2021推薦3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南-語(yǔ)言領(lǐng)域解讀.課件

1、四個(gè)單元l明確綱要與指南在3-6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的關(guān)系l明確指南3-6歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求 l正確理解和運(yùn)用指南的教育建議l創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境單元單元1明確明確綱要綱要與與指南指南在在3-63-6歲兒童歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的關(guān)系閱讀資料卡閱讀資料卡1閱讀資料卡閱讀資料卡2討討 論論l從綱要到指南，有關(guān)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)從綱要到指南，有關(guān)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)要求包括哪些方面，如何理解這些目標(biāo)內(nèi)容？要求包括哪些方面，如何理解這些目標(biāo)內(nèi)容？l指南指南語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)要求，蘊(yùn)含的有關(guān)幼兒語(yǔ)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)要求，蘊(yùn)含的有關(guān)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值觀念是什

2、么？言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值觀念是什么？綱要綱要語(yǔ)言教育目標(biāo)語(yǔ)言教育目標(biāo)1 1樂(lè)意與人交談，講話禮貌；樂(lè)意與人交談，講話禮貌；2 2注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3 3能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；4 4喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；5.5. 能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。資料卡資料卡1 1 指南指南幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架資料卡資料卡2 2n 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是: :n 語(yǔ)言交往能力的成長(zhǎng)。語(yǔ)言交往能力的成長(zhǎng)。n 幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒的語(yǔ)言能力是在

3、交流和運(yùn)用交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。來(lái)的。n 為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、兒和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。從從綱要綱要到到指南指南幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的核心價(jià)值觀念幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育的核心價(jià)值觀念我們從中可以歸納出什么？我們從中可以歸納出什么？語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)是什么？語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)是什么？口頭語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)讀說(shuō)聽(tīng)交流、溝通、運(yùn)用語(yǔ)言的交往能力核心價(jià)值核心價(jià)值發(fā)展途徑發(fā)展途徑閱讀資料卡閱讀資料卡3 語(yǔ)言是

4、交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。 幼兒的語(yǔ)言能力是

5、在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)

6、驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。資料卡資料卡3 3指南這一段內(nèi)容傳遞的核心信息是什么？這一段內(nèi)容傳遞的核心信息是什么？怎樣理解語(yǔ)言的定位和重要性？怎樣理解語(yǔ)言的定位和重要性？幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途

7、徑幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑-環(huán)境及其他環(huán)境及其他幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要什么？幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要什么？討討 論論 兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。 兒童在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交流，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。3 3、重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1 1、重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向、重視兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的趨向2 2、重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向、重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨向 支持兒童語(yǔ)言

8、學(xué)習(xí)的個(gè)別需要；支持兒童開(kāi)放而平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；支持兒童在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。 教育的教育的最終目標(biāo)最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童的是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展全面發(fā)展而其中語(yǔ)言的作用至關(guān)重要。而其中語(yǔ)言的作用至關(guān)重要。 語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理

9、解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維的能力。通過(guò)語(yǔ)交往情境的能力、組織自己思維的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。知。 指南指南 單元單元2明確指南3-6歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求 n 小組討論、交流：明確：n 目標(biāo)部分分別對(duì)部分分別對(duì)3 34 4歲、歲、4 45 5歲、歲、5 56 6歲三個(gè)年齡段末期歲三個(gè)年齡段末期幼兒幼兒應(yīng)該應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了提出了合理合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；討論：請(qǐng)畫(huà)出請(qǐng)畫(huà)出指南指南中語(yǔ)言領(lǐng)域各個(gè)目

10、標(biāo)中的中語(yǔ)言領(lǐng)域各個(gè)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞，并討，并討論論關(guān)鍵詞的含義關(guān)鍵詞的含義。交流：請(qǐng)各小組充分發(fā)表意見(jiàn)，并記錄在請(qǐng)各小組充分發(fā)表意見(jiàn)，并記錄在“筆記紙筆記紙”上。上。（一）傾聽(tīng)與表達(dá)（一）傾聽(tīng)與表達(dá)（二）閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備 單元單元3正確理解和運(yùn)用指南的教育建議 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一）正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例1 1小小新聞臺(tái)小小新聞臺(tái)思考：1 1、請(qǐng)分析幼兒的語(yǔ)言行為、教師的語(yǔ)言、請(qǐng)分析幼兒的語(yǔ)言行為、教師的語(yǔ)言行為，我們應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)？行為，我們應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)？ 2 2、在什么狀況下，你會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)別人、在什么狀況下，你會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)

11、別人的傾訴的傾訴? ? 3 3、日?；顒?dòng)中，你主要通過(guò)哪些途徑關(guān)、日常活動(dòng)中，你主要通過(guò)哪些途徑關(guān)注和聆聽(tīng)幼兒的自由交談注和聆聽(tīng)幼兒的自由交談? ? 4 4、你通常采用哪些策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾、你通常采用哪些策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣? ? “小小新聞臺(tái)小小新聞臺(tái)” 聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是信息溝通、人際交往的基本聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是信息溝通、人際交往的基本前提。傾聽(tīng)是幼兒感知、接收語(yǔ)言信息和理解語(yǔ)言的具體前提。傾聽(tīng)是幼兒感知、接收語(yǔ)言信息和理解語(yǔ)言的具體行動(dòng)，他們首先是在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解的。行動(dòng)，他們首先是在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解的。 聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才

12、會(huì)說(shuō)得明白。傾聽(tīng)是說(shuō)的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才會(huì)說(shuō)得明白。傾聽(tīng)是一種能力也是一種交流途徑，一個(gè)善于傾聽(tīng)的人往往聽(tīng)是一種能力也是一種交流途徑，一個(gè)善于傾聽(tīng)的人往往擁有更多的朋友，也才能積極體驗(yàn)和積累說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和能力擁有更多的朋友，也才能積極體驗(yàn)和積累說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和能力。 分析與建議分析與建議1 1、幼兒喜歡傾聽(tīng)自己感興趣的事情。、幼兒喜歡傾聽(tīng)自己感興趣的事情。 案例中當(dāng)小鎮(zhèn)出了失火事件，家長(zhǎng)的議論引起了孩子們的關(guān)注。教師認(rèn)真地觀察幼兒，傾聽(tīng)幼兒的交談，并抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地傾聽(tīng)周圍的各種事件，將他們感興趣的事情帶到幼兒園，共同感受豐富多彩的生活。 2 2、幼兒有問(wèn)題或困惑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)的需要。、幼

13、兒有問(wèn)題或困惑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生傾聽(tīng)的需要。 從上例看到，當(dāng)孩子對(duì)失火的解釋各不相同時(shí)，張老師抓住幼兒急于得到答案的契機(jī)，讓他們帶著疑問(wèn)聽(tīng)別人的講述。引導(dǎo)幼兒帶著強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的心情去耐心聆聽(tīng)，創(chuàng)造了幼兒主動(dòng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)懂別人話語(yǔ)的最佳機(jī)會(huì)。 3 3、受幼兒認(rèn)知水平影響，幼兒的講述會(huì)依賴個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、受幼兒認(rèn)知水平影響，幼兒的講述會(huì)依賴個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和想象，聽(tīng)到信息和想象，聽(tīng)到信息 后會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解的程度來(lái)理后會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解的程度來(lái)理解。解。 從案例中孩子們對(duì)失火的解釋我們不難發(fā)現(xiàn)，他們是通過(guò)自己的解讀提出失火原因的。并不立即指出表達(dá)的內(nèi)容是否正確。教師接納和理解他們，并為他們各自獨(dú)

14、特的理解表示由衷的高興。 4 4、教師應(yīng)及時(shí)捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個(gè)、教師應(yīng)及時(shí)捕捉住幼兒發(fā)出的新信息，為幼兒搭建一個(gè)“聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)”的平臺(tái)。的平臺(tái)。案例中，教師抓住幼兒傾聽(tīng)的興趣點(diǎn)，設(shè)立了“小小新聞臺(tái)”，讓幼兒去傾聽(tīng)感興趣內(nèi)容，在“聽(tīng)說(shuō)”的過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。 5 5、幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展：、幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中還可獲得以下幾方面的發(fā)展：知識(shí)的拓展、表達(dá)意愿的增強(qiáng)、理解能力的提高、同伴間情感的增進(jìn)、質(zhì)疑能力的提高等。 傾聽(tīng)與表達(dá)傾聽(tīng)與表達(dá)n 目標(biāo)1：認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言之教育建議1.多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。如：如： 經(jīng)

15、常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題 ，或一起看圖書(shū)、講故事。，或一起看圖書(shū)、講故事。2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。如： 成人要耐心傾聽(tīng)別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。成人要耐心傾聽(tīng)別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。 對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)。對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他主動(dòng)提問(wèn)。3.對(duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。如： 說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。說(shuō)話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)

16、調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。 根據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句根據(jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。子。 指南指南教育策略教育策略1 1、激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣。、激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣?？捎霉P或錄音機(jī)記錄幼兒自己說(shuō)出的話，讀或放給可用筆或錄音機(jī)記錄幼兒自己說(shuō)出的話，讀或放給他們聽(tīng)，使他們感受到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，并可建立他們聽(tīng)，使他們感受到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，并可建立“說(shuō)出的話說(shuō)出的話”與與“聽(tīng)到的話聽(tīng)到的話”“”“看到的字看到的字”之間的聯(lián)系。之間的聯(lián)系。采用實(shí)物、圖片或木偶、情境表演等方法，讓幼兒采用實(shí)物、圖片或木偶、情境表演等方法，讓幼兒邊看邊

17、聽(tīng)，使他們將聽(tīng)到的話與實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作邊看邊聽(tīng)，使他們將聽(tīng)到的話與實(shí)物、圖片、表情、動(dòng)作等建立聯(lián)系。等建立聯(lián)系。2 2、創(chuàng)造傾聽(tīng)的條件與環(huán)境。、創(chuàng)造傾聽(tīng)的條件與環(huán)境。不要急于糾正幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，讓幼兒自己在不斷聽(tīng)和不要急于糾正幼兒表達(dá)不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，讓幼兒自己在不斷聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中逐漸地掌握聽(tīng)的方法。案例中教師在孩子有興趣表達(dá)時(shí)，說(shuō)的過(guò)程中逐漸地掌握聽(tīng)的方法。案例中教師在孩子有興趣表達(dá)時(shí)，沒(méi)有在孩子表達(dá)的內(nèi)容、語(yǔ)法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設(shè)沒(méi)有在孩子表達(dá)的內(nèi)容、語(yǔ)法是否正確上下工夫，而要為孩子們創(chuàng)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)的環(huán)境與條件，引導(dǎo)幼兒從傾聽(tīng)中，主動(dòng)地接收多種信息來(lái)學(xué)聽(tīng)、說(shuō)的環(huán)境與條件，

18、引導(dǎo)幼兒從傾聽(tīng)中，主動(dòng)地接收多種信息來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。習(xí)語(yǔ)言。為幼兒提供互相傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師應(yīng)該盡量為每一位幼為幼兒提供互相傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師應(yīng)該盡量為每一位幼兒創(chuàng)造這種對(duì)話、聊天的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)同伴的表達(dá)、兒創(chuàng)造這種對(duì)話、聊天的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)同伴的表達(dá)、講解。講解。教師要成為一名好聽(tīng)眾。當(dāng)孩子在向你說(shuō)話時(shí)，眼睛要看著孩教師要成為一名好聽(tīng)眾。當(dāng)孩子在向你說(shuō)話時(shí)，眼睛要看著孩子，不要隨便打斷孩子的話或不著實(shí)際地批評(píng)和表?yè)P(yáng)。要從聽(tīng)的過(guò)程子，不要隨便打斷孩子的話或不著實(shí)際地批評(píng)和表?yè)P(yáng)。要從聽(tīng)的過(guò)程中了解孩子的想法，并通過(guò)自己認(rèn)真聽(tīng)的行為來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)良好的中了解孩子的想法

19、，并通過(guò)自己認(rèn)真聽(tīng)的行為來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)良好的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)。在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他在表演區(qū)為幼兒提供表演的材料，如布景、木偶、服裝等，讓他們?cè)谙嗷A聽(tīng)中感受到語(yǔ)言美。們?cè)谙嗷A聽(tīng)中感受到語(yǔ)言美。3 3培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金物體發(fā)出的聲音，如手指敲打木塊、筷子、竹筒、碗、杯、金屬物體的聲音，喇叭聲等。聽(tīng)的時(shí)候注意引導(dǎo)幼兒細(xì)心聽(tīng)，分辨并說(shuō)屬物體的聲音，喇叭聲等。聽(tīng)的時(shí)候注意引導(dǎo)幼兒細(xì)心聽(tīng)，分辨并說(shuō)說(shuō)這些聲音聽(tīng)起來(lái)有什么不同說(shuō)這些聲音聽(tīng)起來(lái)有什么不同? ?自然界的聲音，創(chuàng)造、利用機(jī)會(huì)和幼兒一起傾聽(tīng)大自然的聲音自

20、然界的聲音，創(chuàng)造、利用機(jī)會(huì)和幼兒一起傾聽(tīng)大自然的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽(tīng)后鼓勵(lì)孩，如風(fēng)聲、雨聲、雷聲、水聲、蛙聲、蟬聲、蟋蟀聲等，聽(tīng)后鼓勵(lì)孩子大膽講述聽(tīng)到的這些聲音有什么不同子大膽講述聽(tīng)到的這些聲音有什么不同? ?有什么感受。有什么感受。 讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，如讓幼兒帶著問(wèn)題去聽(tīng)，有助于幼兒養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，如“聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友是怎么說(shuō)的。其他小朋友是怎么說(shuō)的?！薄啊薄捌で虻降资窃趺闯鰜?lái)的皮球到底是怎么出來(lái)的? ?你們先猜猜，你們先猜猜，然后再聽(tīng)。然后再聽(tīng)?！?提示幼兒學(xué)會(huì)逐步控制自己，不隨意打斷別人的談話，如果提示幼兒學(xué)會(huì)逐步控制自己

21、，不隨意打斷別人的談話，如果有問(wèn)題可以在別人講完以后有禮貌地提出來(lái)。有問(wèn)題可以在別人講完以后有禮貌地提出來(lái)。在與幼兒的交流過(guò)程中做出耐心傾聽(tīng)的示范，并啟發(fā)幼兒感受在與幼兒的交流過(guò)程中做出耐心傾聽(tīng)的示范，并啟發(fā)幼兒感受、理解耐心傾聽(tīng)是對(duì)他人有禮貌的表現(xiàn)。、理解耐心傾聽(tīng)是對(duì)他人有禮貌的表現(xiàn)。 4 4、提高傾聽(tīng)的能力。、提高傾聽(tīng)的能力。幼兒不僅對(duì)新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復(fù)聽(tīng)他們喜歡的文幼兒不僅對(duì)新的故事、兒歌感興趣，也愿意重復(fù)聽(tīng)他們喜歡的文學(xué)作品。反復(fù)地聽(tīng)，能促進(jìn)幼兒更深地理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。學(xué)作品。反復(fù)地聽(tīng)，能促進(jìn)幼兒更深地理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。常常和幼兒一起收聽(tīng)廣播、收看電視，學(xué)會(huì)從聆聽(tīng)

22、中獲得大量常常和幼兒一起收聽(tīng)廣播、收看電視，學(xué)會(huì)從聆聽(tīng)中獲得大量豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受到藝術(shù)作品的美。豐富的新信息，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品，感受到藝術(shù)作品的美。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書(shū)，如依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同，為幼兒選擇不同的故事，圖書(shū)，如為小班的孩子選擇有重復(fù)語(yǔ)句的故事，大班選擇情節(jié)復(fù)雜的，能邊聽(tīng)為小班的孩子選擇有重復(fù)語(yǔ)句的故事，大班選擇情節(jié)復(fù)雜的，能邊聽(tīng)邊認(rèn)真理解和記憶的圖書(shū)、故事。邊認(rèn)真理解和記憶的圖書(shū)、故事。提一些指令性的語(yǔ)言，如提一些指令性的語(yǔ)言，如“你能告訴我，發(fā)生了什么事嗎你能告訴我，發(fā)生了什么事嗎?”?”以了解幼兒是否聽(tīng)懂了。時(shí)常和幼兒做

23、一些聽(tīng)說(shuō)游戲，如：猜謎語(yǔ)、以了解幼兒是否聽(tīng)懂了。時(shí)常和幼兒做一些聽(tīng)說(shuō)游戲，如：猜謎語(yǔ)、對(duì)接反義詞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。對(duì)接反義詞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。學(xué)會(huì)正確運(yùn)用輪流、協(xié)商等語(yǔ)言。如學(xué)會(huì)正確運(yùn)用輪流、協(xié)商等語(yǔ)言。如“我可以我可以?”“?”“這樣這樣可以嗎可以嗎?”“?”“我認(rèn)為我認(rèn)為，你能，你能?”?” 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一）正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例22感動(dòng)的微笑感動(dòng)的微笑 1你在什么樣的環(huán)境中能自由、大膽地與人交談? 2成人與兒童之間平等、自由的對(duì)話，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有什么影響? 幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間，口頭語(yǔ)言幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言

24、的最佳時(shí)間，口頭語(yǔ)言的發(fā)展不僅是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，也是小學(xué)學(xué)的發(fā)展不僅是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面，也是小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言及獲得其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要條件。說(shuō)話是習(xí)書(shū)面語(yǔ)言及獲得其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要條件。說(shuō)話是口語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，即用說(shuō)話來(lái)表達(dá)個(gè)人的意愿、口語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，即用說(shuō)話來(lái)表達(dá)個(gè)人的意愿、感受，述說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展人際關(guān)系。幼兒期說(shuō)的能感受，述說(shuō)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展人際關(guān)系。幼兒期說(shuō)的能力包括發(fā)音清晰正確、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句連貫、語(yǔ)法正力包括發(fā)音清晰正確、用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句連貫、語(yǔ)法正確、表達(dá)清楚流暢。因此，發(fā)展和提高幼兒說(shuō)的水平確、表達(dá)清楚流暢。因此，發(fā)展和提高幼兒說(shuō)的水平和能力是語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。

25、和能力是語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。 分析與提示分析與提示 1 1、自自由談?wù)摳芤l(fā)幼兒的講說(shuō)興趣。、自自由談?wù)摳芤l(fā)幼兒的講說(shuō)興趣。 教師非常重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使孩子自由表達(dá)教師非常重要的作用就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使孩子自由表達(dá)，樂(lè)于交流思想和情感的環(huán)境。從案例中我們看到教師以，樂(lè)于交流思想和情感的環(huán)境。從案例中我們看到教師以微笑的表情開(kāi)始，給孩子一個(gè)輕松、自由的交談氛圍和與微笑的表情開(kāi)始，給孩子一個(gè)輕松、自由的交談氛圍和與他們生活經(jīng)驗(yàn)相適宜的話題，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，他們生活經(jīng)驗(yàn)相適宜的話題，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，表達(dá)的積極得以激發(fā)，在后來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)中能爭(zhēng)先恐后、自表達(dá)的積極得以激發(fā)，在后來(lái)

26、的聽(tīng)、說(shuō)中能爭(zhēng)先恐后、自由暢快地表達(dá)自己的想法、感受。由暢快地表達(dá)自己的想法、感受。2 2、成人的肯定和啟發(fā)對(duì)激發(fā)不同語(yǔ)言能力的幼兒、成人的肯定和啟發(fā)對(duì)激發(fā)不同語(yǔ)言能力的幼兒交流的積極性很重要。交流的積極性很重要。 案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到教師認(rèn)案例中，盡管孩子的表達(dá)各不相同，都能得到教師認(rèn)可并用微笑來(lái)回報(bào)，孩子們的確會(huì)感到很開(kāi)心，更引發(fā)孩可并用微笑來(lái)回報(bào)，孩子們的確會(huì)感到很開(kāi)心，更引發(fā)孩子參與話語(yǔ)，主動(dòng)交流的興趣。案例中教師尊重孩子的不子參與話語(yǔ)，主動(dòng)交流的興趣。案例中教師尊重孩子的不同特點(diǎn)，在營(yíng)造群體情境氛圍的同時(shí)，抓住了教育契機(jī)，同特點(diǎn)，在營(yíng)造群體情境氛圍的同時(shí)，抓住了教

27、育契機(jī)，對(duì)不愛(ài)講話的張騫月及時(shí)地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當(dāng)時(shí)足否對(duì)不愛(ài)講話的張騫月及時(shí)地啟發(fā)，這種關(guān)注不管當(dāng)時(shí)足否奏效，重要的是鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地表達(dá)，張騫月能自己編愛(ài)奏效，重要的是鼓勵(lì)孩子主動(dòng)地表達(dá)，張騫月能自己編愛(ài)心詩(shī)句，大聲地表達(dá)自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心交流、心詩(shī)句，大聲地表達(dá)自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心交流、為他人服務(wù)的快樂(lè)。我們也從案例中感悟到語(yǔ)言美對(duì)孩子為他人服務(wù)的快樂(lè)。我們也從案例中感悟到語(yǔ)言美對(duì)孩子的感染和教育價(jià)值。的感染和教育價(jià)值。3 3、隨著思維的發(fā)展，幼兒對(duì)詞的理解和表達(dá)逐漸準(zhǔn)確、隨著思維的發(fā)展，幼兒對(duì)詞的理解和表達(dá)逐漸準(zhǔn)確 案例中，孩子們自編詩(shī)句可以看出他們運(yùn)用案例中，孩子們自編

28、詩(shī)句可以看出他們運(yùn)用“我愿意做什我愿意做什么和得到讓別人快樂(lè)的結(jié)果么和得到讓別人快樂(lè)的結(jié)果”的詩(shī)化的語(yǔ)言，讓孩子們不斷的詩(shī)化的語(yǔ)言，讓孩子們不斷地重復(fù)這種因果關(guān)系，邏輯性比較強(qiáng)的句子，對(duì)他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)地重復(fù)這種因果關(guān)系，邏輯性比較強(qiáng)的句子，對(duì)他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)有明顯的效果。確地運(yùn)用詞語(yǔ)有明顯的效果。l 目標(biāo)2：愿意講話并能清楚地表達(dá)愿意講話并能清楚地表達(dá)之教育建議：1為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。 每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問(wèn)和聽(tīng)取他對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。他對(duì)自己事情的意見(jiàn)等。 尊重和接納幼兒的說(shuō)話

29、方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)。 鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)的圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等。的圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等。 方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語(yǔ)言環(huán)境。方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語(yǔ)言環(huán)境。2引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。 和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。 當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說(shuō)；當(dāng)幼兒因?yàn)?/p>

30、急于表達(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急，慢慢說(shuō)；同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。 指南指南教育策略教育策略1 1、尊重幼兒的任何自由表達(dá)的行為，包括他們的自言自語(yǔ)、尊重幼兒的任何自由表達(dá)的行為，包括他們的自言自語(yǔ)，有的幼兒直到，有的幼兒直到6 6歲自言自語(yǔ)也常常會(huì)伴隨著他們的活動(dòng)歲自言自語(yǔ)也常常會(huì)伴隨著他們的活動(dòng)進(jìn)行，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要特征。進(jìn)行，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要特征。教師不宜過(guò)多地評(píng)價(jià)幼兒說(shuō)了什么，說(shuō)得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達(dá)出自己的思想和情感更為重要。不輕易對(duì)幼兒說(shuō)“

31、不”，如果他的表達(dá)總是被排斥和否定，會(huì)使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣。2 2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言交流的、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言交流的內(nèi)容。內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒廣泛地接觸自然、社會(huì)，開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)有趣的活動(dòng)，不斷豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)、感受，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)、交流的內(nèi)容，真正有話可說(shuō)。成人要重視幼兒的提問(wèn)，認(rèn)真回答他們的問(wèn)題，或利用各種渠道(如書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、有關(guān)人員)和他們一起尋找問(wèn)題的答案，或鼓勵(lì)幼兒向相關(guān)人員詢問(wèn)。為幼兒提供與人交往的機(jī)會(huì)和條件，比如鼓勵(lì)他們買(mǎi)東西、借東西，在與人交往時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語(yǔ)。3 3、創(chuàng)造個(gè)別交流的

32、機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話。、創(chuàng)造個(gè)別交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話。以聊天的方式，善于捕捉幼兒生活中有趣的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發(fā)幼兒把自己的見(jiàn)聞清晰講述出來(lái)的愿望，練習(xí)表達(dá)的技巧。用問(wèn)答的形式引導(dǎo)幼兒談話，對(duì)三四歲的孩子提出的問(wèn)題要具體，趣味性要強(qiáng)，如 星期天誰(shuí)帶你去市場(chǎng)，路上你看見(jiàn)了什么?媽媽買(mǎi)了什么東西?對(duì)5歲以后的孩子提出的問(wèn)題可以概括些，如你喜歡什么動(dòng)物?它長(zhǎng)什么樣?4 4、利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。、利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其充分感受到語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美。鼓勵(lì)幼兒講故事、續(xù)編故事，學(xué)

33、習(xí)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受。經(jīng)常和幼兒玩“詞語(yǔ)接龍”“說(shuō)相反”“說(shuō)詞造句”等游戲，一起念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語(yǔ)等。5 5、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流的活動(dòng)。、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流的活動(dòng)。多給幼兒自由交談的時(shí)間，鼓勵(lì)孩子之間互相接觸，互相對(duì)話。和幼兒一起模仿廣播、電視、電影中的人物對(duì)話、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目，學(xué)說(shuō)相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預(yù)報(bào)天氣等，會(huì)讓幼兒感到說(shuō)話很有趣，也很有意義。組織和支持幼兒圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)和建議，并說(shuō)明理由。還可以通過(guò)各種途徑進(jìn)一步尋找理由，以使自己的觀點(diǎn)得以成立。6 6、通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有話

34、可說(shuō)。、通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)。 可引發(fā)討論的問(wèn)題。最好是兩難問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，由此展開(kāi)熱烈的討論。如你聽(tīng)了這個(gè)故事，你認(rèn)為小明做得對(duì)嗎?為什么?這些問(wèn)題能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問(wèn)題思考，有話可說(shuō)。 能激發(fā)想象的問(wèn)題。這種問(wèn)題往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案，促使幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地回答問(wèn)題，如出太陽(yáng)的時(shí)候你想做什么?便于換位思考的問(wèn)題。為幫助幼兒理解文學(xué)作品，可設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，如 假如你是，碰到這樣的事你會(huì)怎么做? 7 7、主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談。、主動(dòng)

35、與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談。 利用一切機(jī)會(huì)和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時(shí)要隨機(jī)與 他們交流。 耐心地與幼兒交談。與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談要比與愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談困難得多，因此和他們交談要有耐心，要堅(jiān)持不懈，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來(lái)的方便和好處。 正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一）正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（一） 閱讀資料卡閱讀資料卡5 5： 案例案例33一節(jié)公開(kāi)課一節(jié)公開(kāi)課 請(qǐng)用指南中的相應(yīng)的教育建議分析教師的語(yǔ)言行為。請(qǐng)用指南中的相應(yīng)的教育建議分析教師的語(yǔ)言行為。 l 目標(biāo)3：具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣之教育建議：1成人注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率。如：

36、與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)。與他人交談時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)。 在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話。在公共場(chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話、粗話。 幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完。幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完。2幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。如： 結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌，客結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌，客人來(lái)訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)要說(shuō)謝謝等。人來(lái)訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)要說(shuō)謝謝等。 提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講提醒幼兒遵守集體生

37、活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。話等。 提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明，如不大聲喧嘩。提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明，如不大聲喧嘩。 指南指南正確理解和運(yùn)用指南的教育建議（二）l 利用資料卡利用資料卡6 6：圖片：圖片1-61-6 思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？思考閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)？圖片1圖片2圖片3語(yǔ)言區(qū) 圖片4 圖片5 圖片6“閱讀與書(shū)寫(xiě)閱讀與書(shū)寫(xiě)”目標(biāo)目標(biāo)1 1：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū) 教育建議：教育建議：1.1.為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。2.2.激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。3.3.引導(dǎo)幼兒

38、體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。 1 1、選擇明亮安靜的位置、選擇明亮安靜的位置 根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個(gè)基本原則，也就是說(shuō)，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。 2 2、布置溫馨美觀的環(huán)境、布置溫馨美觀的環(huán)境 如果希望幼兒愛(ài)上閱讀，首先要吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀區(qū)應(yīng)該是溫馨美觀的。 鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，準(zhǔn)備幾個(gè)干凈美麗的抱枕或坐墊，放上與教室里桌椅不同的可愛(ài)的小桌子和小椅子，提供能夠充分展現(xiàn)圖書(shū)封面、與幼兒身高相符的書(shū)架或卡通書(shū)袋，根據(jù)圖書(shū)

39、的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺(jué)的美感等。3 3、劃分不同功能的區(qū)域、劃分不同功能的區(qū)域 教師可以根據(jù)幼兒的興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間教師可以根據(jù)幼兒的興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個(gè)體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如，以滿足不同閱讀個(gè)體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、操作區(qū)展示區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、操作區(qū)( (包括修補(bǔ)區(qū)包括修補(bǔ)區(qū)) )、靜態(tài)閱讀區(qū)等。、靜態(tài)閱讀區(qū)等。展示區(qū)：墻面上可設(shè)置“主打故事”“故事明星”等內(nèi)容?！爸鞔蚬适隆笨梢允怯變航诘拈喿x熱點(diǎn)，也可以是為主題目標(biāo)服務(wù)的認(rèn)知類圖書(shū)和故事繪本，這類重點(diǎn)閱讀圖書(shū)可

40、以展開(kāi)擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進(jìn)閱讀?！肮适旅餍恰笨梢允怯變鹤罱容^感興趣的故事主角，如貓和老鼠中的湯姆和杰瑞，或七個(gè)小矮人中的白雪公主等，通過(guò)投票選舉“故事明星”，引發(fā)幼兒的閱讀興趣。聽(tīng)覺(jué)區(qū)：教師可提供幾部語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)(或隨身聽(tīng))和錄音磁帶。帶有耳機(jī)的復(fù)讀機(jī)可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書(shū)或書(shū)架上的圖書(shū)內(nèi)容相匹配。操作區(qū)(包括修補(bǔ)區(qū))：首先，教師可提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，如提供背景圖和立體小動(dòng)物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對(duì)等，使幼兒在操作中積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)：其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵(lì)幼兒將閱讀活動(dòng)拓展到繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，進(jìn)行故事的續(xù)

41、編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書(shū)；再次，教師可提供幼兒復(fù)述故事用的頭飾和場(chǎng)景，吸引幼兒看看、講講、記記。此外，修補(bǔ)區(qū)可以提供一些修補(bǔ)圖書(shū)的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時(shí)修補(bǔ)破損的頁(yè)面。靜態(tài)閱讀區(qū)：主要是指閱讀材料為圖書(shū)、圖片等靜態(tài)材料的區(qū)域。4 4、提供豐富多樣的閱讀材料、提供豐富多樣的閱讀材料 閱讀材料是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的載體，教師可以選閱讀材料是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的載體，教師可以選擇幼兒喜愛(ài)、畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的擇幼兒喜愛(ài)、畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。閱讀材料。題材多樣化：從幼兒的吃喝拉撤睡等生活內(nèi)容到風(fēng)云雨電的自然科學(xué)，從親情、友情到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，各種不同

42、的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個(gè)性幼兒的喜好。文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語(yǔ)或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。來(lái)源多樣化：圖書(shū)既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動(dòng)手制作。自制圖書(shū)是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，可以讓幼兒用繪畫(huà)、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書(shū)；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗(yàn)自制圖書(shū)的樂(lè)趣。當(dāng)然，教師還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶些幼兒喜歡的圖書(shū)放到班級(jí)閱讀區(qū)。形式多樣化：閱讀區(qū)中的材料可以有視覺(jué)類的，如圖書(shū)、圖片、影像及幼兒自制圖書(shū)；有聽(tīng)覺(jué)類的，如與故事、兒歌、散文配套的磁帶，幼兒自編自講的故事錄音，教師講故事的錄音；有操作類的

43、，如提供圖文配對(duì)材料，讓幼兒玩配對(duì)游戲，或看字做動(dòng)作、看動(dòng)作猜字等：有表演類的，如提供頭飾、指偶等具有形象特征的道具，以及簡(jiǎn)單的背景等，供幼兒表演。n 利用資料卡利用資料卡7 7：繪本：繪本1-51-5n 思考：思考：n 以上繪本有什么特點(diǎn)？以上繪本有什么特點(diǎn)？n 我們一般可以用繪本發(fā)展兒童的哪些能力？我們一般可以用繪本發(fā)展兒童的哪些能力？繪本（欣賞故事圖片）繪本（欣賞故事圖片）1 1、鼠小弟的小背心鼠小弟的小背心2 2、兩朵白云兩朵白云3 3、小老鼠普普小老鼠普普4 4、小熊的房子小熊的房子5 5、停車場(chǎng)停車場(chǎng) 1 1、內(nèi)容多樣，價(jià)值多元、內(nèi)容多樣，價(jià)值多元 繪本教育是廣義的無(wú)形教育，繪本內(nèi)

44、容豐富多樣，幼兒情感、想象創(chuàng)造、人文關(guān)懷、游戲體驗(yàn)等等這些價(jià)值都有所體現(xiàn)。不但培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也在無(wú)形之中塑造了孩子們的性格和創(chuàng)作能力。 2 2、圖文并茂，便以理解、圖文并茂，便以理解 繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫(huà)的存在，繪本中的“圖”不是脫離文字意義的圖畫(huà)，“圖畫(huà)”本身就是在敘述一件事情，會(huì)意一種情感，具有精致的細(xì)節(jié)和起伏的情緒。繪本是用圖畫(huà)在和幼兒們對(duì)話，給幼兒提供一種精神生活，而簡(jiǎn)單的文字無(wú)形之中又幫助幼兒們識(shí)字，是幼兒們最喜歡最易接受的一種閱讀讀物。 3 3、形象逼真，適合幼兒、形象逼真，適合幼兒 繪本所要刻畫(huà)的形象和表達(dá)的思想都非常逼真形象，幼兒能清晰明了故事的大意和思想。給幼兒帶

45、來(lái)了歡笑和童趣，也促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展。 兒童繪本，綜合了圖畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)自然的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，又可以與書(shū)面對(duì)面的交流、對(duì)話。 兒童繪本蘊(yùn)含豐富的社會(huì)生活內(nèi)容和復(fù)雜的情感。兒童在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)、涵養(yǎng)性情。閱讀并參加相關(guān)的活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等。 閱讀兒童繪本可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，突破現(xiàn)實(shí)空間的限制，構(gòu)造出有趣的想象世界，隨機(jī)而來(lái)的猜測(cè)和創(chuàng)編故事的活動(dòng)，能讓他們充分體會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！伴喿x與書(shū)寫(xiě)閱讀與書(shū)寫(xiě)”目標(biāo)目標(biāo)2 2：具有初步的

46、閱讀理解能力：具有初步的閱讀理解能力 教育建議：教育建議：1.1.經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容。為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容。2.2.在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。3.3.引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。 閱讀資料卡閱讀資料卡7 案例案例4： 猜猜我有多愛(ài)你猜猜我有多愛(ài)你1結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“閱讀越早越好”是如何理解的?2你認(rèn)為早期閱讀與早期識(shí)字有什么區(qū)別? 閱讀是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終生可閱讀是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終生可持

47、續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力。持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力。有關(guān)研究指出，有關(guān)研究指出，3838歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。歲是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。幼兒早幼兒早期閱讀的根本目的不是要讓他們認(rèn)識(shí)多少字詞，而是在于培養(yǎng)他們期閱讀的根本目的不是要讓他們認(rèn)識(shí)多少字詞，而是在于培養(yǎng)他們前閱讀的習(xí)慣和能力。前閱讀的習(xí)慣和能力。幼兒早期的閱讀，不是直接對(duì)語(yǔ)言文字的閱幼兒早期的閱讀，不是直接對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀，而是憑借書(shū)本、文字資料中豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖畫(huà)、簡(jiǎn)讀，而是憑借書(shū)本、文字資料中豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字以及成

48、年人的語(yǔ)言講述來(lái)理解讀物意義的活動(dòng)過(guò)程，單的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述來(lái)理解讀物意義的活動(dòng)過(guò)程，如幼兒喜歡看書(shū)，喜歡與成人一起一邊翻書(shū)一邊念故事。如幼兒喜歡看書(shū)，喜歡與成人一起一邊翻書(shū)一邊念故事。分析與提示分析與提示 1 1、精美的圖畫(huà)書(shū)能引發(fā)幼兒的主動(dòng)閱讀和想象。、精美的圖畫(huà)書(shū)能引發(fā)幼兒的主動(dòng)閱讀和想象。 猜猜我有多愛(ài)你故事的構(gòu)思非常巧妙，圍繞著親情-愛(ài)展開(kāi)，洽恰到好處地把親情_(kāi)愛(ài)串聯(lián)起來(lái)。繪本中的畫(huà)面表達(dá)既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有利于幼兒對(duì)故事情節(jié)、含義理解的進(jìn)一步提升。恰當(dāng)?shù)剡x用這樣的圖畫(huà)繪本可以引發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀故事、想象圖畫(huà)所傳遞意義興趣。2 2、幼兒最初是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解和解

49、讀圖畫(huà)的。、幼兒最初是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解和解讀圖畫(huà)的。 幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，想象力豐富，往往是以自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。案例中，當(dāng)故事圖畫(huà)出現(xiàn)時(shí)，孩子并不會(huì)去仔細(xì)揣摩和理解圖畫(huà)中的深刻含義，僅從自己有限的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)去簡(jiǎn)單地理解和解讀圖畫(huà)。七嘴八舌的議論雖然打亂了老師的教學(xué)程序，卻使孩子們的興趣昂然。他們實(shí)際上就是在用語(yǔ)言主動(dòng)地表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)和對(duì)事物的初步理解。3 3、幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有一成不變的固定模式。、幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有一成不變的固定模式。 幼兒感興趣的內(nèi)容；他們會(huì)樂(lè)意說(shuō)、高興說(shuō)。大班的幼兒更不會(huì)一味地追隨、服從老師的意志，他們注意的廣度提高了、交往能力也增強(qiáng)了，不光有自己

50、的想法，還會(huì)注意同伴的反應(yīng)。如案例中柏靜對(duì)晨晨的質(zhì)疑。在老師提供的機(jī)會(huì)面前，孩子們的閱讀講述雖然遠(yuǎn)離了故事的真實(shí)背景和含義，卻再現(xiàn)了自身的生活經(jīng)驗(yàn)。案例中孩子們描述的“撓癢”“講故事”“做游戲”等都是他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的直接再現(xiàn)。4 4、幼兒閱讀水平的進(jìn)一步提高需要成人的指導(dǎo)。、幼兒閱讀水平的進(jìn)一步提高需要成人的指導(dǎo)。 在幼兒還不識(shí)字或識(shí)字不多時(shí)，閱讀往往靠無(wú)目的地翻看圖書(shū)，求助書(shū)本上的圖畫(huà)，父母或教師用通俗的口語(yǔ)念給他聽(tīng)。雖然這還不是真正意義上的閱讀，但可以擴(kuò)展幼兒的知識(shí)和視野，積累閱讀的重要經(jīng)驗(yàn)。因此，保持閱讀的快樂(lè)心情、濃厚興趣，逐步提高自主閱讀的能力，不僅需要成人悉心的指導(dǎo)，也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言

51、能力的著眼點(diǎn)。 案例中，老師巧妙地記錄下孩子對(duì)圖片的原本講述，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻飾展示孩子們講的故事，尋找機(jī)會(huì)再讀給他們聽(tīng)，為他們下次講述水平的提高做好了鋪墊。可以引導(dǎo)孩子意識(shí)到文字也是一種表達(dá)思想和情感的工具。將孩子的話準(zhǔn)確地記錄下來(lái)再讀給孩子聽(tīng)，從而幫助幼兒真實(shí)地感受和體會(huì)閱讀與書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言文字的聯(lián)系及含義。教育策略教育策略1 1、為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書(shū)的良好環(huán)境。、為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書(shū)的良好環(huán)境。讓幼兒有便于擺放自己圖書(shū)的空間，如小書(shū)架、抽屜或紙箱等。每天固定半小時(shí)作為全班讀書(shū)的時(shí)問(wèn)。經(jīng)常為幼兒讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)先從他們最感興趣的內(nèi)容看起，看完后提出一些問(wèn)題，即 使他不回

52、答，也會(huì)感興趣并主動(dòng)去思考。成人要多帶孩子到書(shū)店、兒童圖書(shū)館(閱覽室)、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等場(chǎng)所，選擇合適的書(shū)陪孩子一起閱讀。2 2、積極誘導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)真正感興趣。、積極誘導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)真正感興趣。與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動(dòng)照片，在孩子面前表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和情趣。和孩子一起到圖書(shū)館或書(shū)店挑選孩子喜歡的書(shū)，時(shí)常為孩子做出熱愛(ài)閱讀的示范榜樣。引導(dǎo)孩子一起閱讀信件、書(shū)報(bào)和周圍生活中?？梢钥吹降臉?biāo)志，如商標(biāo)、路標(biāo)、廣告、提示語(yǔ)、玩具、藥品、商品的說(shuō)明書(shū)，請(qǐng)柬、電視節(jié)目單、電腦、電視、邀請(qǐng)信、報(bào)刊、雜志中的文字等。和孩子一起做自己的書(shū)，一起讀自制的書(shū)。經(jīng)常有意識(shí)地給孩子朗讀圖書(shū)，這樣能增加孩子的

53、詞匯量，提高孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，并能直接引導(dǎo)孩子閱讀的積極性。3 3、正確指導(dǎo)幼兒閱讀。、正確指導(dǎo)幼兒閱讀。有序地讀書(shū)，如按順序從上到下、從左到右、從前往后地翻閱圖書(shū)、按頁(yè)碼翻閱，一幅圖一幅圖地認(rèn)真閱讀。指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從用手指標(biāo)題或文字讀逐步過(guò)渡到用眼從左到右、轉(zhuǎn)行閱讀。在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子積極思考。如講小兔乖乖時(shí)可以問(wèn)：“如果大灰狼來(lái)到小兔家敲門(mén)，小兔不開(kāi)門(mén)會(huì)怎么樣呢?”“你也有像小兔一樣勇敢的時(shí)候嗎?”試著與孩子交流讀后感。此時(shí)，最好以孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣地傾聽(tīng)，并加以及時(shí)引導(dǎo)，避免孩子說(shuō)著說(shuō)著就跑題。4 4、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。、培養(yǎng)幼兒良好的閱

54、讀習(xí)慣。看書(shū)時(shí)坐姿端正，書(shū)本與眼睛的距離適當(dāng)，不躺著看書(shū)。不在陽(yáng)光下、走動(dòng)中、吃飯時(shí)看書(shū)或圖片，看書(shū)持續(xù)半小時(shí)后要讓眼睛適當(dāng)放松和休息?？磿?shū)時(shí)手要干凈，翻動(dòng)書(shū)頁(yè)時(shí)要小心、不撕壞，不用唾液濕潤(rùn)手指翻書(shū)。不在書(shū)或圖片上亂涂亂畫(huà)，不隨意卷折圖書(shū)或圖片?？赐陼?shū)或圖片后要放回原處，圖書(shū)有損壞要及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)。l 閱讀資料卡閱讀資料卡8 8： 案例案例55我們班的成語(yǔ)柱我們班的成語(yǔ)柱n 思考思考： 1、作為成人，該如何對(duì)待幼兒向我們展示的歪歪扭扭的書(shū)寫(xiě)“杰作”? 2、你知道幼兒入學(xué)前需要做哪些書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備嗎?“閱讀與書(shū)寫(xiě)”目標(biāo)目標(biāo)3 3：具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能：具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能教育建議：教育建

55、議：1.1.讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。2.2.在繪畫(huà)和游戲中做必要的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。在繪畫(huà)和游戲中做必要的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。 閱讀與書(shū)寫(xiě)是進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也閱讀與書(shū)寫(xiě)是進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是幼兒入學(xué)就會(huì)面對(duì)的、負(fù)擔(dān)最重的學(xué)業(yè)要求。是幼兒入學(xué)就會(huì)面對(duì)的、負(fù)擔(dān)最重的學(xué)業(yè)要求。3-53-5歲的歲的幼兒已經(jīng)會(huì)握筆了，十分喜愛(ài)并會(huì)用筆描圖和作畫(huà)，但書(shū)幼兒已經(jīng)會(huì)握筆了，十分喜愛(ài)并會(huì)用筆描圖和作畫(huà)，但書(shū)寫(xiě)漢字還有相當(dāng)大的困難，這是由于幼兒身心發(fā)展還不夠?qū)憹h字還有相當(dāng)大的困難，這是由于幼兒身心發(fā)展還不夠成

56、熟、完善，不具備強(qiáng)烈的寫(xiě)字意識(shí)、寫(xiě)字的基本技能，成熟、完善，不具備強(qiáng)烈的寫(xiě)字意識(shí)、寫(xiě)字的基本技能，他們的手指靈活度、手腕力量、手眼協(xié)調(diào)能力等發(fā)展還有他們的手指靈活度、手腕力量、手眼協(xié)調(diào)能力等發(fā)展還有差距。因此，還不能自如輕松地寫(xiě)好字。這一階段幼兒書(shū)差距。因此，還不能自如輕松地寫(xiě)好字。這一階段幼兒書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)重在發(fā)展觀察力、訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)、提高空間寫(xiě)能力的培養(yǎng)重在發(fā)展觀察力、訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)、提高空間方位能力、提高孩子手指的靈活度以及手腕的力量，為他方位能力、提高孩子手指的靈活度以及手腕的力量，為他們正式書(shū)寫(xiě)做好生理上的準(zhǔn)備。們正式書(shū)寫(xiě)做好生理上的準(zhǔn)備。分析與提示分析與提示1 1、用符號(hào)和文字交互補(bǔ)

57、充表達(dá)是幼兒期書(shū)寫(xiě)的典型特點(diǎn)。、用符號(hào)和文字交互補(bǔ)充表達(dá)是幼兒期書(shū)寫(xiě)的典型特點(diǎn)。 3-6歲幼兒接觸和認(rèn)識(shí)的文字有限，表達(dá)時(shí)常常需要借助和運(yùn)用圖、畫(huà)加以補(bǔ)充。案例中，孩子開(kāi)始對(duì)成語(yǔ)感興趣，畫(huà)成語(yǔ)就是對(duì)成語(yǔ)的圖解，樂(lè)樂(lè)用油畫(huà)棒涂白柱子的“破壞事件正是興趣使然，他在活動(dòng)時(shí)壓根就沒(méi)有想到在柱子上涂畫(huà)是錯(cuò)誤的行為，才會(huì)為自己的杰作欣喜若狂。案例中，教師讀懂了孩子，并沒(méi)打擊他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和好奇心驅(qū)使下的情不自禁、不考慮后果的任意行為，而是巧妙地引導(dǎo)孩子，支持他們的興趣和獨(dú)特的表達(dá)方式，使壞事，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。 2 2成人要因勢(shì)利導(dǎo)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。成人要因勢(shì)利導(dǎo)幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。 幼兒在游戲和生

58、活中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)文字產(chǎn)生的興趣，需要得到成人的支持和引導(dǎo)，往往學(xué)習(xí)效果會(huì)非常明顯。雖然成語(yǔ)柱的創(chuàng)意產(chǎn)生來(lái)自于樂(lè)樂(lè)無(wú)心的“破壞”事件，但是教師教育智慧的閃現(xiàn)，一方面寬容和接納了孩子的錯(cuò)誤；另一方面又巧妙利用了幼兒的特點(diǎn)，保護(hù)了他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)造性地為幼兒提供了書(shū)寫(xiě)展示的平臺(tái)。教育策略教育策略1 1利用幼兒喜愛(ài)用畫(huà)表達(dá)自己的意愿和能力，為書(shū)寫(xiě)做利用幼兒喜愛(ài)用畫(huà)表達(dá)自己的意愿和能力，為書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。好準(zhǔn)備。 經(jīng)常引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄天氣和動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。 在舊報(bào)刊上描畫(huà)人物、物體的輪廓和摹寫(xiě)文字。 用麥秸、豆秸、樹(shù)葉、草葉等拼圖講述、拼寫(xiě)。以幼兒樂(lè)于參與的游戲，幫助他們直觀地了解和認(rèn)識(shí)田字

59、格、四線格、小方格等空間方位，如玩“小動(dòng)物找家”的游戲，準(zhǔn)備一個(gè)比較大的田字，將小動(dòng)物放在任意的格子里，引導(dǎo)孩子說(shuō)出小雞住左上格、小貓住右下格在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子通過(guò)“筆畫(huà)寶寶住家”的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的空間位置，如“大”字中橫住左上格和右上格，撇住上格的中間和左下格，捺住右下格。與孩子玩“書(shū)空猜字”和“書(shū)空猜物”游戲以鞏固孩子對(duì)文字、筆畫(huà)空問(wèn)方位的正確認(rèn)知，通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，可以為孩子規(guī)范書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備。利用繪畫(huà)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)意識(shí)及能力。繪畫(huà)活動(dòng)中的很多要素自然滲透了書(shū)寫(xiě)的技能，如畫(huà)“小魚(yú)吹泡泡”，教師可用示范或暗示的方法提出筆順要求，泡泡“O”與數(shù)字“0”、拼音“O”相同。在區(qū)角中提供一

60、些幼兒摹寫(xiě)、摹畫(huà)的操作卡，供幼兒自選練習(xí)。描寫(xiě)簡(jiǎn)單的圖形、圖案、符號(hào)、畫(huà)畫(huà)等都是孩子最初的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)幼兒有意嘗試寫(xiě)時(shí)，當(dāng)幼兒書(shū)寫(xiě)遇到困難時(shí)，老師可提供示范。隨意的寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，如鋪開(kāi)一張大紙，讓他們用彩筆隨意地畫(huà)自己喜歡的東西。讓幼兒學(xué)習(xí)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單筆畫(huà)，如點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤等。2 2引導(dǎo)幼兒建立對(duì)符號(hào)的興趣，關(guān)注書(shū)寫(xiě)符號(hào)，逐步引導(dǎo)幼兒建立對(duì)符號(hào)的興趣，關(guān)注書(shū)寫(xiě)符號(hào)，逐步培養(yǎng)文字符號(hào)的意識(shí)。培養(yǎng)文字符號(hào)的意識(shí)。進(jìn)入大班前，有意識(shí)地利用幼兒對(duì)多種生活中標(biāo)記符號(hào)的初步認(rèn)識(shí)，如常見(jiàn)的交通標(biāo)志、安全警示標(biāo)志、音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏符號(hào)等，逐步幫助幼兒建立文字符號(hào)形象與實(shí)際表示的意義之間的聯(lián)系。進(jìn)入大班后，