生命課程解析jsp

1、認(rèn)知認(rèn)知 體驗(yàn)體驗(yàn) 練習(xí)練習(xí) 領(lǐng)悟領(lǐng)悟 應(yīng)用應(yīng)用對(duì)生命教育課程及教師用書(shū)的解析對(duì)生命教育課程及教師用書(shū)的解析 黑龍江省教育學(xué)院黑龍江省教育學(xué)院 田田 麗麗 生命教育：生命教育： 廣義的生命教育廣義的生命教育:是全人教育即一切關(guān)注是全人教育即一切關(guān)注學(xué)生生命和生活的教育都稱之為生命教育。學(xué)生生命和生活的教育都稱之為生命教育。 狹義的生命教育：是指教育者基于生命的狹義的生命教育：是指教育者基于生命的特性及其發(fā)展需要，在學(xué)生生命成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)特性及其發(fā)展需要，在學(xué)生生命成長(zhǎng)及發(fā)展過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助學(xué)生認(rèn)程中，有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，提識(shí)

2、生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，提高其生存能力和生命質(zhì)量，促進(jìn)其身心健康和高其生存能力和生命質(zhì)量，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展和幸福的一種教育活動(dòng)。諧發(fā)展和幸福的一種教育活動(dòng)。 一、一、生命教育生命教育課程的性質(zhì)課程的性質(zhì) （一）是一門新開(kāi)設(shè)的地方課程（一）是一門新開(kāi)設(shè)的地方課程（二）是一門獨(dú)立的、必修的課程（二）是一門獨(dú)立的、必修的課程（三）是一門綜合性課程（三）是一門綜合性課程 （四）是一門偏重活動(dòng)的課程（四）是一門偏重活動(dòng)的課程二、生命教育課程的基本特征二、生命教育課程的基本特征（一）綜合性（一）綜合性1.內(nèi)容上的綜合。內(nèi)容上的綜合。2.途徑上的綜合。途徑上的綜合。獨(dú)立開(kāi)設(shè)生命教育課程獨(dú)立

3、開(kāi)設(shè)生命教育課程滲透于各學(xué)科教學(xué)中滲透于各學(xué)科教學(xué)中滲透于各項(xiàng)活動(dòng)中滲透于各項(xiàng)活動(dòng)中滲透于校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境中滲透于校園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境中 （一）綜合性（一）綜合性建立生命教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)建立生命教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)利用家庭、社區(qū)、社會(huì)的公共利用家庭、社區(qū)、社會(huì)的公共設(shè)施開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)設(shè)施開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)2.2.途經(jīng)上的綜合途經(jīng)上的綜合（一）綜合性（一）綜合性3.教學(xué)形式方法上的綜合教學(xué)形式方法上的綜合小學(xué)低年級(jí)主要以游戲活動(dòng)、模小學(xué)低年級(jí)主要以游戲活動(dòng)、模仿訓(xùn)練與體驗(yàn)、童話故事、小組討論、仿訓(xùn)練與體驗(yàn)、童話故事、小組討論、多媒體動(dòng)畫(huà)等。多媒體動(dòng)畫(huà)等。小學(xué)中高年級(jí)主要以情境活動(dòng)、生小學(xué)中高年級(jí)主要以情

4、境活動(dòng)、生動(dòng)講解、模擬演練、角色扮演、討論分動(dòng)講解、模擬演練、角色扮演、討論分析、比賽、調(diào)查訪問(wèn)等。析、比賽、調(diào)查訪問(wèn)等。4.教學(xué)資源上的綜合教學(xué)資源上的綜合（1）學(xué)校資源：主要包括圖書(shū)資料（含教材）、）學(xué)校資源：主要包括圖書(shū)資料（含教材）、教學(xué)課件、教學(xué)課件、 音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源等；其他學(xué)音像制品、網(wǎng)絡(luò)資源等；其他學(xué)科、班級(jí)或?qū)W校活動(dòng)；閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、心科、班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)；閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、心理輔導(dǎo)室和活動(dòng)室；走廊文化、宣傳圖畫(huà)、理輔導(dǎo)室和活動(dòng)室；走廊文化、宣傳圖畫(huà)、學(xué)校環(huán)境；教師、同學(xué)等。學(xué)校環(huán)境；教師、同學(xué)等。（2）家庭資源：主要包括家長(zhǎng)的素養(yǎng)、人生）家庭資源：主要包括家長(zhǎng)的素養(yǎng)、人生閱歷

5、、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)；家庭環(huán)境、相關(guān)藏閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)；家庭環(huán)境、相關(guān)藏書(shū)；飼養(yǎng)或種植的動(dòng)植物等。書(shū)；飼養(yǎng)或種植的動(dòng)植物等。（3 3）社會(huì)資源：主要包括與生命教）社會(huì)資源：主要包括與生命教育相關(guān)的單位、基地、電視媒體、各育相關(guān)的單位、基地、電視媒體、各種物質(zhì)設(shè)施，如文化、衛(wèi)生、體育、種物質(zhì)設(shè)施，如文化、衛(wèi)生、體育、醫(yī)療等單位；青少年活動(dòng)場(chǎng)所、愛(ài)國(guó)醫(yī)療等單位；青少年活動(dòng)場(chǎng)所、愛(ài)國(guó)主義教育基地、博物館、體育館、敬主義教育基地、博物館、體育館、敬老院、社區(qū)活動(dòng)站等。老院、社區(qū)活動(dòng)站等。 （二）實(shí)踐性（二）實(shí)踐性 生命教育是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，它生命教育是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，它主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，

6、而大多是通過(guò)主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大多是通過(guò)行為舉止表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和行為舉止表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因而，生命教育是一種身教人格的陶冶。因而，生命教育是一種身教重于言教的教育，只有以具體的行為或舉重于言教的教育，只有以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人，促動(dòng)教育人，才能真正影響人、感化人，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。臺(tái)灣生命教育學(xué)者臺(tái)灣生命教育學(xué)者（三）人文性（三）人文性1.生命教育的教學(xué)應(yīng)該是充滿愛(ài)的情生命教育的教學(xué)應(yīng)該是充滿愛(ài)的情懷和生命關(guān)懷的氣息。懷和生命關(guān)懷的氣息。2.生命教育的教學(xué)應(yīng)該以善對(duì)生命，悅生命教育的教學(xué)應(yīng)該以善對(duì)生命，悅

7、納生命，敬畏生命，超越生命為基本納生命，敬畏生命，超越生命為基本價(jià)值取向。價(jià)值取向。 生命教育課是用生命去溫暖生命，生命教育課是用生命去溫暖生命，用生命去潤(rùn)澤生命，用生命去激揚(yáng)生命，用生命去潤(rùn)澤生命，用生命去激揚(yáng)生命，用生命去燦爛生命的課程。用生命去燦爛生命的課程。（四）開(kāi)放性（四）開(kāi)放性 1.內(nèi)容上的開(kāi)放。內(nèi)容上的開(kāi)放。2.教學(xué)形式上的開(kāi)放。教學(xué)形式上的開(kāi)放。3.教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放。教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放。4.教育時(shí)空上的開(kāi)放。教育時(shí)空上的開(kāi)放。課外延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)不課外延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)不可忽視可忽視（五）生活性（五）生活性 生命是以生活為載體，生活是生命的存在生命是以生活為載體，生活是生命的存在形式，

8、人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著形式，人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，感悟著生存的價(jià)值和意義。自己的生存狀態(tài)，感悟著生存的價(jià)值和意義。因此，生命教育是內(nèi)在于生活的一種教育實(shí)踐。因此，生命教育是內(nèi)在于生活的一種教育實(shí)踐。 生命哲學(xué)認(rèn)為：人不是靠邏輯思維來(lái)認(rèn)識(shí)生命哲學(xué)認(rèn)為：人不是靠邏輯思維來(lái)認(rèn)識(shí)生命的，而是靠自覺(jué)和體驗(yàn)來(lái)把握生命的。生命的，而是靠自覺(jué)和體驗(yàn)來(lái)把握生命的。 生命教育課程不同于學(xué)科課程，他對(duì)生命現(xiàn)生命教育課程不同于學(xué)科課程，他對(duì)生命現(xiàn)象的了解與把握遵循的不是知識(shí)內(nèi)在的邏輯，象的了解與把握遵循的不是知識(shí)內(nèi)在的邏輯，更多的是生活自身的邏輯。因此，生活中的議更多的是生活自

9、身的邏輯。因此，生活中的議題、事件等都是生命教育的內(nèi)容來(lái)源。題、事件等都是生命教育的內(nèi)容來(lái)源。 為使生命教育更能被學(xué)生接受，要求為使生命教育更能被學(xué)生接受，要求教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)存在、現(xiàn)實(shí)活教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)存在、現(xiàn)實(shí)活動(dòng)出發(fā)，將生命教育的內(nèi)容和情境賦予生活化，動(dòng)出發(fā)，將生命教育的內(nèi)容和情境賦予生活化，將生命教育有機(jī)地融入學(xué)生的生活，教學(xué)情境、將生命教育有機(jī)地融入學(xué)生的生活，教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要貼近學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)都要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中來(lái)，讓學(xué)生在生活中的生活，從學(xué)生的生活中來(lái)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，使其力行實(shí)踐，內(nèi)化為行為習(xí)

10、慣，這樣體驗(yàn)，使其力行實(shí)踐，內(nèi)化為行為習(xí)慣，這樣才能真正提升生命教育的實(shí)效。才能真正提升生命教育的實(shí)效。三、生命教育課程目標(biāo)三、生命教育課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的生命觀。和規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的生命觀。2.2.幫助學(xué)生掌握必要的生存技能，形幫助學(xué)生掌握必要的生存技能，形成珍愛(ài)生命，保護(hù)生命的意識(shí)。成珍愛(ài)生命，保護(hù)生命的意識(shí)。3.3.幫助學(xué)生建立生命與自我、生命幫助學(xué)生建立生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然與他人、生命與社會(huì)、生命與自然的和諧關(guān)系，形成健康安全，積極的和諧關(guān)系，形成健康安全，積極向上，快

11、樂(lè)有尊嚴(yán)的生活態(tài)度。向上，快樂(lè)有尊嚴(yán)的生活態(tài)度。4.4.引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的價(jià)值和意義，追求人生的理想。追求人生的理想。（二）分目標(biāo)（二）分目標(biāo) 1.1.認(rèn)知與技能目標(biāo)：認(rèn)知與技能目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)和了解生命的特性和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)和了解生命的特性和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)生命的可貴，掌握愛(ài)惜自己和他人生認(rèn)識(shí)生命的可貴，掌握愛(ài)惜自己和他人生命的方法，掌握有關(guān)生命安全、生命干預(yù)命的方法，掌握有關(guān)生命安全、生命干預(yù)的技能、技巧；明白群己關(guān)系及社會(huì)公德的技能、技巧；明白群己關(guān)系及社會(huì)公德的重要性，熟悉與他人相處的法則，掌握的重要性，熟悉與他人相處的法則，掌握心理調(diào)適和解決沖突的技能；正確認(rèn)

12、識(shí)自心理調(diào)適和解決沖突的技能；正確認(rèn)識(shí)自然對(duì)于人類的意義，掌握生態(tài)保護(hù)的知識(shí)然對(duì)于人類的意義，掌握生態(tài)保護(hù)的知識(shí)技能。技能。 2.2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 能夠不斷地進(jìn)行生命的自我體能夠不斷地進(jìn)行生命的自我體驗(yàn)和省思，欣賞和熱愛(ài)自己和他人的驗(yàn)和省思，欣賞和熱愛(ài)自己和他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且把對(duì)生美好，體悟生命的意義，并且把對(duì)生命的關(guān)懷和熱愛(ài)惠及自然、其他民族、命的關(guān)懷和熱愛(ài)惠及自然、其他民族、國(guó)家等，具有寬廣的人類情懷和正義國(guó)家等，具有寬廣的人類情懷和正義感。感。 3.行動(dòng)與表現(xiàn)目標(biāo)：行動(dòng)與表現(xiàn)目標(biāo)：

13、能夠積極樂(lè)觀地生活，與他人健康能夠積極樂(lè)觀地生活，與他人健康地交往，勇敢地面對(duì)挫折和困難，不傷地交往，勇敢地面對(duì)挫折和困難，不傷害自己和他人生命，尊重所有生命的多害自己和他人生命，尊重所有生命的多樣性和生存權(quán)利，能夠在人與人、人與樣性和生存權(quán)利，能夠在人與人、人與社會(huì)的和諧中正確實(shí)施自己的行為與活社會(huì)的和諧中正確實(shí)施自己的行為與活動(dòng)。這也是生命教育課區(qū)別于其他學(xué)科動(dòng)。這也是生命教育課區(qū)別于其他學(xué)科課的標(biāo)志。課的標(biāo)志。四四生命教育生命教育課程主要內(nèi)容課程主要內(nèi)容 在縱向上，生命教育內(nèi)容主要包括：在縱向上，生命教育內(nèi)容主要包括：健康教育、安全教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、心理健康教育、

14、性健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、健康教育、環(huán)境教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、民族教育、國(guó)際理解教育、毒品預(yù)防教育、民族教育、國(guó)際理解教育、生命價(jià)值教育、死亡教育等。生命價(jià)值教育、死亡教育等。 在橫向上，把縱向內(nèi)容按照學(xué)在橫向上，把縱向內(nèi)容按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征及生命生身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征及生命成長(zhǎng)的需要有機(jī)整合，歸納為四大成長(zhǎng)的需要有機(jī)整合，歸納為四大方面內(nèi)容即生命與自我、生命與他方面內(nèi)容即生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然關(guān)系人、生命與社會(huì)、生命與自然關(guān)系的教育。的教育。1616年級(jí)生命教育主要內(nèi)年級(jí)生命教育主要內(nèi)容容1.1.了解生命的誕生和自身生命成長(zhǎng)發(fā)育

15、的了解生命的誕生和自身生命成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的生命觀。特點(diǎn)，樹(shù)立正確的生命觀。2.2.掌握健康安全生活的常識(shí)和技能。掌握健康安全生活的常識(shí)和技能。3.3.養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.4.學(xué)會(huì)尊重、交往、合作，形成積極樂(lè)觀、學(xué)會(huì)尊重、交往、合作，形成積極樂(lè)觀、 開(kāi)朗的性格。開(kāi)朗的性格。 五、五、1212年級(jí)教師用書(shū)（下冊(cè)）年級(jí)教師用書(shū)（下冊(cè)） 解解 析析 （一）編寫的指導(dǎo)思想（一）編寫的指導(dǎo)思想1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹“以人為本以人為本”思思想。想。2.遵循低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要。遵循低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)

16、展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要。3.幫助教師準(zhǔn)確理解和把握生命教育課程目幫助教師準(zhǔn)確理解和把握生命教育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等，以有效完成教學(xué)任標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等，以有效完成教學(xué)任務(wù)。務(wù)。（二）編寫原則（二）編寫原則1.1.堅(jiān)持堅(jiān)持“以生為本以生為本”，遵循不同年齡階段，遵循不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體生命成長(zhǎng)需要學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體生命成長(zhǎng)需要的原則。的原則。2.遵循貼近低年級(jí)小學(xué)生的生活實(shí)際，遵循貼近低年級(jí)小學(xué)生的生活實(shí)際，教育在先，預(yù)防在前的原則。教育在先，預(yù)防在前的原則。3.遵循開(kāi)放性、生成性和可操作性、實(shí)效遵循開(kāi)放性、生成性和可操作性、實(shí)效性的原則。性的原則。（三）編寫體例及使用（三）

17、編寫體例及使用1.1.活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。包括三個(gè)維度即認(rèn)知與技能、情感態(tài)度價(jià)值包括三個(gè)維度即認(rèn)知與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、行動(dòng)與表現(xiàn)目標(biāo)。觀、行動(dòng)與表現(xiàn)目標(biāo)。2.2.活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備：本節(jié)課教學(xué)時(shí)所要用到的本節(jié)課教學(xué)時(shí)所要用到的物品、材料或需要學(xué)生提前調(diào)查的內(nèi)容。物品、材料或需要學(xué)生提前調(diào)查的內(nèi)容。3.3.內(nèi)容解析：內(nèi)容解析：首先是破題，解釋主題；首先是破題，解釋主題； 其次是闡述設(shè)計(jì)的理念、依據(jù)和意圖；其次是闡述設(shè)計(jì)的理念、依據(jù)和意圖； 再次是概括本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次是概括本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。4.4.活動(dòng)建議：活動(dòng)建議：對(duì)

18、本課教學(xué)活動(dòng)提出的建對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)提出的建議，主要包括教學(xué)方式方法、實(shí)施途議，主要包括教學(xué)方式方法、實(shí)施途徑、教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題給出的徑、教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題給出的提示。提示。5.5.活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)：即本節(jié)課的教學(xué)流程或教學(xué)即本節(jié)課的教學(xué)流程或教學(xué)詳案，基本按照課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)的，是詳案，基本按照課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)的，是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的參考。教師課堂教學(xué)活動(dòng)的參考。6.6.資料視窗：資料視窗：為豐富拓展本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為豐富拓展本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，提高教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的能力而為提高教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的能力而為授課教師提供的各類參考資料。授課教師提供的各類參考資料。四、編寫特點(diǎn)四、編

19、寫特點(diǎn) 重心低。貼近小學(xué)生的實(shí)際，便于教師重心低。貼近小學(xué)生的實(shí)際，便于教師 的教學(xué)操作。的教學(xué)操作。 目標(biāo)明。以幫助學(xué)生掌握珍愛(ài)生命，保護(hù)生目標(biāo)明。以幫助學(xué)生掌握珍愛(ài)生命，保護(hù)生命的技能為核心。命的技能為核心。形式活?；诘湍昙?jí)兒童的心理和認(rèn)知規(guī)律，形式活。基于低年級(jí)兒童的心理和認(rèn)知規(guī)律，采用了游戲、童話故事、視頻動(dòng)畫(huà)、歌曲、采用了游戲、童話故事、視頻動(dòng)畫(huà)、歌曲、小組合作等生動(dòng)鮮活的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生領(lǐng)小組合作等生動(dòng)鮮活的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義。悟生命的意義。設(shè)計(jì)實(shí)。每課設(shè)計(jì)都以模擬練習(xí)為重點(diǎn)，突設(shè)計(jì)實(shí)。每課設(shè)計(jì)都以模擬練習(xí)為重點(diǎn)，突出學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化，有情境、有活動(dòng)、有課出學(xué)生體驗(yàn)和內(nèi)化，有情境、有活動(dòng)、有課外應(yīng)用。外應(yīng)用。參考書(shū)目參考書(shū)目：1.生命化教育生命化教育 馮建軍等著馮建軍等著 教育科學(xué)出版社