中小學(xué)課題研究方案設(shè)計

1、中小學(xué)課題研究方案的設(shè)計浙江省臺州市教育科學(xué)研究所（318000） 李哉平浙江省臺州市第一中學(xué)（318000） 沈江天設(shè)計研究方案是為了對課題研究的方向和進(jìn)程形成清晰的認(rèn)識，做到心中有數(shù)，有事可為，一步一步地走向預(yù)期的目標(biāo)。可以說良好的研究方案是研究成功的一半。然而在中小學(xué)課題立項(xiàng)評審中，我們發(fā)現(xiàn)許多研究方案概念模糊，陳述混亂，沒有整體規(guī)劃，對后繼行動缺少實(shí)際的幫助。究其原因，除了不夠重視之外，研究者不清楚方案的基本要素和基本設(shè)計思路也是其癥結(jié)所在。課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如下表所示的基本問題。對這些基本問題的回答，就構(gòu)成了方案的基本要素?；締栴}構(gòu)成要素意圖指向研究什么課題名稱

2、；變量界定；研究目的(目標(biāo))；研究假設(shè)；研究內(nèi)容；切口為何研究課題的現(xiàn)實(shí)背景和意義；國內(nèi)外相關(guān)研究綜述(文獻(xiàn)綜述)；研究依據(jù)；緣由怎么研究研究方法；研究步驟；資源配置（如人員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）；程序條件怎樣完成條件;參考文獻(xiàn);基礎(chǔ)預(yù)計收獲預(yù)期成果。效益這些要素并不是孤立的，它們彼此聯(lián)系而成為一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體。上表中的序號是課題研究方案展開時各要素的參考排序，也可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。一般地說，課題方案需要體現(xiàn)這樣的思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)

3、（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。一、背景清課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義介紹背景與意義，主要是說明課題的來源，闡述為什么要研究。建議從以下幾個方面考慮: 本課題與時代發(fā)展、社會變革的聯(lián)系。這是課題提出的大背景，如果課題的時代特征不明顯，也可不寫。結(jié)合自己當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，提出實(shí)踐中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。闡述研究的意義，說明理論價值（如課題的研究能更深刻、更精確地揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，能完善、突破或者校正某一教育理論。對于重在實(shí)踐研究的課題，也可不寫）和實(shí)踐價值（可找到解決問題的新思路、新方法、新技術(shù)和新模式）。國內(nèi)外相關(guān)研究綜述綜述的“綜”，即綜合，意思是要“綜合性

4、”地敘述某一領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；而“述”除了“敘述”之外，更重要的是“評述”，即作者自己的見解。綜述時需要理清別人已有的相關(guān)研究的材料、方法、觀點(diǎn)、結(jié)論、成果、水平、動向等，還要評述相關(guān)研究的問題和欠缺。在某一個領(lǐng)域，假如他人的研究已經(jīng)很先進(jìn)、很完美，我們只能在別人的后面重復(fù)，無法有所充實(shí)、完善、糾正、突破和創(chuàng)新，那就沒有再研究的必要。撰寫綜述時注意：緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。高度概括。對引文要精心梳理避免繁復(fù)?？季吭?。慎用對原始文獻(xiàn)的解釋或轉(zhuǎn)述。有所選擇。選擇出自政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)、有影響、有價值、正式出版的文獻(xiàn)。內(nèi)容翔實(shí)。對相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精煉而不干癟，選擇

5、精要而不偏頗。有述有評。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。如課題“關(guān)于加強(qiáng)對高中生歷史學(xué)習(xí)中社會實(shí)踐活動指導(dǎo)的研究”，其中“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述”的要點(diǎn)如下：國外研究現(xiàn)狀；國內(nèi)研究現(xiàn)狀；對樣本學(xué)?；顒訉?shí)踐的調(diào)查；存在的問題。上述評述從國外開始，反觀國內(nèi)，再回歸到研究的學(xué)校。在宏大的背景之下，對現(xiàn)狀進(jìn)行聚焦式的梳理，全面地“綜合”了他人的研究和實(shí)踐，在聚焦的過程中發(fā)現(xiàn)了“存在的問題”。研究依據(jù)新的研究成果都是在已有研究成果基礎(chǔ)上的突破與發(fā)展，因此尋求已有理論的依據(jù)，可以讓研究在正確理論的指導(dǎo)下順利進(jìn)展。如要開展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)一類的課題研究，就需要以認(rèn)知心理學(xué)及相關(guān)知識作為理

6、論依據(jù)。當(dāng)然，理論的選擇要有啟發(fā)性和針對性，能指導(dǎo)實(shí)際操作，對課題研究具有支撐作用，可以引經(jīng)據(jù)典，也可自圓其說，但不要亂貼標(biāo)簽，不能為理論而理論。二、主題新每個課題都應(yīng)有一個明確的主題，研究方案應(yīng)清楚地表達(dá)本課題要研究的核心問題是什么。而主題有無新意，則是課題有無價值的關(guān)鍵。所謂新意，就是我們的研究與他人研究的不同之處。我們的研究在領(lǐng)域、方向、假設(shè)、角度、方法、對象（如學(xué)生的地域特點(diǎn)）、可靠度、精確性等等方面，至少要有所不同。這也正是課題方案需要分析研究的背景、梳理相關(guān)成果的原因所在。所以，在表述主題時，要讓方案的讀者看出“背景”和“主題”之間的邏輯關(guān)系，在背景的襯托下看出我們提出的核心問題新

7、在何處。主題的新意鋪展于行文，凝聚于課題的名稱，并在研究目標(biāo)與假設(shè)中辯明方向。課題名稱課題名稱是對課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括，應(yīng)力求文字簡潔而又能展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對象、范圍、內(nèi)容和方法，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。如“初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”。課題名稱多以陳述式句型表述，慎用疑問句，不用似是而非的辭藻和口號式或結(jié)論式的句型。課題名稱中往往包含“實(shí)踐”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的詞匯。我們的理解是：含有“實(shí)踐”的，則課題多以活動為載體而展開；有“探索”的，則需要研究者有所創(chuàng)新；單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是多種方法的組合。“××

8、;研究”類課題如果采用單一的科研方法，則可在課題名中直接寫明，如“××行動研究”、“對××的調(diào)查研究”等。研究目的(目標(biāo))目的和目標(biāo)在漢語中幾乎是同義詞，但在課題方案陳述中，兩者還是有些區(qū)別。研究目的是對研究結(jié)果的概括性預(yù)測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統(tǒng)而抽象（也有人寫成“總目標(biāo)”）。教育科研要達(dá)到預(yù)想的目的，通常需要把籠統(tǒng)的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗(yàn)證的具體目標(biāo)。設(shè)計研究目標(biāo)要注意：統(tǒng)籌兼顧，既考慮課題本身的要求，又合乎課題組實(shí)際的工作條件、研究水平和時間。課題研究目標(biāo)不等同于教育教學(xué)工作目標(biāo)。課題目標(biāo)在于探尋未知的教育教學(xué)規(guī)律，工作目標(biāo)

9、在于完成具體教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，前者是為后者服務(wù)的。多個目標(biāo)要在課題研究目的的統(tǒng)領(lǐng)之下形成體系。有一些綜合性較強(qiáng)的課題，可按各個子課題之間的關(guān)系，分解并理出一個多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，形成一個完整的有機(jī)結(jié)構(gòu)。研究假設(shè)研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對所研究的問題預(yù)先賦予的有待驗(yàn)證的暫時性答案，是對課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的且尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和參照的作用。研究的問題以假設(shè)的形式表述，就會變得更加明確。中小學(xué)教育科研通常要探討的是因果變量之間的關(guān)系，相應(yīng)的假設(shè)是關(guān)于條件和反應(yīng)關(guān)系的表述。如我

10、們創(chuàng)設(shè)了什么條件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能達(dá)到怎樣的預(yù)期結(jié)果。提出研究假設(shè)通常要遵守：不能與已被證實(shí)的正確理論或事實(shí)相悖；對變量關(guān)系的推測要合乎邏輯；應(yīng)以陳述句的形式簡單、明了地直接表達(dá)；能用一定的方法收集數(shù)據(jù)和事實(shí)加以驗(yàn)證。當(dāng)然，研究者可根據(jù)研究性質(zhì)決定是否正式提出研究假設(shè)，定性研究、描述性研究及單一變量的研究則不一定要預(yù)先提出明確的假設(shè)。三、任務(wù)明把主題轉(zhuǎn)化為明確的任務(wù)才具有可操作性。為此，研究方案一般需要寫清如下幾點(diǎn)。變量界定變量即變化著的客觀事物。事物是相互聯(lián)系的，一個事物的變化可能會引起其它事物的變化。由于教育現(xiàn)象和規(guī)律的復(fù)雜性和模糊性，變量之間的關(guān)系往往

11、不是簡單的一一對應(yīng)。一個課題往往涉及多個變量，對這些變量的理解也可能因人而異。越是富有新意的課題，變量的公共認(rèn)知度也往往越低。因此，在研究方案中對表現(xiàn)主題的重要變量或者容易誤解的變量，必須給予明確的界定。這樣才能使閱讀者不會誤解，使課題組的成員能形成統(tǒng)一的思路，使研究在確定的范圍內(nèi)開展，避免不必要的目標(biāo)變更、方向轉(zhuǎn)移和范圍的縮放。反之，對研究變量缺乏明確界定，如“挫折教育”與“磨難教育”，“創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”與“考試成績的提高”就容易混為一談。給變量下定義有兩種基本方式。變量的抽象定義。即對變量的內(nèi)涵做出說明，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，或國家對教育問題的方針政策、法規(guī)守則等

12、對概念進(jìn)行科學(xué)定義。如果變量的含義不通俗，又查不到確切的定義，一般應(yīng)該回避，另換別的概念。如果特別需要，也可自己嘗試下定義，這就要求研究者具備一定的理論基礎(chǔ)，并大量查閱文獻(xiàn)資料，對相關(guān)問題有全面深入的了解。變量的操作定義。即用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的說明。變量的抽象定義僅停留在概念水平，它不能解決實(shí)際研究過程中變量的具體測定或操作問題，因此有時還須將其轉(zhuǎn)化為操作定義。變量的操作定義雖然可以借鑒別人的研究成果，但更需要的是自己的研究?？刹倏v的變量是研究中要采取的具體措施和方法，對其下操作定義的目的就是要明確怎么操作。可測量的變量是研究中要調(diào)查的問題和效果，對其下操作

13、定義的目的就是為了實(shí)際測量。可選擇的變量一般用在課題表述中的研究對象和研究范圍上，對其下操作定義的目的是要明確劃分和正確選擇。研究內(nèi)容研究內(nèi)容要回答課題究竟研究什么的問題，即區(qū)分“做什么和不做什么”的問題。基本要求是依據(jù)研究目標(biāo)，把主題展開為具有內(nèi)在聯(lián)系的問題結(jié)構(gòu)并確定重點(diǎn)，提出解決這些重點(diǎn)問題的實(shí)施構(gòu)想，從而把大問題細(xì)化為幾個具體而又關(guān)聯(lián)的便于操作的子問題，用陳述句表述明白。如“高中學(xué)困生與非學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較研究”的研究內(nèi)容：調(diào)查學(xué)困生和非學(xué)困生在上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試習(xí)慣上的不同特點(diǎn)；不同性別的學(xué)困生和非學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較；不同年級的學(xué)困生和非學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的比較；分類調(diào)查分析造成學(xué)

14、習(xí)困難生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素；提出矯正學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策。預(yù)期成果預(yù)期成果就是研究正式展開之前希望得到的收獲，包括問題解決的程度、可能產(chǎn)生的效益、成果應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)方式。成果的表現(xiàn)方式是成果的物化形態(tài)，如研究報告、學(xué)術(shù)論文、專著、案例等等，研究者可根據(jù)實(shí)際情況，選擇書刊、光盤、網(wǎng)頁、軟件等不同的載體。預(yù)先設(shè)計成果的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是為了使研究者能在研究開始時就著手材料的積累，避免研究結(jié)束時才發(fā)現(xiàn)有些階段性的成果已經(jīng)流失。四、道可行要圓滿完成課題研究的任務(wù)，必須依據(jù)一定的客觀條件，選擇切實(shí)可行的途徑。研究方法研究方法是對怎樣研究的回答，可以理解為原則、策略、程序、工具、方式的綜合表述，重

15、點(diǎn)寫明怎樣實(shí)施。如準(zhǔn)備如何收集數(shù)據(jù)，將使用何種技術(shù)來分析、處理數(shù)據(jù)并推導(dǎo)出結(jié)論。若是實(shí)驗(yàn)研究，還要說明如何選取自變量、因變量以及控制哪些變量。研究方法可分為：收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象人為的影響。旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有些研究方案選擇的方法缺乏與研究任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無法融入具體的研究過程，影響了可行性。孤立地看，方法其實(shí)并沒有好壞之分，而聯(lián)系到任務(wù)，卻有是否合適的區(qū)別。也就是說，同一種方法，對于匹配的任務(wù)，就是可行的好方法；對于不匹配的任務(wù)，

16、就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各種基本方法，再從完成任務(wù)的需要出發(fā)選擇方法。如“中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究”，若要考察研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，選用文獻(xiàn)法；若要驗(yàn)證一個假設(shè)，可用實(shí)驗(yàn)法；若要了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，就用調(diào)查法。當(dāng)然，由于教育現(xiàn)象豐富多彩，問題錯綜復(fù)雜，所用的方法也可能是多種方法的組合。另外，工具性材料如問卷、觀察記錄表、測驗(yàn)題等可作為方案的補(bǔ)充。研究步驟就是課題研究任務(wù)在時間順序上的計劃安排。一般分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三階段。如研究過程較長，則實(shí)施階段還可再分為幾個小的階段。各階段時間安排一般寫明“×年×月×年&#

17、215;月”，需留有余地。準(zhǔn)備階段包括調(diào)查和前測、理論學(xué)習(xí)、制訂研究方案、建立研究機(jī)構(gòu)、確立研究對象等。實(shí)施階段包括研究內(nèi)容的操作、研究方案的調(diào)整完善和過程的管理等。要明確如何將自己設(shè)計的研究內(nèi)容和方法落實(shí)于具體教育實(shí)踐，從哪個角度切入研究，進(jìn)行操作。同時要明確如何記載整個研究過程的相關(guān)材料?？偨Y(jié)階段包括對材料進(jìn)行統(tǒng)計分析和加工，尋找規(guī)律，提煉研究成果，設(shè)計出預(yù)期成果的形式，寫出結(jié)題報告，發(fā)表教育論文等。資源配置主要是人員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。人員分工要符合各成員的水平、能力、崗位和特長，每項(xiàng)工作都要落實(shí)到人，明確目標(biāo)和時限。當(dāng)然，分工的同時也要注意研討與合作，利用集體的力量克服研究過程中的各種困

18、難。綜合性強(qiáng)、涉及面廣的課題還可建立領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)子課題組并明確負(fù)責(zé)人，必要時聘請課題研究顧問。經(jīng)費(fèi)預(yù)算主要是指計劃申請或自籌的經(jīng)費(fèi)數(shù)額以及經(jīng)費(fèi)支出的具體科目預(yù)算和年度預(yù)算。在制定研究方案時，應(yīng)讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發(fā)表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設(shè)想和各人的任務(wù)，為研究的開展打下良好的基礎(chǔ)。完成條件主要介紹物質(zhì)條件、人力資源和前期成果等。物質(zhì)條件包括圖書資料、研究設(shè)備等。人力資源如核心人員的研究經(jīng)驗(yàn)和能力，課題組人員的工作崗位、學(xué)術(shù)優(yōu)勢、年齡和專業(yè)的結(jié)構(gòu)。前期成果主要指本課題組已取得的與本課題相關(guān)的研究成果。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)在一定程度上也能反映出研究者的視野與底蘊(yùn)。因背景分析時已有文獻(xiàn)綜述，故是否要在研究方案后面列出參考文獻(xiàn)，可視具體情形而定?？傊O(shè)計課題方案應(yīng)仔細(xì)分