【《陳情表》的作者是誰(shuí)】《陳情表》課堂教案

1、【陳情表的作者是誰(shuí)】陳情表課堂教案 一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。我們查找并印發(fā)了陳情表一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。2、幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的意義了解得更加清晰，對(duì)工具書的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)及意義的理解。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇終鮮兄弟門衰祚薄期功強(qiáng)近煢

2、煢孑立除臣洗馬猥以微賤責(zé)臣逋慢劉病日篤猶蒙矜育寵命優(yōu)渥日薄西山更相為命臣之辛苦生當(dāng)隕首二、課堂教學(xué)步驟（一）導(dǎo)語(yǔ)蘇軾說(shuō)：“讀出師表不下淚者必不忠，讀陳情表不下淚者必不孝，讀祭十二郎文不下淚者必不友?！蔽覀?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的出師表，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章陳情表。（二）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。（三）誦讀課文，梳理文意。誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)文章深沉的情感。1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？請(qǐng)盡量用文章語(yǔ)句概括回答。學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤

3、”字。教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析。學(xué)生：“生孩六月，慈父見背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒(méi)有兄弟姐妹，孤苦伶仃。教師：一個(gè)完全沒(méi)有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日。”領(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段

4、后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！弊婺改耗隉o(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師：肯定點(diǎn)評(píng)意見，并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。學(xué)生讀：“詔書切峻實(shí)為狼狽?！苯處煟哼@一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。教師：本段有一

5、句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。”教師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。小結(jié)：第二段：兩難之情3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。教師：第三段的感情不只一種，請(qǐng)大家討論，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。教師：本段第一句話在全段的作用是什么？學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情

6、合理又合法。教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合陳情表一文第一讀者的特殊身份，深入探討。學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。學(xué)生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。”教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”

7、，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。（四）探討文章的抒情方式教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。小結(jié)：有人說(shuō)陳情表有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。讀陳情表我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。讀陳情表我們可以聽到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是孝情。

8、陳情表的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗怯星榈?。（五）深入探究?wèn)題，體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陳情脈絡(luò)：身世孤苦祖母情深（孝情）沐浴清化身蒙國(guó)恩（忠情）小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。（六）結(jié)束語(yǔ)陳情表的動(dòng)