第一章特殊兒童教育

1、第一章特殊兒童教育定義：1美國：(特殊教育專家柯克和加拉斯)強(qiáng)調(diào)：特殊兒童在生理、心理和行為方面有偏離常態(tài)特征。2臺灣：特殊教育專家郭為藩：主張：從教育的角度來界定特殊兒童，生理缺陷不能構(gòu)成特殊兒童充分條件。中國大陸特殊教育專家樸永馨廣義：把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童我們采用北師大教育學(xué)院韋小滿定義；在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個方面明顯的偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)和適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。避免使用術(shù)語首選的術(shù)語有缺陷的人殘疾人殘廢殘疾人坐輪椅者輪椅使用者?受害者？被致殘有？使用者痙攣大腦麻痹聾子、瞎子聾人、盲

2、人先天愚型病人唐氏綜合癥病人心理缺陷學(xué)習(xí)困難先天的基因損傷殘疾人廁所無障礙廁所討論問題：有明顯差異就是特殊兒童嗎？比如矮小、肥胖？如何獲得最大限度發(fā)展？你如何判斷哪些是特殊兒童，哪些是普通兒童？第二章與普通兒童的共性和差異共性遠(yuǎn)大于差異，這是國內(nèi)外學(xué)者的共識。(1) 共性1遵循生理發(fā)育的自然規(guī)律。同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等2遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，(2) 差異1大部分特殊兒童有生理和心理缺陷，這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)與發(fā)展。(例如盲童、弱智兒童)2特殊兒童的個體間差異和個體內(nèi)差異明顯大于普通兒童。個體間一一天才兒童與弱智兒童有巨大差異，盲童接受外界

3、信息的方式明顯不同于聾啞兒童。即使同一類型的弱智，造成異常的原因不同。啟發(fā)：在實施教育教學(xué)之前，對他們要進(jìn)行鑒別和分類。特殊兒童與普通兒童群體間的差異性由于特殊兒童獨特的身心特點，造成其與普通兒童群體間的巨大差異，群體間的差異在廣度在深度上表現(xiàn)為其某一或某意志與個性心理傾向與特征等各個方面，情感、上表現(xiàn)在認(rèn)知、 些心理或生理屬性處于正態(tài)分布的兩個極端（殘障或資優(yōu)兒童）。特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異感知機(jī)能上的發(fā)展差異 ，兒童透過協(xié)調(diào)控制機(jī)體活動去接收、組織及感知機(jī)能是“感覺、知覺概念感知概念感知f機(jī)能感知及肌肉動作的能力”闡釋外界的信息，以便學(xué)習(xí)。大機(jī)能機(jī)能感知認(rèn)知上的發(fā)展差異 學(xué)習(xí)障

4、礙、閱讀困難、注兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問題時會有智能障礙、認(rèn)知 上的發(fā)展差異： 意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時的記據(jù)研究顯示，注意力：是指兒童的集中專注能力憶以儲存來自各方面的刺激，經(jīng)選取分析后，特殊教育。對天才兒童過易，對特殊兒童過難口頭講述不適合聾童，普通課本不適合盲童。而其他沒用的訊息很快才能成為有用的訊息，便被洗去。3特殊兒童難以接受常規(guī)教學(xué)，需要內(nèi)容方法教學(xué)組織形式班級授課制顯然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)和適應(yīng)問題。需要個別教學(xué)計劃。第二節(jié).作業(yè)：你如何看待特殊兒童的共性與差異性?特殊兒童的分類一、關(guān)于特殊兒童分類的爭論 為了便于醫(yī)療和教育，18世紀(jì)人們就對特殊兒童

5、進(jìn)行分類安置。早期粗糙的分法：分類有助于實際工作，但負(fù)面效應(yīng)是貼標(biāo)簽，于是就有了爭論 劃分原因：為了便于醫(yī)療、看護(hù)和教育。最早分類時間：18世紀(jì)，根據(jù)其特點進(jìn)行安置。安置地：醫(yī)院和救濟(jì)院（缺陷嚴(yán)重）、學(xué)校（缺陷較輕）監(jiān)獄（違法亂紀(jì)）關(guān)于分類不分類的爭議支持：有利于對特殊兒童進(jìn)行安置、治療、因材施教。有利于政府對特殊兒童的福利政策和相關(guān)法律的制定。有利于特殊兒童研究的發(fā)展反對：亂貼標(biāo)簽兒童潛能發(fā)展受阻易使教育對學(xué)生產(chǎn)生刻板印象作業(yè)；你贊成分類還是不贊成，為什么近年來人們關(guān)注的焦點：根據(jù)當(dāng)前的表現(xiàn)以及所需要的教育和服務(wù)進(jìn)行分類：例如1972年伊斯科與佩恩提出，從以下三個方面九個維度進(jìn)行分類基本情況

6、調(diào)節(jié)情況教育情況可見的生理偏差同伴接受動機(jī)運動能力及局限家庭十預(yù)學(xué)業(yè)情況溝通能力及問題自我尊重教育潛能二：特殊兒童的分類美國：1975年，美國第94屆國會通過了第142號法令，即所有殘疾兒童教育法，將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、弱智、重聽、聾、視覺障礙、情感障礙、肢體殘疾、其他健 康損害、聾盲、多種殘疾共 11種。1978年，把注意力缺陷多動和天才歸為特殊兒童。1990年，將重聽和聾合為一類，增加了孤獨癥和腦外傷兩類。合計共14類。日本：在日本，特殊兒童是指身心有障礙的兒童，共分為 7類。視覺障礙 聽覺障礙精神薄弱肢殘病弱、身體虛弱 言語障礙情緒障礙我國對特殊兒童的分類：1997年臺

7、灣地區(qū)在特殊教育法中規(guī)定特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群， 其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒 障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類資賦優(yōu)異分為智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能。我國大陸相關(guān)文件涉及：1986年中華人民共和國義務(wù)教育法：盲、聾和弱智1986年國務(wù)院關(guān)于發(fā)展特殊兒童的意見盲、聾和弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、情緒障礙7類1990年底頒布的中華人民共和國殘疾人保障法規(guī)定：“殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾及其他殘疾的人。

8、）我們對殘疾人（包括殘疾兒童）的認(rèn)識和規(guī)定是逐步完善的1 （概括：（2）以上列舉的均是狹義的特殊教育對象，即殘疾兒童：（3）最新的規(guī)定中有8類，已經(jīng)與各發(fā)達(dá)國家的相似。作業(yè)：對特殊兒童你贊成分類還是不贊成，為什么。教養(yǎng)方式對幼兒個性特征的的影響多媒體對幼兒注意力的影響手勢語與兒童早期語言發(fā)展幼兒園中男孩和女孩智力差異研究一、心理與教育統(tǒng)計學(xué)專門研究如何運用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，搜集、整理和分析心理科學(xué)研究中獲得的隨機(jī)性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論找出心理活動規(guī)律的一門科學(xué)。按照一定的原理和方法，處理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息、找出規(guī)律。具體步驟：1按照理論作出假設(shè) 2調(diào)查，實驗，測量

9、，獲取數(shù)據(jù)3按統(tǒng)計學(xué)原理和步驟對數(shù)據(jù)進(jìn)行：整理、計算、繪制圖表、分析、判斷和推理。4 驗證并得出結(jié)論第二章特殊兒童的教育診斷評估難點：1如何理解特殊兒童評估涵義2舉例說明常模參照評估和標(biāo)準(zhǔn)參照評估的不同3操作：設(shè)計一張轉(zhuǎn)介表第一節(jié)：教育診斷評估的涵義和類型一、教育診斷評估的涵義(一) 診斷，是指分析研判會影響特殊需要兒童學(xué)習(xí)成果的任何生理因素、心理過程或行為表現(xiàn)及原因，以便為進(jìn)一步的教學(xué)策略計劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。(二)評估是指使用測驗和其他測量手段測量兒童成就和行為，以便做出教育性決定的過殊需要兒童需求的技術(shù)和程序。理解：診斷需要在評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，同時評估又包含診斷涵義，二者之間

10、有重疊，難以嚴(yán)格區(qū)分。對“評估”理解：1 “評估”搜集資料的過程2收集方法有很多3有目的的過程在特殊教育領(lǐng)域，根據(jù)評估結(jié)果所做的教育決策包括：篩查、轉(zhuǎn)介、鑒別，制定教育計劃和教育 評價。(1)篩查：指用一些簡單易行的測試工具對兒童進(jìn)行大范圍、快速的測查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個體從兒童群體中區(qū)別出來。(學(xué)前兒童 50項智能篩查量表)(2)轉(zhuǎn)介：把懷疑有生理、心理、行為或?qū)W習(xí)問題的兒童介紹到專業(yè)機(jī)構(gòu)那里，請有關(guān)專家做更細(xì)致更嚴(yán)格的評估。(3)鑒別：根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對兒童進(jìn)行區(qū)分和歸類。(4)制定個別教學(xué)計劃(5)教育評價：是指在系統(tǒng)的收集、整理和分析教育教學(xué)有關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，對教育的價

11、值 作出判斷。受測者的反應(yīng)記分多個來源的資料和測驗分?jǐn)?shù)的合并和解釋各種測量結(jié)果的綜合診斷或解釋(三) 測量與評估的區(qū)別測量評估測驗的實施測驗分?jǐn)?shù)的解釋受測者的反應(yīng)記分多個來源的資料和測驗分?jǐn)?shù)的合并和解釋各種測量結(jié)果的綜合診斷或解釋聯(lián)系：測量是評估的基礎(chǔ)（一） 從評估的目的和在特殊教育過程中所起的主要作用來看，特殊教育的類型主要可以分為 三大類型篩查性評估診斷性評估終結(jié)性評估是以特殊兒童篩查為目的，一 般用于確定某個學(xué)校或地區(qū)有 沒有與總體相比存在心理發(fā)展 顯著偏高或遲滯的兒童。對已經(jīng)被確認(rèn)是發(fā)展偏長或遲 滯的特殊兒童能夠進(jìn)行心理或 行為問題的診斷。通過收集有 關(guān)信息來確定特殊教育的對象、培養(yǎng)目

12、標(biāo)和方案。也稱后置評估，主要用來評價 某一階段或特殊教育全過程的 教育效果及是否達(dá)到預(yù)定的教 育目標(biāo)。（二） 按照評估時參照標(biāo)準(zhǔn)不同可以分為常模參照評估和標(biāo)準(zhǔn)參照評估常模參照評估標(biāo)準(zhǔn)參照評估把被評估者所得的分?jǐn)?shù)與常模進(jìn)行比較，從而判斷被評估者在團(tuán)體中的相對位置。常模：事 先選取的具有代表性的被試樣本（團(tuán)體）在某 項測驗上的分?jǐn)?shù)分布特點：最關(guān)心的是個體之間的差異。將被評估者所得的分?jǐn)?shù)與某個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷他是否通過了這個標(biāo)準(zhǔn)。（學(xué)業(yè)及格60分）特點；最關(guān)心的是個體對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與標(biāo)準(zhǔn)之間的差異程度。自學(xué)部分三 特殊兒童的評估取向和范圍1、心理計量評估取向2、生態(tài)和行為評估取向3、質(zhì)

13、性發(fā)展的評估取向4、評估范圍第二節(jié)教育診斷評估的內(nèi)容一、教育診斷評估的內(nèi)容（一） 生理狀態(tài)身體檢查與醫(yī)學(xué)檢查1、一般性的健康檢查（身高、體重、呼吸、感覺、神經(jīng)系統(tǒng)的檢查）2、病史詢問（1詢問兒童母親的妊娠期2詢問兒童的出生史 3兒童父母的親緣關(guān)系及家族史4兒童的生長發(fā)育史）3、針對性的特殊檢查（血液檢查、尿味檢查、染色體檢查、X線檢查、CT檢查、腦脊液檢查）（二）心理表現(xiàn)心理測驗（心理表現(xiàn)包括智力發(fā)展、人格發(fā)展、情緒行為困擾狀況、性向）（三）教育資料學(xué)績考察與教師問卷（教育資料包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行狀況、是非判斷能力、與老師同伴相處的情況、集體活動、情緒與日常行為、學(xué)習(xí)能力、興趣與態(tài)度。）

14、（四）社會適應(yīng)社會調(diào)查與家長問卷（重要生活事件、親子關(guān)系、求學(xué)經(jīng)歷、家長期望與教養(yǎng)態(tài)度、方式）教育診斷評估的實施程序第三節(jié).一、準(zhǔn)備階段二、測評階段三、綜合評定階段四、評估結(jié)果的應(yīng)用一、準(zhǔn)備階段（一）明確評估的目的和了解評估對象（二）設(shè)計評估方案（ 1 ）確定評估的指標(biāo)體系（或評估項目）（ 2）選擇收集資料的方法、途徑和工具，并設(shè)計收集資料的程序（即收集資料的時間表）（ 3 ）評估人員的選擇和訓(xùn)練（ 4）組織好診斷評估小組（5 9）（ 5）與兒童家長聯(lián)系，爭取兒童家長的配合與支持（ 6 ）物質(zhì)準(zhǔn)備和活動場所的安排二、實施評估階段三、綜合評定階段評估報告中應(yīng)該包含的項目（1 ）基本資料（2） 評

15、估目的（3 ）標(biāo)準(zhǔn)化測驗所得資料（4） 非標(biāo)準(zhǔn)化測驗所得到的資料（5） 結(jié)果解釋（6 ）建議第四節(jié) 教育評估注意事項一、明確評估目的二、廣泛收集評估資料（家長參與評估的意義何在）三、靈活運用評估資料的收集方法四、多種評估方法相結(jié)合；（動態(tài)評估靜態(tài)評估）五、評估與教育、康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合六、遵守職業(yè)道德（1、對自己所做的結(jié)論負(fù)責(zé)2、認(rèn)識個人能力和學(xué)科的局限性3、注意評估資料的隱秘性4、堅持評估的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)5、注意測驗的安全性）第五節(jié)特殊兒童教育診斷評估的意義一、落實特殊教育有關(guān)法律法規(guī)的需要二、充分體現(xiàn)因材施教的原則（ 1 ）使教育安置及課程設(shè)置更符合特殊兒童的發(fā)展需要；（ 2）使教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教

16、的教育原則三、有助于提高特殊教育的管理水平作業(yè)： 1、常模參照評估和標(biāo)準(zhǔn)參照評估有何不同2 、評估方案中，需要確立那些評估的指標(biāo)體系3、你認(rèn)為對特殊兒童評估應(yīng)由那些人員來參與4、家長參與評估的意義何在？5、你認(rèn)為評估結(jié)果可應(yīng)用于哪些方面？第三章重點：早期干預(yù)的概念特殊兒童早期干預(yù)發(fā)展趨勢第一節(jié) 特殊兒童早期干預(yù)概述（一）發(fā)展歷史16世紀(jì)中期西班牙有關(guān)聾童的教育龐塞 波內(nèi)特1784年 霍維在巴黎建立一所盲校法國智力障礙兒童的干預(yù)19世紀(jì)初伊泰維克多野孩子20世紀(jì)蒙臺梭利（三） 我國特殊兒童早期干預(yù)的幾個問題1早期教育對象急劇擴(kuò)大2家長責(zé)任要到位3政府的責(zé)任要到位4提倡預(yù)防第一的原則（四）早期干預(yù)

17、的概念是指為學(xué)齡前兒童中具有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供各項專業(yè)服務(wù)：即早期鑒別、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷，并針對其特殊需要提供醫(yī)療、保健、康復(fù)、教育、社會服務(wù)及家庭育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。希望通過及早而持續(xù)的醫(yī)療、康復(fù)和教育等措施，協(xié)助相關(guān)問題的解決，使兒童在身體、認(rèn)知、行為、情緒和社會適應(yīng)性等方面的發(fā)展得以提高。（四）早期干預(yù)的對象.對象種類年齡范圍智商范圍低于平均分兩個標(biāo)準(zhǔn)差以上、7歲為宜身心障礙嬰幼兒06智商邊緣：1歲75我國36發(fā)育遲緩嬰幼兒歲需加強(qiáng)3歲以下以下；1歲以上高危兒童85以下；某個領(lǐng)域發(fā)展商在80上述三類兒童的家庭以下（五）特殊兒童早期干預(yù)的意義（1）促進(jìn)特殊兒童的

18、健康發(fā)展1、能夠治療、補(bǔ)償或矯正已存在的缺陷2、進(jìn)行二度障礙的預(yù)防，即預(yù)防繼發(fā)性缺陷聾助聽器啞3使發(fā)展滯后的可能性降低到最小程度4、消除或減少高危兒童的風(fēng)險因素，促使其發(fā)展。醫(yī)學(xué)、護(hù)理、心理、教育（2）服務(wù)特殊兒童的家庭1、樹立正確的育兒態(tài)度（既不溺愛也不放任）2、提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)3、減少家庭的負(fù)擔(dān)和壓力4、促進(jìn)社會文明（發(fā)展權(quán)）（3）為回歸主流社會做準(zhǔn)備（六）早期干預(yù)的發(fā)展趨勢1、突出早的傾向、融合教育（建議）2.3、家長參與4、各部門合作5、醫(yī)教結(jié)合6、多重干預(yù)作業(yè)：1、早期教育的概念2、什么是融合教育？歷史與現(xiàn)狀（促進(jìn)特殊兒童與普通兒童融合方面，對幼兒教師有哪些建議。提供有感染力的物品

19、，鼓勵兒童自己選擇活動物品；在活動中安排一定角色，引導(dǎo)與普通兒童融合；了解兒童偏好）3、早期教育有哪些發(fā)展趨勢？第二節(jié)早期干預(yù)的理論干預(yù)模式 早期：醫(yī)學(xué)康復(fù)現(xiàn)代：醫(yī)學(xué)一一心理一一社會生物學(xué)理論心理發(fā)展理論行為學(xué)習(xí)理論相互作用理論器官用進(jìn)廢退說與1皮亞杰的兒童心理1功能代償說發(fā)展 理論2埃里克森的心理發(fā)2格賽爾的成熟理論關(guān)鍵期的理 論3展理論維果茨基的兒童發(fā) 4認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究 31經(jīng)典條件反射學(xué)說與操作條件反射學(xué)說 2社會學(xué)習(xí)理論1遺傳與環(huán)境相互作用理論2生態(tài)系統(tǒng)理論成果展觀點作業(yè)：1簡述關(guān)鍵期理論、生態(tài)系統(tǒng)理論及其對特殊兒童早期干預(yù)的意義2如何理解心理發(fā)展理論與特殊兒童早期干預(yù)之間的關(guān)系3舉

20、例說明經(jīng)典條件反射學(xué)說和操作條件反射學(xué)說在特殊兒童早期干預(yù)中的應(yīng)用4查資料，了解特殊兒童早期教育的政策法規(guī)（全國與地方十二五規(guī)劃）5評價特殊兒童早期干預(yù)模式的特點第三節(jié)特殊兒童干預(yù)的內(nèi)容、模式和效果評估一特殊兒童早期干預(yù)的內(nèi)容第四章智力障礙兒童的評估與早期干預(yù)第一節(jié)智力障礙兒童概述第二節(jié)智力障礙兒童評估第三節(jié)智力障礙兒童早期干預(yù)內(nèi)容與方法第一節(jié)智力障礙兒童概述作業(yè)：1什么是智力障礙，我國智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么2智力障礙兒童評估的流程是怎樣的，有哪些評估項目和內(nèi)容如何進(jìn)行認(rèn)知方面的訓(xùn)練智力障礙兒童早期干預(yù)的主要領(lǐng)域有哪些；3.一 概念界定智力障礙：智力顯著低于一般水平，并伴有適應(yīng)行為障礙運動發(fā)

21、展認(rèn)知發(fā)展語言反應(yīng)情緒情感個性大運動感知精細(xì)運動 憶注意力記發(fā)音問題 理解“外人”思維面 的人達(dá)不穩(wěn)語言直接簡單 外定體驗簡單語言表 刺激強(qiáng)度不一致控制 力差獨立性主動性差 自控 力差與固執(zhí)易受暗 示 自我息識差是非 模糊智障兒童早期干預(yù)內(nèi)容與方法運動領(lǐng)域運動領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域語言領(lǐng)域社會行為生活自理進(jìn)食大小便傳感知覺注意力基本行為發(fā)音大運動理解表記憶力運動模仿精細(xì)動作思維能達(dá)脫衣洗漱力社會技能第五章聽覺障礙兒童評估與干預(yù)本章作業(yè)1什么是聽覺障礙？我國聽覺障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？2聽覺障礙兒童評估的流程是怎樣的？有哪些評估項目和內(nèi)容？要注意哪些問題？3聽覺障礙兒童早期干預(yù)的主要領(lǐng)域有哪些？4根據(jù)案例，制定一個早期干預(yù)方案。第一