第2課-中國(guó)古代的土地制度【岳麓版】(教案1).docx

1、中國(guó)古代的土地制度 典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究【課標(biāo)要求】知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì) 的基本特點(diǎn)?！救S目標(biāo)】1、知識(shí)與能力 識(shí)記井田制的特點(diǎn)及其崩潰，理解土地私有制的逐步確立過 程；識(shí)記土地私有制的發(fā)展和表現(xiàn)，理解土地兼并的趨勢(shì)及危害；識(shí)記租佃關(guān)系普 遍化的歷史過程，理解租佃關(guān)系普遍化所帶來的影響。探討中國(guó)古代社會(huì)人們基本 的生活狀況2、過程與方法 通自主學(xué)習(xí)適當(dāng)引導(dǎo)，理清古代土地制度的幾種形態(tài)。通過 材料分析，合作探究，使學(xué)生真正理解井田制瓦解的深刻背景。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體會(huì)土 地兼并所帶來的危害。即情境營(yíng)造法，講述法，引導(dǎo)法，學(xué)生合作探究法，多媒體 教學(xué)法。3、情感態(tài)度

2、價(jià)值觀 讓學(xué)生了解決定中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的根本問題，在此基 礎(chǔ)上了解中國(guó)古代社會(huì)人們基本的生活狀況，深化對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：中國(guó)古代土地制度的演變和演變的主要原因，中國(guó)古代土地所有制形式及其 所處的地位。難點(diǎn)：土地兼并與租佃關(guān)系的普遍化?！菊n程分析】土地制度隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化。商周時(shí)期井田制是一種以國(guó)有為 名的貴族土地所有制。從春秋戰(zhàn)國(guó)起，土地私有制逐漸取而代之，成為中國(guó)古代土 地制度的基本形態(tài)。大土地所有者通過多種途徑、特別是土地兼并獲得土地。為了 保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)、抑制兼并，政府常實(shí)行“均田”、“限田”措施。土地私有制發(fā)展 和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)地主的依附關(guān)系逐漸減弱

3、，租佃關(guān)系日益普遍化?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)己有簡(jiǎn)單了解。對(duì)本部 分歷史有相當(dāng)?shù)呐d趣。但由于初中要求不高所以大家基本知識(shí)掌握不好，并且理解 分析、思考聯(lián)系更是不足。在課前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，基 本知識(shí)能自己很好的解決。且了解到有些知識(shí)有必要作較為詳細(xì)深入的分析，針對(duì) 基本學(xué)情采用“誘其趣、導(dǎo)其疑、倡其辯、促其思”的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使 其成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)學(xué)生也逐漸養(yǎng)成分析問題，思考問題的思維習(xí)慣。【聯(lián)系現(xiàn)實(shí)】土地制度是反映人與人、人與地之間關(guān)系的重要制度。它既是一種 經(jīng)濟(jì)制度，又是一種法權(quán)制度，是土地經(jīng)濟(jì)關(guān)系在法律上的表達(dá)，是構(gòu)成上層建筑

4、 的有機(jī)組成部分?？梢月?lián)系現(xiàn)在我們國(guó)家實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制?！窘虒W(xué)方法】課前學(xué)案預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)；采用自主學(xué)習(xí)與適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)方法, 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)能夠較好的控制課堂氣氛。2、課中問題探究、課件導(dǎo)學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)：?jiǎn)栴}情景探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué) 生思考的積極性，讓學(xué)生在情景中獲得知識(shí)、提高能力、升華情感，充分突出學(xué)生 的主體地位。3、課下教材拓展、互動(dòng)作業(yè)；采用史論結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原 始材料，從而得出相關(guān)的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的歷史視野豐富人文內(nèi)涵。【教學(xué)資源】課本和教輔用書，收集相關(guān)資料，并制作成課件輔助教學(xué)?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【導(dǎo)學(xué)流程】一課前預(yù)習(xí)激發(fā)

5、熱情分發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在自習(xí)時(shí)間收集反映中國(guó)古代的土 地制度的圖片或事實(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：一箭雙雕，一是充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用讓多數(shù)問題在學(xué)生的自主下解 決，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；二是分組對(duì)抗調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的有效性）二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程先出示以上幾幅圖片，讓學(xué)生感知土地的廣饒富庶。思考答復(fù)由圖一到圖二說明 什么問題設(shè)計(jì)意圖：通過展示相關(guān)圖片既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，又可到達(dá)以境激情、激發(fā)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題的熱情；并且使學(xué)生通過分析圖片、文字材料等資料掌握知 識(shí)的基本領(lǐng)實(shí)，提高思考閱讀分析能力）三體驗(yàn)探究梳理知識(shí)一）課前預(yù)習(xí)、小組展示四組張亞男：簡(jiǎn)要實(shí)錄：利用小組構(gòu)建的知

6、識(shí)體系，基于預(yù)習(xí)學(xué)案，向全班同 學(xué)展示介紹了學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，土地制度的變遷從原始公有到奴隸社會(huì)下的井田 制，最后進(jìn)入漫長(zhǎng)的封建土地私有制時(shí)期；而封建土地私有制又有三種形式：君主 所有、自耕農(nóng)所有、地主所有等。下列圖是該學(xué)生的框架）1、廢井田、開阡陌：從土地公有到土地私有知識(shí)體系2、戰(zhàn)國(guó)以來土地所有制的基本形式3、土地兼并、影響及對(duì)策4、經(jīng)營(yíng)方式的發(fā)展變化：租佃關(guān)系日趨普遍化六組王海龍：簡(jiǎn)要實(shí)錄:在張亞男的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充：一是春秋開始瓦解，戰(zhàn)國(guó)徹底崩潰。瓦解的表現(xiàn)： 拋公尋私。其原因是鐵農(nóng)具的使用和牛耕的出現(xiàn)促進(jìn)了生產(chǎn)力水平提高。統(tǒng)治者進(jìn) 行了稅收制度的改革：管仲采取“相地而衰征的措施，魯國(guó)實(shí)

7、行“初稅畝”。而 商鞅變法則從法律上正式承認(rèn)私有）。注：其他組還有說明（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從課標(biāo)要求出發(fā)，打破以前課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體合 作作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。這些內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但是條理較為 清楚，難度不大，采用學(xué)案問題導(dǎo)學(xué)方式，組織學(xué)生閱讀教材，思考相關(guān)的幾個(gè)問 題：（1 ）中國(guó)古代土地制度經(jīng)歷了怎樣的變化？ （ 2 ）井田制是什么性質(zhì)的土地 制度？ 3 ）井田制后來是如何瓦解的？最后再展示小組學(xué)習(xí)與交流的成果，從而 讓學(xué)生即認(rèn)識(shí)到統(tǒng)治者紛紛采取各種措施是適應(yīng)時(shí)代的變化，而只有順應(yīng)歷史潮流 的改革才能成功的歷史真諦，又能建立學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)模式。教師提議給上述 幾位

8、學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓掌激勵(lì)）（二）合作探究、感悟課堂教師展示圖片及材料1、課堂重點(diǎn)處理一【自主探究】普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。詩(shī)經(jīng)材料：方里而井，井九百畝，其中為公田。八 家皆私百畝，同養(yǎng)公田，公事畢，然后敢治私 事。設(shè)問一從上面的圖片和材料中可以看出井田制有什么特點(diǎn)呢？應(yīng)該是什 么性質(zhì)的土地制度？設(shè)問二 大家可以設(shè)想一下當(dāng)時(shí)奴隸們?cè)凇肮铩笔窃鯓觿谧鞯膯?？設(shè)問三 由井田制的特點(diǎn)可以看出井田制和當(dāng)時(shí)西周的哪項(xiàng)制度是密不 可分的呢？學(xué)生甲思考后 井田的土地名義上為國(guó)家公有，由周王將全國(guó)土地層層分封 給各級(jí)貴族。井田制中有“公田和“私田之分?！肮飳?shí)際上為貴族占 有，“私田”是勞動(dòng)者的份

9、田，只有使用權(quán)，沒有所有權(quán)。井田制實(shí)際上是貴 族土地所有制。學(xué)生乙答復(fù) 奴隸們集體勞作，實(shí)行大規(guī)模簡(jiǎn)單協(xié)作。學(xué)生丙說 西周的分封制。設(shè)計(jì)意圖：通過幾個(gè)簡(jiǎn)單問題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，為以下幾個(gè)問題 的設(shè)置打下基礎(chǔ)。符合能力生成規(guī)律和課堂教學(xué)由淺入深規(guī)律。）教師過渡：同學(xué)們答復(fù)的很對(duì)；井田實(shí)質(zhì)上是貴族土地所有制，存在于奴隸制文 明時(shí)期，但到了戰(zhàn)國(guó)隨鐵器牛耕的出現(xiàn)，井田逐漸瓦解，土地私有制逐漸確立，而 新的問題又出現(xiàn)了2、課堂重點(diǎn)處理二【合作探究】展示材料 今農(nóng)夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不過百畝，百畝之 收不過百石。古者稅民不過什一除井田，民得買賣。富者連阡陌，貧者無 立錐之地。故

10、貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食。 漢書食貨志至秦則不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得賣買。富者連阡陌，貧者 無立錐之地。漢書？食貨志八 瓦N 地兼并給枉贏來亍什玄危害洞導(dǎo) 3地兼并會(huì)涉及到哪些方面的莉 益？結(jié)合材料歸納封建政府解決土地兼并的嘗試，并說明對(duì)解決今天我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體 制初創(chuàng)階段的社會(huì)貧富不均的借鑒意義。設(shè)計(jì)意圖：合作探究有利于重點(diǎn)問題的解決，讓每一個(gè)學(xué)生參與，這樣做有利 于增強(qiáng)課堂的歷史感、有利于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。而建 立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，把學(xué)史明智落在實(shí)處。）簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生小組合作，組織課堂演說，相互討論體會(huì)土地兼并給自己帶來 的利害得失。一組孫學(xué)文

11、農(nóng)民階級(jí)，有一部分土地，男耕女織，自給自足，承擔(dān)賦稅徭役， 而地主財(cái)大勢(shì)粗，經(jīng)常欺詐我們，如果遇到天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政的話，我們走投無路， 從而淪落為佃農(nóng)，這樣受到的剝削和壓迫就更大了。所以我們是土地兼并的受害者， 我們要求國(guó)家限制地主階級(jí)的土地兼并。三組于骷 政府，土地兼并己經(jīng)成為影響到社會(huì)安定和國(guó)家收入的大事了。因 此我們采取“均田、“限田”的措施，限制土地的高度集中，保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)。如 485年，北魏頒布均田令，按性別、年齡把土地分配給農(nóng)民。這些土地的主要部分 只準(zhǔn)使用，不準(zhǔn)買賣。受田農(nóng)民必須向國(guó)家繳納租稅，并服徭役和兵役。教師引導(dǎo) 土地兼并的直接后果是大量自耕農(nóng)喪失土地，經(jīng)濟(jì)狀況惡化，從而

12、導(dǎo) 致階級(jí)矛盾的激化。由于自耕農(nóng)是國(guó)家賦稅和徭役的主要承擔(dān)者，土地兼并又會(huì)導(dǎo) 致政府財(cái)政收入的減少，地主階級(jí)的勢(shì)力的膨脹又會(huì)對(duì)封建中央集權(quán)構(gòu)成威脅，影 響到國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。所以政府采取措施，那么這些相關(guān)的措施能不能從根本上 解決土地兼并問題呢？學(xué)生思考丁不能，因?yàn)檫@些措施并沒有改變封建土地私有制，因而不可能從根 本上解決土地兼并問題，所以到明清時(shí)期，土地兼并已經(jīng)日益普遍，不可遏制了。五組趙曉鳴 要堅(jiān)持家庭聯(lián)產(chǎn)承包制，加強(qiáng)對(duì)三農(nóng)的財(cái)政支持等）設(shè)問過渡 那么在這種情況之下，廣闊無地農(nóng)民又處于什么樣的地位呢？ 他們又是如何生存的呢？下面我們就來詳細(xì)了解一下租佃關(guān)系日趨普遍化。導(dǎo)入 下一個(gè)標(biāo)題）3、

13、課堂重點(diǎn)處理三 【體驗(yàn)學(xué)習(xí)】張三是明代一農(nóng)民家有6畝地，雖說不上富裕但日子還算平安無事?？墒翘煊胁?測(cè)風(fēng)云，王寧的兒子得了一種怪病，把牛賣了。女兒又病了，王寧又把僅有的6 畝地賣給了本村的地主。于是變得一無所有?，F(xiàn)在王寧該怎么辦呢？設(shè)計(jì)思路這部分內(nèi)容也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)即可讓學(xué)生體會(huì) 到在封建土地私有制下人與人的關(guān)系也在逐漸發(fā)生著變化。又可以感悟歷史的變 化，而教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些制度對(duì)人身自由、農(nóng)人地位、生產(chǎn)積極性和對(duì) 農(nóng)業(yè)、商業(yè)的影響等角度分析。）簡(jiǎn)要實(shí)錄：歇斯底里型一我破產(chǎn)了我怕誰(shuí)？老子過不下去了，反了！至于后果， 大不了被官府抓到，有啥呀！老實(shí)巴交型-一哎，去給地主

14、當(dāng)長(zhǎng)工吧，給他放幾年牛，掙點(diǎn)錢再把地買回來， 還是種地踏實(shí)些。離家出走型一聽說城里這幾年開了好幾家織布作坊，正招工呢，我有點(diǎn)技術(shù)會(huì)織 布還會(huì)修織機(jī)，不如去城里看看找點(diǎn)活干，先掙點(diǎn)錢，等掙夠了錢還是把地再買回 來種地比較穩(wěn)當(dāng)。教師總結(jié)租佃制下佃農(nóng)對(duì)地主的人身依附關(guān)系相對(duì)減弱，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性 大為提高，促進(jìn)了明清時(shí)期農(nóng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)民的生產(chǎn)自主權(quán)也大為提高，他 們不僅在選擇雇主方面有一定的權(quán)力，而且在支配產(chǎn)品方面也獲得了適當(dāng)?shù)陌l(fā)言 權(quán)，甚至能和市場(chǎng)發(fā)生聯(lián)系，這樣就促進(jìn)了明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。三）小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)中國(guó)古代的土地制度發(fā)展和演變有了 一個(gè)較為完整 的了解，并且在此基礎(chǔ)上，還深切的體會(huì)到封建土地私有制下農(nóng)民的生活狀態(tài)，從 而更加深了我們對(duì)我國(guó)古代歷史的認(rèn)識(shí)，在漫長(zhǎng)的中國(guó)古代社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā) 展和人民不斷的反抗斗爭(zhēng)一步步推動(dòng)著歷史的前進(jìn)和文明的進(jìn)步?！窘虒W(xué)反思】本課內(nèi)容多而復(fù)雜，課堂切忌由老師唱獨(dú)角戲。這節(jié)課使我深深的 認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課程改革的必要性。更堅(jiān)定了我走“以學(xué)生的學(xué)為中心的信念”，把滿 堂講變成滿堂學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“師者