F(xiàn)在讀書成了各班的時尚，不少學生看上去頗有書卷氣呢。（2）手腦并用，指導學生摘抄在中年級語文教學中，在所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段是教師指導學生常用的閱讀積累方法之一。指導

39、學生摘抄，并逐漸形成一種能力。在我們中年級，每個學生都有這樣的摘抄本，美其名曰藝海拾貝，或美其名曰綠葉、采蜜集在各班，提倡學生天天摘抄，要求在摘抄中進行分類：寫人、記事、寫景、狀物、活動等，便于以后查找。每周交流一次，并評選出有創(chuàng)意有特色的十名“摘抄大王”，以不同形式表揚鼓勵。學生在摘抄中，吸取豐富的養(yǎng)料，激發(fā)了他們更自覺地通過閱讀來積累語言，積累知識。（3）實行多種結(jié)合，提高學生的綜合水平推薦與自選相結(jié)合：小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時，往往具有盲目性、隨意性，教師要向?qū)W生推薦好書，引導學生從好書中吸取營養(yǎng)，獲得生動的人生觀教育，避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象，因此有意識地引導學生閱讀有益

40、于身心發(fā)展的讀物，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，與自身生活緊密相關(guān)的讀物。教師不可能對所有課外讀物都了解，因此教師就要尊重學生的閱讀興趣，留有空間讓學生自己選書，使他們真正體會到“我要讀”的樂趣。閱讀和寫作相結(jié)合：積累的語言材料一定要用。要通過各種語言實踐活動把它變成自己的能力。寫作本身就是語文教育的一種綜合實踐活動，通過習作提高讀寫能力，是一個非常好的途徑，每次習作，鼓勵學生把閱讀中學到的有關(guān)知識，把積累的好詞好句直接用于習作之中。長此下去，學生作文必然會出現(xiàn)喜人現(xiàn)象  要讓學生在運用中提高自己的能力。學生已有了“積蓄”，在寫作時就有活水源頭，就能變被動應(yīng)付為主動獵取，變苦惱為興趣

41、。學生在運用中嘗到積累的樂趣，就會進一步促進他們的課外閱讀。這樣就使讀與寫有機地緊密地結(jié)合在一起。和活動競賽相結(jié)合：為了讓學生在實踐活動中獲取直接經(jīng)驗，從而擴大視野，拓寬知識，訓練技能和發(fā)展各種能力，使語言積累在活動中有聲有色。教師特為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺：自辦小報，知識競賽，即興表演，編寫童話讓學生在活動、競賽中體會讀書帶來的樂趣，充分體現(xiàn)以“學生為本”的活動精神,從而進一步促進小學生語言積累的熱情。2.教學篇以積累運用為主線 ，在閱讀中品味語言文字，提高審美情趣。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”著名小學語文教育專家也曾說過：“小學生與文本對話的過程是一個有效

42、的語言文字訓練的過程，通過文本對話，能夠培養(yǎng)小學生的語感，提升語文素養(yǎng)”在小學語文閱讀教學中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容采用多種手段引導學生走進文本，與文本進行親密對話。這樣，才能讓學生在閱讀中品味語言文字，提高審美情趣，提升道德情操，從而豐富文化底蘊。（1）反復品味讓語言文字更飽滿。語文課程標準強調(diào)，語文學科具有工具性，在小學語文閱讀教學中要加強對學生的語言文字訓練，從而培養(yǎng)學生品味語言和運用語言的能力。在閱讀教學中，教師要善于引導學生在文本對話的過程中，對文本中的語言文字進行反復品味，品出語言文字的內(nèi)涵，品出語言文字的味道，從而感受語言文字的厚度與深度?！景咐繝敔?shù)奶J笛教學片段：師：（出示課

43、文第三自然段）這一自然段中有一對近義詞，你們找到了嗎？生1：找到了，是“溫潤”和“溫馨”。作者寫海水的時候用“溫潤”，寫海風的時候用“溫馨”。師：是呀，海水是溫潤的，海風是溫馨的，作者寫得很美。如果把這兩個詞換一下，可以嗎？生2：不行。因為“溫潤”這個詞語經(jīng)常用于有一定濕度的環(huán)境下，用來形容海水比較確切；而“溫馨”這個詞語常常用來形容一定的氣息，用來形容海風比較確切。如果換成“溫馨的海水，溫潤的海風”，就會用詞不準確。生3：“溫潤”形容帶有一定的濕度，“溫馨”則形容有一定的馨香，所以“溫潤的海水，溫馨的海風”才準確。作者用詞真是匠心獨運。師：是呀，“溫潤的海水，溫馨的海風”，作者寫得多美呀。讓

44、我們把這一自然段再美美地讀一遍，去感受一下溫潤的海水，溫馨的海風。特級教師王崧舟說過，沒有比較，學生就不能感受到文本語言文字的精妙；沒有比較，學生就不能感受到作者遣詞造句的用心。以上案例中，我根據(jù)文本內(nèi)容，緊緊抓住“溫潤”和“溫馨”引導學生進行比較式品讀，學生在這個過程中與這兩個詞語進行了親密對話，感受到了這兩個詞語的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的語言訓練形式是高效的，也是豐富的，能夠有效地促進學生語感的培養(yǎng)。（2）自主感悟讓情感體驗更豐富語文課程標準指出，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，在小學語文教學中不僅要對學生進行語言文字訓練，還要對學生進行人文情感的熏陶。入選小學語文教材的課文，都具有一定的情感價

45、值，這種情感價值不能靠教師的分析來代替學生的感悟，而應(yīng)該引導學生在文本對話的過程中自主感悟文本蘊含的情感價值。這樣，學生才能在文本對話的過程中形成豐富的情感體驗，受到真善美的熏陶。（3）有效拓展讓文本意蘊更濃厚語文課程標準指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”于永正老師也說過：“課文只不過是一個例子，是學生進行閱讀，進行語言文字訓練的范本”在小學語文閱讀教學中，教師要對文本內(nèi)容進行拓展。這樣，學生才能在拓展文本對話中感受到濃厚的文本意蘊。【案例】只揀兒童多處行教學片段師：學了只揀兒童多處行這篇課文，你覺得冰心奶奶是一個怎么樣的人？生1：冰心奶奶是一個有愛心的人，她特別愛兒童。

46、師：是呀。冰心奶奶是一個充滿愛心的人只揀兒童多處行這一篇課文寫出了冰心奶奶的愛。在她的其他一些文章中也表達了這一種思想，我們一起來讀一讀。（出示冰心的作品雨后和紙船）師：從冰心奶奶的這兩篇作品中，你體驗到了她怎樣的愛？ 生2：從雨后這一首詩中，我體驗到了冰心奶奶對孩子的愛；從紙船中，我體驗到了冰心奶奶對母親的愛。師：還有很多來自冰心奶奶作品中的句子。再來讀一讀。（出示冰心其他作品的一些片段）生3：我體驗到了冰心奶奶愛大海生4：冰心奶奶也愛星星。以上案例中，我在課堂上先把作者冰心的紙船、雨后等其他作品讓學生讀，學生讀出了冰心奶奶對孩子的愛、對母親的愛、對大海的愛、對星星的愛這樣，“有了愛，就有了

47、一切”這一文本意蘊就得到了升華，給學生的心靈以愛的熏陶。總之，在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是課程標準的訴求。語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導學生進行反復品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學生在文本對話中不斷提高。3、建構(gòu)篇多元兼顧，多維發(fā)散，綜合建構(gòu)。聽、讀、說、寫是最基本的語文能力，這些語文能力的形成和發(fā)展都離不開豐富的語言積累。反過來，語言的積累又是從聽、讀、說、寫的過程慢慢豐富起來的。為此，我們主要采用了文獻法和實驗法，先學習有關(guān)著作，搜集與語言積累有關(guān)的動態(tài)信息和成果，在理論指導下進行課題研究，再確定了四（2）班等班級為實驗班級，邊實驗、邊研究、邊總結(jié)、邊反思。（1）在聽中積

48、累語言聽中積累相對輕松，沒有什么精神壓力，往往能收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的功效。課內(nèi)，師生對話時，學生得聽；生生對話時，學生也得聽。所以，我們提倡優(yōu)化課內(nèi)語言環(huán)境，讓學生在輕輕松松的聽中積累語言，消化語言，內(nèi)化語言。教師盡量讓自己的課堂教學語言規(guī)范化、美化。這樣，學生可以在美的聽覺環(huán)境中受感染、熏陶，日久天長，積累語言于無形?！景咐浚嚎鬃影輲熞徽n中“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到了洛陽”這個句子的教學，我們作了以下設(shè)計，取得了很好的教學效果：悟你體會到了什么？ “相距上千里”說明什么？（路途遙遠）這讓你想到哪些成語？（千里迢迢、萬水千山）你能讀出

49、“遠”嗎？你讀到“風餐露宿”這個詞語時，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？體會“日夜兼程”：烈日炎炎的白天，孔子在趕路；孔子在趕路。品讀出一路艱辛，求知若渴：“不管風雨，孔子風雨無阻地在趕路”。讀出不論寒暑：“孔子一如既往地在趕路”。讀出不分晝夜：“孔子迫不及待地在趕路”。指導學生在發(fā)言時盡量說完整的話，規(guī)范的話，這樣，學生可以在規(guī)范的語言環(huán)境中耳濡目染，長此以往，積累語言于點滴。為了搞好語言積累訓練，備課中要留心教材中運用精當?shù)脑~語、句式和表達方法；課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言，既要敏銳地覺察發(fā)言的精彩之處，又要注意發(fā)言中暴露出的語言缺陷或思維混亂,不放過語言積累訓練的有利時機?！景咐浚悍棚L箏這

50、篇課文，描寫風箏和天空色彩用了四個很有特色形容詞橘紅、墨綠、金黃、瓦藍。它們都是由名詞性語素和形容詞性語素構(gòu)成的偏正式合成詞。在課外，我們還致力于合理開發(fā)、利用校內(nèi)外“聽”的資源，拓寬小學生語言積累的渠道：利用校園廣播、電視，收聽、收看新聞報道、童話故事、美文賞析等等?！景咐弧浚何覀兘虒W生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學生從聽中認識文學名著，由此產(chǎn)生讀的欲望，效果非常好。鼓勵學生堅持收看新聞聯(lián)播等節(jié)目，多在聽覺上與規(guī)范語言接觸。選購一些優(yōu)秀的、富有兒童情趣的中外詩歌和散文的磁帶或VCD等，利用課余時間放給學生聽。讓學生多受美的語言的熏陶?！景咐浚何覀兤綍r選購了一些優(yōu)秀的富

51、有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，學生十分感興趣，像小雨、可愛的小鳥、春等，學生們越聽越喜歡，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學生的語言就豐富了。此外，組織學生去電影院觀看經(jīng)典的或富有現(xiàn)代氣息、充滿兒童情趣的影片和戲劇等，讓學生多積累規(guī)范化語言、生活化語言、現(xiàn)代化語言。（2）在讀中積累語言語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。每個民族文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。很多大家在回顧自己成才的經(jīng)驗時，都提到課外閱讀對自己的作用，張志公先生認為從自己學習語言的經(jīng)驗來看，得自

52、課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內(nèi)，70%得自課外。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應(yīng)以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。所以，教師應(yīng)牢記吳伯簫先生言之灼灼的忠告：“現(xiàn)在的教學把課文都講腫了，應(yīng)該把主要精力放在學生閱讀原文上?！痹谡n內(nèi)要通過各種形式的讀，使學生在讀中感悟作品語言，并內(nèi)化為自己的語言。在熟讀中積累：在初讀時積累。讓學生在初讀中既感知課文內(nèi)容，又積累課文有關(guān)語言。在細讀時積累。細讀課文是理解語言、品味詞句階段

53、。引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。 我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有 ?！景咐浚汉Ｉ先粘稣n后習題第3題：讀句子，說說這些句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會海上日出的壯觀和作者遣詞造的準確，如 “太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升?！笨上戎笇W生從太陽的動態(tài)變化入手，想象朗讀，品味描述太陽上升的詞語：“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”，體會想象太陽吃力上升的樣子，學習

54、作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。在美讀時積累：葉圣陶先生稱有感情地朗讀為“美讀”。并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。 【案例】：桂林山水一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談?wù)務(wù)鎸嵏惺埽ぐl(fā)學生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀

55、中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。在背誦中積累。小學語文心理學指出：“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法?！蓖瑫r，心理學研究也表明：小學階段是人的一生中記憶力最強的時期。在兒童儲存語言信息的最佳期，應(yīng)多背誦些詩文，使之轉(zhuǎn)化為自己的語言。背誦的方法很多：提綱背誦法。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱背誦?！景咐弧浚郝淙~一課，二、三、四、五節(jié)，都是先寫樹葉落在什么地方，再寫小動物怎么樣。背誦前，讓學生先回憶這一結(jié)構(gòu)，再進行背誦。主導詞背誦法。以段落中的重點

56、詞為主導詞，然后循著主導詞熟讀成誦?！景咐浚簨寢尣灰蛡銇?，引導學生找出主導詞語，抓住主要意思來幫助背誦。手抄與背誦結(jié)合法。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇械娜四恳暱谡b記得慢，而過手一遍則能很快記住。這種方法對個別學生特別有效。積累語言材料光靠課內(nèi)加強朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。這樣，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。我們要引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面：減負。減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間。實驗班級沒有什么課業(yè)負擔，因此有很多與課外書接觸的時間，有的孩子買書回家看，有

57、的孩子會定期去新華書店看，還有的孩子在臨海圖書館辦理了借書證。得法。教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄?！景咐浚鹤x全書以瀏覽性的默讀為主，對那些生動的段落，應(yīng)反復誦讀，并自制“采蜜集”，摘錄文中的好詞好句等，高年級學生還可寫一些文章體會。明確要求。提出語言積累的具體要求，如：要求學生每兩周對“采蜜集”進行一次梳理，歸類“入庫”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的持久性。交流成果。定時開展積累成果展覽會，評選出課外“讀書模范”、“積累大王”等，讓學生享受了成功的喜悅，又進一步激發(fā)了閱讀的熱情.課外多讀有益書籍。低年級學生喜歡鮮明的形象，活潑的內(nèi)容，就推薦他們讀古詩、童話、卡通等活潑有趣的讀物。如十萬個為什么、安徒生童話、獅子王等書，并且定期舉行講故事比賽，評選出課外讀書“故事大王”。每周安排兩節(jié)“古詩誦讀”活動課，一個學期下來，平均每個學生背誦的古詩達到了三十多首。另外，課外讀的不僅是書，連街頭的廣告標語、餐廳的特色菜單等，也應(yīng)成為讀的對象，語言積累的對象。(3)在說中積累語言日常生活中，說是與人交流的重要途徑和手段。說話時，人們必須調(diào)動大腦中的語言儲備，這就使得語言積累進一步得到鞏固和深化。在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設(shè)計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。提供語