作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1、作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性上周聽(tīng)了內(nèi)蒙教研室楊華老師對(duì)一完小老師講授的兩節(jié)作文課的點(diǎn)評(píng)，今天和大家一起分享一下，楊華老師說(shuō)作文在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)”。作文教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)。先談?wù)剛鹘y(tǒng)作文在教學(xué)中的弊端是什么。一、傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又嚴(yán)重束縛了

2、學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。1、重知識(shí)、輕感受小學(xué)作文教學(xué)一般都以寫作知識(shí)為綱，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，形成了較嚴(yán)密的作文知識(shí)體系。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，往往是以傳授作文知識(shí)、作文技法為己任，把本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生再現(xiàn)生活、充分交流互動(dòng)的生動(dòng)活潑的作文教學(xué)活動(dòng)，變成了枯燥乏味的脫離學(xué)生生活的教條的作文技法傳授課。結(jié)果是傳授的技法越多，學(xué)生寫作時(shí)所受的框框就越多，使寫作活動(dòng)變成一種艱難痛苦的事情。2、重指導(dǎo)、輕自主傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文全過(guò)程,學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。作文課以教師傳授作文知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)，記憶知識(shí)為主；作文訓(xùn)練以模仿范文為主，很少?gòu)恼Z(yǔ)

3、言交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和鮮活的學(xué)生生活入手；教學(xué)結(jié)構(gòu)上以“教師講一一學(xué)生寫一一教師評(píng)”為經(jīng)典模式，以文字操作為主要活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)平面、單一、僵化。3、重形式、輕內(nèi)容但凡學(xué)生每寫一篇作文，無(wú)不是按照書(shū)本的范圍，考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。要求寫記敘文就不能寫成應(yīng)用文，而且還必須做到結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，生動(dòng)感人。作文內(nèi)容的單調(diào)，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學(xué)化，使學(xué)生對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生厭煩。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒(méi)有真情實(shí)感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自挘粚W(xué)生要么無(wú)話可說(shuō)，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。4、重結(jié)果、輕過(guò)程當(dāng)我們收

4、上來(lái)厚厚一疊作文本，并花上一、兩周時(shí)間批改完畢后，才會(huì)如釋重負(fù)般地認(rèn)為這次作文教學(xué)總算完成了。其實(shí)作文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)綜合的多元的活動(dòng)過(guò)程。在發(fā)展學(xué)生作文能力的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面得到全面的發(fā)展；應(yīng)該是先有生活，再有作文，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的生活再現(xiàn)于課堂；應(yīng)該是讓學(xué)生在充分的口語(yǔ)交流、書(shū)面交流活動(dòng)中，享受到交流溝通的愉悅。那么我們都知道寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。未來(lái)的小學(xué)教師應(yīng)該義不容辭地在寫作方面為學(xué)生奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣呢首先，讓學(xué)生深入生活，克服懼怕心理，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)

5、筆欲望。“問(wèn)渠哪得清如許為有源頭活水來(lái)。”生活中的作文是無(wú)處不在的。要從自己的現(xiàn)實(shí)生活中尋找，選擇真實(shí)的材料，打開(kāi)思路，不要總是寫撿錢包、上車讓座、幫老大爺背包袱之類的陳舊話題；奇思妙想是作文，煩惱憂愁是作文，爸爸媽媽是作文，游山玩水是作文當(dāng)我們認(rèn)清了作文，捅破了那個(gè)讓我們感覺(jué)高高在上的、很神秘的窗戶紙時(shí)，作文就不再可怕了，作文太難，思想壓力大，未寫先怵的情緒就會(huì)相應(yīng)減輕了。深入生活，生活是我們最好的老師。寫作就是把我們自己的所見(jiàn)所聞所想，通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。學(xué)生大都會(huì)有這樣的感覺(jué)，“你讓我寫寫不出來(lái)，可是你讓我說(shuō)，我能說(shuō)”。在課余的時(shí)候，同學(xué)們都喜歡湊在一起，有著說(shuō)不完的話。什么新聞、童

6、話故事、動(dòng)畫片等等，可一到寫作文就“啞口無(wú)言”了。這就要求學(xué)生變“我要說(shuō)”為“我要寫”，用筆來(lái)暢所欲言；另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些小朋友講，“我將來(lái)也不當(dāng)作家、文學(xué)家，學(xué)習(xí)作文沒(méi)用”。其實(shí)，無(wú)論從事哪一行，都是離不開(kāi)寫作的。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)了。第二，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位進(jìn)行培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和語(yǔ)言表達(dá)力，才能使學(xué)生寫出的東

7、西富有真情實(shí)感，內(nèi)容不空洞。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)小攝影師這一課后，有這樣一個(gè)問(wèn)題，“小男孩會(huì)再來(lái)嗎為什么”每個(gè)學(xué)生都能簡(jiǎn)單的答出，在得到學(xué)生的答案后，老師不用做任何的評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演“小男孩”和“高爾基”，將課文內(nèi)容表演一遍。這樣，同學(xué)們對(duì)兩人的表演就會(huì)饒有興趣，老師可以在當(dāng)旁白的同時(shí)，相機(jī)插入引問(wèn)。如高爾基收到紙團(tuán)時(shí)，老師問(wèn)：“小男孩再來(lái)時(shí)還扔紙團(tuán)嗎”在小男孩很有禮貌地向高爾基問(wèn)好時(shí)，老師問(wèn)：“再來(lái)時(shí)，小男孩見(jiàn)到高爾基時(shí)會(huì)說(shuō)些什么怎么說(shuō)”兩位同學(xué)表演完以后，老師可以要求學(xué)生思考所插入的問(wèn)題，然后再逐步回答問(wèn)題。這樣通過(guò)表演和引導(dǎo)，第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學(xué)生的眼

8、前，再讓他們動(dòng)筆寫，就不再是簡(jiǎn)單的幾句話，而會(huì)把小男孩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫得活靈活現(xiàn)了。這樣就使學(xué)生由“被動(dòng)”的說(shuō)發(fā)展到“主動(dòng)”的寫，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成了作文訓(xùn)練。第三，讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生融入閱讀。如果讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間和條件，再加上教師在閱讀教學(xué)中的機(jī)械講解和灌輸，學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)排斥閱讀，結(jié)果定會(huì)造成“讀寫分離”；如果學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂(lè)，也就不能去體驗(yàn)“作文”的快樂(lè)。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需要和激情。要做到這一點(diǎn)，首先教師要把閱讀課上得生動(dòng)有趣；其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化；另外，最重要的是讓孩子

9、愛(ài)上讀書(shū)，從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)。精讀與泛讀相結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的情感；讓孩子學(xué)會(huì)思考，在思考中激發(fā)創(chuàng)作靈感，孔子曾警示我們“學(xué)而不思則罔”。因此，只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入思考，才會(huì)不斷激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己文思泉涌。第五，期望要適度。成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的作文盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲取成功的體驗(yàn)，用滿意的效果去強(qiáng)化他們的寫作興趣，充分挖掘、捕捉每一個(gè)學(xué)生的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)。作文教學(xué)要因材施教，首先分年齡階段進(jìn)行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有如下表述，”對(duì)寫話有興趣，寫

10、自己想說(shuō)的話,寫自己想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想（1-2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表述，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè).（3-4年級(jí)）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材.（56年級(jí)）”。其次，分層次施行“彈性作業(yè)”，對(duì)后進(jìn)生降低要求-要求不離題，語(yǔ)句通順，無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)正確就行了，意在鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心；對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅長(zhǎng)，而且要有新意，有中心，有條理；對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫，爭(zhēng)取一篇比一篇好。這樣,每一層次的學(xué)生都切近自己的目標(biāo)。教師在批閱作文時(shí)，大至節(jié)段篇，小至字詞句，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)加以肯定，可以在作文本中寫上“XX字真好！”“過(guò)渡巧！”“這一段精彩極了！”等類鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。最后，發(fā)表欲能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地滿足學(xué)生的發(fā)表欲望，可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的紅番茄小報(bào)投稿，激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，勇往直前，享受