歷史課堂有效性教學(xué)的實踐研究課題研究方案

1、初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置 課題研究方案蘭州新區(qū)歷史教研組一、 課題的提出背景目前的初中歷史課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。 問題設(shè)置的針對性和啟發(fā)性不強，時代性， 趣味性不夠，層次性不明顯等等；嚴重的影響了課堂教學(xué)的效率。研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學(xué)生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，達到既學(xué)到知識又培養(yǎng)了自學(xué)能力的目的。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1 、 課前的問題預(yù)設(shè)不充

2、分課前的準備是上好一節(jié)課的前提，在初中歷史課堂前，大部分的教師往往會依賴于教參來進行課程的準備工作，再或是應(yīng)用一些多媒體的課件，根據(jù)參考書或是課件上的一些問題，講解給學(xué)生聽，造成課堂的教學(xué)變得照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和知識的特點來進行有效的教學(xué)提問設(shè)置，課堂氣氛變得十分的呆滯，死板，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)不僅沒有較好的效果，時間久了學(xué)生對這門課程可能會失去興趣。2 、 課堂上的提問有效性差課堂上往往是教師在講臺上講得大汗淋漓，但是課堂的效果卻不是24 / 21那么的理想，教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動的接受老師講授的知識，對知識的學(xué)習(xí)和理解都是停留在問題的表面，很難抓住問題的本質(zhì)，原

3、因就是學(xué)生缺乏思考，只有經(jīng)過了思考才能夠弄清問題得根本，這些思考需要經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo)，教師問可以通過對問題的設(shè)置來實現(xiàn)，很多教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)意識到了這一點，會在教學(xué)的過程中穿插一些思考性的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性，但這些問題的設(shè)置往往缺乏針對性，沒有新意，啟發(fā)性不強，趣味性不夠，對學(xué)生的積極性沒有明顯的提高，這個時候?qū)W生會等著教師來公布答案，而不是主動地參與到思考中去。因此教師在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)應(yīng)該精心的準備，雖然講得是歷史知識，但問題不一定非要是歷史問題，教師在設(shè)置問題的過程中可以結(jié)合時代性，針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況來提出問題，問題的設(shè)置只有通過精心的準備，才能夠有較好的效果，否則問

4、題的提出使得提問的有效性很差，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有提高。在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生和諧發(fā)展”，它最關(guān)鍵的幾個詞是“普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學(xué)生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段

5、多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進一步研究的話題。當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、 “我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段， 沒有從根本上思考歷史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準相差甚遠。二 、課題提出的理論價值：國家頒布的歷史課程標(biāo)準（實驗稿）中明確指出： “歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程”， “鼓勵教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部價

6、值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的發(fā)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于老師的水平。我們歷史教研組開展這項研究，有利于進一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略研究提供一些實證性資料。三、課題提出的實踐價值：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項研究，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進教師充分挖掘教學(xué)資源，滿足學(xué)生的主體需要，從而尊重了學(xué)生的主體地位。四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的界定：（ 1）“有效”漢語詞典中“有效”指有作用、有

7、效果。這里的有效主要是指對學(xué)生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進學(xué)生的進步與發(fā)展，有效地達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知， 從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單。當(dāng)然， 有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點。歷史畢竟是人的主動性活動的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會重復(fù)的特定事件

8、。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和具體歷史知識的傳授，在此基礎(chǔ)上，展開進一步的探究和活動才有保證。五課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容要點研究目標(biāo)：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點：1、中學(xué)歷史教學(xué)參考旗幟鮮明地引導(dǎo)老師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題研究重點之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的研究。3、開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的研究。其中包括如何選擇一個合適的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進的設(shè)問等，以及創(chuàng)建設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)

9、模式。4、時代呼喚具有開拓創(chuàng)新、善于合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是我們研究的方向。六主要觀點及可能的創(chuàng)新之處主要觀點：學(xué)生發(fā)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是研究只講什么史實不講什么史實，最主要的通過這些具體的史實讓學(xué)生獲得什么意義和價值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客觀真實的歷史態(tài)度、分析比較的思維能力、借鑒反省的自我意識、全面真切的人文關(guān)懷，這就是歷史學(xué)科的基本價值所在?？赡軇?chuàng)新之處：本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實踐研究”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校展開的，

10、這是區(qū)別于以往“有效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。七運用的主要方法和手段（ 1）文獻法：通過借鑒教育學(xué)、歷史教學(xué)研究、中學(xué)歷史教學(xué)參考、中學(xué)歷史教學(xué)等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據(jù)（ 2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。（ 3）行動實驗法：嘗試把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果及時應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過實踐驗證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時注意總結(jié)。（ 4）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進行科學(xué)的調(diào)查研究。八研究的具體步驟及進度安排1 .第一階段：準備階段（2009.92009.

11、11 ）（ 1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（ 2）針對幾個典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上出現(xiàn)效率低的原因。（ 3）組內(nèi)開展研究課，就課堂某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)“無效教學(xué)”展開討論，找出原因。2 .第二階段：實施階段（2009.112010.6）（ 1）這一階段重點在于就出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)新的理論知識，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。（ 2）組內(nèi)開設(shè)研究課，實踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并注意積累資料。( 3)與不同層次的學(xué)生進行座談交流，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的變化，及時反思。3 .第三階段：總結(jié)階段(2010.62010.11 )依據(jù)相關(guān)研究成果，進行匯總

12、和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)研究報告。另一方面繼續(xù)在課堂教學(xué)實踐中進行實驗。九完成本課題任務(wù)的條件分析我校有完整的教科研機構(gòu)，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作經(jīng)驗，有較扎實的業(yè)務(wù)知識，有較高的理論水平和研究水平，掌握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找方便。全組教師對課題有很高的積極性，參與意識很強，希望借助有效教學(xué)的研究來提升自己的業(yè)務(wù)水平。十課題組成員：姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長鄧煥發(fā)中學(xué)一級教學(xué)研究彭均勻中學(xué)一級教學(xué)

13、研究邱 琦中學(xué)一級教學(xué)研究歐陽金文中學(xué)二級教學(xué)研究劉松柏中學(xué)二級教學(xué)研究黃小平中學(xué)二級教學(xué)研究易 凡中學(xué)二級教學(xué)研究十一 、 預(yù)期研究成果在歷史教學(xué)反思中成長（個案）注重二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性歷史課堂教學(xué)的有效策略設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣“ 初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置 ”課題研究實驗報告一、課題的提出1 背景與意義新課程改革轟轟烈烈地在神州大地上鋪開，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了這次課程改革的宗旨。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。本課題旨在改變以往“灌輸式”的課堂教學(xué)，采用多種有效課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)

14、生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。做到用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而， 審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制

15、約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕， 充分扮演 “演員” 的角色， 學(xué)生則充當(dāng)忠實的 “聽眾” 和 “看客” 。這種一個教師牽著幾十個學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。國內(nèi)外大量研究說明，不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時甚至還有負面效果。如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)， “穿新

16、鞋，走老路”，“換湯不換藥”，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，考試評價制度都不發(fā)生改變，那新課程改革的目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此， 課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2 教學(xué)現(xiàn)狀分析在實施新教材的過程中，由于受到

17、廣大教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。因此，進行中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。二、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20 世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，

18、“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。 它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？我認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革全面推開之際，討論和研究如何促進教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。正是基于這種認識和思考，我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理

19、念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的研究。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然， 許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法， 但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究， 而且只有教師自己才適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。所謂 “策略” ，即教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。有效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教

20、學(xué)才是有效的 ?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”堅持以人為本，實施有效教學(xué)，在探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。2、對本課題理念內(nèi)涵的基本解讀課堂教學(xué)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨立思考，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1. 概念界定： “有效”：是指教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進步和發(fā)展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”：是指由教

21、師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。策略研究： “策略”一詞在新華字典中的解釋為：根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式，本課題中的 “策略” 就是根據(jù)教材因素，學(xué)生實際而采用的藝術(shù)和方式方法。 “策略研究”就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動的情景，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運用的藝術(shù)及方式方法的研究。2. 有效教學(xué)的具體內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展要明確“教學(xué)”是如何“教”，學(xué)生是如何“學(xué)”，確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要正確理解時間和效益的關(guān)系，教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時間內(nèi)教多少內(nèi)容，而在于學(xué)

22、生在單位時間內(nèi)學(xué)到多少內(nèi)容。有效教學(xué)要有明確的測量性，即評價目標(biāo)。每一時段的學(xué)習(xí)都要建立評價的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么，學(xué)會了什么。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”， “我的教學(xué)有效嗎？” “是否還有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)更是一種策略要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。3. 、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的若干策略的研究成果（一）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要

23、在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進” 則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)

24、成效。為此， 必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。（ 1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間

25、范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間， 而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。同時，由于實用時間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學(xué)習(xí)。因而， 還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、 技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣， 課堂教學(xué)才能綜合、全面、

26、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。（三）優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此， 優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。（ 1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此， 教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體

27、性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（ 2）加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際，通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。三、課題研究重要性和意義新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展

28、，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動熱情，變消極被動為積極主動。通過多層次的師生互動，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實踐上最具有意義的地方。學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要減負增效， 這就觸及到提高教學(xué)有效性這一主題，即教學(xué)要有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在

29、教學(xué)中的每一分、每一秒，認識浪費學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤，讓45 分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最佳的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正達到提高教學(xué)效率的目的。因此，進行歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。四、課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容與方法、原則及過程1 研究目標(biāo)：（ 1） 形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略, 構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；（ 2） 構(gòu)建理論支撐框架, 實施具有可行性, 操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實

30、驗方案；（ 3） 在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準及評價體系；（ 4）研究各種課堂教學(xué)形式, 使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；（ 5） 結(jié)合我校實際, 進行教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究, 大面積提高本校教和學(xué)的效率。2研究內(nèi)容：（ 1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。（ 2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與

31、的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3研究方法：（ 1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（ 2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性， 切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。（ 3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。同時記錄

32、學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進提高。（ 4）行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（ 5）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4. 研究原則（ 1）理論與實踐相結(jié)合的原則。注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。（ 2）發(fā)展性原則。一切有效教學(xué)策略的制定和實施均以學(xué)生積極的終身的發(fā)展為前提。（ 3）整合性原則。新課改理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進的教學(xué)理論（如認知心理學(xué)理論，行為主義理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合等。（ 4）主體性原則。有效教學(xué)策略的研究與實踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。（ 5）可操作性原則。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5 研究過程課題研究擬用一年時間（ 2008年 1 月 2009年 12月） 分三個階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活