小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)法

1、小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段是否進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一直是外語(yǔ)教學(xué)中的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，那些完全回避或者忽視專門(mén)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)法并沒(méi)有太多的依據(jù)。上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)的大多數(shù)研究結(jié)果也證明，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很有益的。 在母語(yǔ)環(huán)境下，兒童可以完全不學(xué)語(yǔ)法而直接習(xí)得語(yǔ)言。但對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，缺少語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是必不可少的重要內(nèi)容。但是，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)大綱當(dāng)中，并沒(méi)有把英語(yǔ)語(yǔ)法提出來(lái)進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)，所以在日常的教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)以及訓(xùn)練是非常必要的。適當(dāng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法能幫助他們更

2、準(zhǔn)確地表達(dá)，能提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 一、創(chuàng)設(shè)合理、真實(shí)的交際情景 1.利用有趣的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。只有在真實(shí)情景中教授時(shí)態(tài)，才能形成學(xué)生正確的時(shí)態(tài)意識(shí)。語(yǔ)言習(xí)得是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，而很多時(shí)候教師們?cè)诮谈鞣N時(shí)態(tài)時(shí)都是拿著單詞卡，然后就開(kāi)始問(wèn)：What are you doing? What did you do? What are you going to do? 這樣的教法是很難讓學(xué)生形成一種區(qū)別性的概念的。所以教師們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最真實(shí)的情景，只有在真實(shí)情景中，學(xué)生才能習(xí)得最正確的知識(shí)，才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí)這些情景又必須是合理的，能引起學(xué)生共鳴的。 案列1：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師們都喜歡

3、讓學(xué)生做動(dòng)作然后就去問(wèn)What are you doing?這樣雖然比較有情景，但是產(chǎn)生不了信息溝。所以可以改良成同學(xué)互相背靠背，然后各做一個(gè)動(dòng)作再互相詢問(wèn)What are you doing？I am ing.?；蚴亲屢粋€(gè)學(xué)生到門(mén)后面做動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生站在旁邊張望，讓其余的同學(xué)猜測(cè)他在干什么。這樣既有了真實(shí)的情景，還有明顯的信息溝。類似這樣的游戲，可以很快激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下立刻掌握該時(shí)態(tài)的用法。而教師則可以適時(shí)地轉(zhuǎn)換一下人稱或者強(qiáng)調(diào)一下be動(dòng)詞的使用注意事項(xiàng)。學(xué)生有了前面部分的積極參與的過(guò)程，很多學(xué)生都對(duì)句型掌握了，教師稍微加一下提醒，學(xué)生就有了不錯(cuò)的語(yǔ)言系統(tǒng)。 2.利用

4、懸疑故事法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。用一些懸疑的設(shè)計(jì)來(lái)引入教學(xué)。特別是在教授一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，懸疑偵探的故事就是很好的教材。案例：教六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 I had a bad day.一單元時(shí)，先向?qū)W生做出一副很累，很槽糕的表情。向?qū)W生說(shuō)一句：I had a bad day yesterday! It was really bad! 學(xué)生對(duì)教師這種表情很感興趣，讓學(xué)生去猜測(cè)發(fā)生在教師身上的事情。讓學(xué)生到講臺(tái)前寫(xiě)下有可能發(fā)生在教師身上的經(jīng)歷。Where did I go? What did I do? Why was I so sad? What happened to me? 等學(xué)生寫(xiě)出各種各樣的答案的

5、時(shí)候，教師再勾選出最接近的答案，并適時(shí)進(jìn)行新課程的教學(xué)。 通過(guò)這樣的破案活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲地閱讀了課本文章和拓展閱讀，通過(guò)閱讀和互相問(wèn)答來(lái)找出線索，與此同時(shí)，他們也在頭腦里很清晰的意識(shí)到一般過(guò)去時(shí)的使用意義和概念，在問(wèn)答和閱讀中加強(qiáng)了對(duì)一般過(guò)去結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。案例2：教授一般過(guò)去時(shí)，教師讓幾個(gè)學(xué)生一起上臺(tái)做不同的動(dòng)作，下面的學(xué)生仔細(xì)觀察并牢記。然后老師喊“stop”后，臺(tái)上的學(xué)生立刻把手放下立正。這時(shí)老師指定其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)What did do? 讓學(xué)生來(lái)回憶并且回答He ed.這樣的真實(shí)情景就可以很好的讓學(xué)生明白一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，老師不用刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就已經(jīng)能自教師形成一種意識(shí)。二、

6、利用對(duì)比來(lái)內(nèi)化知識(shí)。 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了某一種語(yǔ)法的時(shí)候，往往都能清楚地準(zhǔn)確地判斷其時(shí)態(tài)，但是如果多種語(yǔ)法混雜在一起的時(shí)候，學(xué)生就不能準(zhǔn)確地判斷出要使用的時(shí)態(tài)。學(xué)生之所以會(huì)將各種不同時(shí)態(tài)的用法混淆使用，就是因?yàn)榻處煕](méi)有在每個(gè)時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)進(jìn)行足夠多的對(duì)比，沒(méi)有引起他們足夠多的注意和區(qū)別。所以在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師除了會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重溫外，還會(huì)不斷的進(jìn)行不同時(shí)態(tài)間的結(jié)構(gòu)對(duì)比和使用場(chǎng)合對(duì)比。1利用不同的圖片進(jìn)行對(duì)比：教師們經(jīng)常會(huì)用一張相同的動(dòng)詞圖片來(lái)進(jìn)行不同的時(shí)態(tài)教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)很混亂。所以教師教一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，是同時(shí)呈現(xiàn)日歷表和同一個(gè)動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生很清晰的看到，同一個(gè)動(dòng)作不斷發(fā)生才能稱為一般現(xiàn)在時(shí)

7、。而一般過(guò)去時(shí)的話，教師會(huì)用一張一個(gè)人打過(guò)球后在休息的照片來(lái)問(wèn)學(xué)生Guess：What did .do just now? 用這樣的方法將過(guò)去時(shí)的呈現(xiàn)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)很好的區(qū)分開(kāi)來(lái)。2.通過(guò)學(xué)生自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比：例如學(xué)生最先學(xué)的是一般現(xiàn)在時(shí)的第一第二人稱以及第三人稱復(fù)數(shù)形式，學(xué)生對(duì)于這個(gè)時(shí)態(tài)也很熟悉，所以在教第三人稱單數(shù)時(shí)，教師提前讓學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作，談?wù)勊麄兠總€(gè)星期都會(huì)做些什么活動(dòng)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，重溫了舊知識(shí)。然后在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)了第三人稱單數(shù)的用法后，同桌之間交換作文，進(jìn)行文字改寫(xiě)：根據(jù)你同伴所寫(xiě)的周末活動(dòng)，你來(lái)幫他復(fù)述一下給老師聽(tīng)。然后引導(dǎo)他們進(jìn)行兩篇文章寫(xiě)法的觀察，總結(jié)出之間的不同之處（

8、人稱的變化和動(dòng)詞的形式變化）和相同之處（時(shí)間）。同法可以運(yùn)用在各種不同時(shí)態(tài)的教學(xué)中。 3.改寫(xiě)文章進(jìn)行對(duì)比。除了學(xué)生自己的文章，教師也通過(guò)改寫(xiě)課文的文章來(lái)進(jìn)行對(duì)比。以五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 10 I planted trees 為例，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了該單元的八個(gè)短語(yǔ)，只是從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)過(guò)去時(shí)，所以根據(jù)這個(gè)基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)： I am busy every weekend. I paint pictures Saturday morning. I cook dinner in the afternoon. I watch TV in the evening. On Sunday mo

9、rning, I listen to music. In the afternoon, I wash the dishes and help grandfather. I _busy last weekend. I_ pictures the dishes and help grandfather. 學(xué)生通過(guò)對(duì)第一篇文章的動(dòng)詞形式進(jìn)行改寫(xiě)來(lái)得出教師們要學(xué)習(xí)的新文章，通過(guò)他們的動(dòng)手和動(dòng)腦后，課文內(nèi)容就已輕松為他們所消化。 last Saturday morning. I _ dinner in the afternoon. I _ TV in the evening. On Sunday mor

10、ning, I _ to music. In the afternoon, I _ 4.通過(guò)不斷的再現(xiàn)和操練來(lái)鞏固知識(shí)系統(tǒng)。學(xué)生之所以會(huì)混淆時(shí)態(tài)的用法，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中沒(méi)有把所有的時(shí)態(tài)知識(shí)系統(tǒng)的變成一個(gè)整體，教一個(gè)時(shí)態(tài)就只操練一個(gè)時(shí)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了這個(gè)忘了那個(gè)。所以現(xiàn)在在教學(xué)中，教師將孩子們學(xué)過(guò)的每個(gè)時(shí)態(tài)都放在一起復(fù)習(xí)，教師個(gè)人的觀點(diǎn)就是，混雜得多了自然就不混亂了。比如每天上課前讓學(xué)生讓學(xué)生用四句話進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。必須說(shuō)出你經(jīng)常做的一件事，你昨天或上周末做過(guò)的活動(dòng)，你打算要去做的事和你現(xiàn)在正在做的事情?；蚴侨喾殖葾B兩組（也可以是同桌或是四人小組），A組隨意給B組兩個(gè)代表不同時(shí)態(tài)的時(shí)間詞,例

11、如last week，next week，和兩個(gè)動(dòng)詞詞組，例如go fishing, go swimming.然后B組根據(jù)時(shí)間挑選對(duì)應(yīng)的單詞或詞組組成句子。（B組同法進(jìn)行）哪個(gè)組組成的句子是對(duì)的，就可以得到一分。這樣的活動(dòng)可以作為一個(gè)warm-up，在每節(jié)語(yǔ)法時(shí)態(tài)課中出現(xiàn)，日積月累后，孩子們自然就能習(xí)得有關(guān)于時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，比老師們整天念經(jīng)似的講學(xué)有用的多。 5一詞開(kāi)花。很多時(shí)候，課本里出現(xiàn)一個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，經(jīng)常給出的就只單單是這個(gè)時(shí)態(tài)形式的單詞，例如五年級(jí)下冊(cè)第五單元中出現(xiàn)的listening to music，學(xué)生看到listen總是讀成listening。就是因?yàn)樵诋?dāng)初的教學(xué)時(shí)，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到它

12、的ing分詞而沒(méi)有注意到它的原形。所以在教每一個(gè)動(dòng)詞詞組的時(shí)候，教師們一定要讓學(xué)生注意到這個(gè)動(dòng)詞的不同形式，例如教師就是通過(guò)一詞開(kāi)花來(lái)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞的各種不同時(shí)態(tài)的形式有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)。三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。1、在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中，教師們不可避免的要學(xué)到各種單詞不同時(shí)態(tài)形式的發(fā)音。很多時(shí)候教師們教完了課本中出現(xiàn)的單詞后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了教的那幾個(gè)之外，其他的就完全沒(méi)有辦法讀出來(lái)。所以與其教會(huì)他們讀，不如教會(huì)他們讀的方法。比如ing分詞，學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出ing的發(fā)音后，老師及時(shí)操練，可以是老師或?qū)W生任說(shuō)一個(gè)字母，如f，學(xué)生拼出/fing/，在操練完與輔音的相拼后，再給出不同的動(dòng)詞進(jìn)行拼讀操練。在

13、教過(guò)去分詞時(shí)，學(xué)生比較難總結(jié)出規(guī)律，教師就反其道而行之，先告訴他們發(fā)音的規(guī)則，然后再給出單詞，讓他們根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)判斷是發(fā)/t/，/d/還是/id/。然后讓他們嘗試自己拼讀出來(lái)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢的掌握了后綴的發(fā)音規(guī)則，基本上不用教師教就可以讀出sounds and words部分的過(guò)去式單詞，還能讀出本套書(shū)中規(guī)則變化的動(dòng)詞過(guò)去式。這樣省力的方法，何樂(lè)而不為呢？ 2、盡量尋找適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候就覺(jué)得很難，以至于有心理上的負(fù)擔(dān)，當(dāng)他們真正接觸英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，老師又講得太多了，甚至長(zhǎng)篇大論的講課，學(xué)生就更加覺(jué)得困難了。此時(shí)，教師們可以改編一下英語(yǔ)歌謠讓學(xué)生讀背，例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，教師讓學(xué)生先讀一讀下面這首歌謠： Is , is , is , is for today Wa