談中學(xué)作文教學(xué)有效性的特征

1、。_嬰蘭翌絲絲憋學(xué)斛教與學(xué)談中學(xué)作文教學(xué)有效性的特征文明學(xué)圣作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。是衡量學(xué)生 語文素質(zhì)的重要尺度,特別是在當(dāng)今這日新月異的信息時 代,作文教學(xué)在接受和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維和全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面有越來越重要的 作用。2001年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗 稿中指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要 方式,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”。寫作能力是伴隨 學(xué)生一生的一種能力,是他們表達思想、服務(wù)社會、求得生存 與發(fā)展的一種能力;作文教學(xué)是形成學(xué)生的寫作能力,發(fā)展 他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。如何寫好作文,如

2、何教好作文,是一個常談常新的話題。 在飛速發(fā)展的2l世紀.時代對寫作提出了更高的要求。但學(xué) 生的寫作能力卻令人擔(dān)憂。作文教學(xué)出現(xiàn)了一個非常突出的 問題:教師難教,學(xué)生怕寫,教學(xué)水平長期以來處于徘徊不前 的狀態(tài);作文教學(xué)的隨意性、盲目性、重復(fù)性、無所謂性仍然 占據(jù)統(tǒng)治地位。學(xué)生不知該寫什么,無奈又苦惱。以至產(chǎn)生了 對寫作的畏懼心理.正如學(xué)生所說:“一怕周樹人,二怕寫作 文。”勿庸諱言,中學(xué)作文教學(xué)總體上面臨著效率低下的困 境。對中學(xué)作文教學(xué)低效甚至負效表示憂慮和批評的文章常 常見諸各種報刊.對中學(xué)生作文水平進行質(zhì)疑的聲音也不絕 于耳。本文擬探討作文教學(xué)有效性的特征。一、正確的目標正確的教學(xué)目標可

3、以給教師開展有效教學(xué)提供指導(dǎo),目 標的設(shè)計,要切合學(xué)生實際。目標過高,難以通過教學(xué)達到; 反之,學(xué)生感到?jīng)]有味道。正確的目標應(yīng)具有指向性,正確的作文教學(xué)目標應(yīng)指向 學(xué)生的進步和發(fā)展,在“積累整合”“感受.鑒賞”“思考領(lǐng) 悟”“應(yīng)用拓展”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等五個方面獲得發(fā)展,“要能夠 根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”,“進一步提高學(xué)生的語文素 養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探 究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。為終身 學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”,綜上,作文有效教學(xué)的目標 應(yīng)以生為本,指向“新課標”。正確的目標還應(yīng)具有全面性。學(xué)生的進步與發(fā)展應(yīng)指向 認知、情感、行為三個方面

4、,具體地說作文教學(xué)目標應(yīng)包含:傳授“精要、好懂、有用”的寫作知識.讓學(xué)生在寫作實踐中把 寫作知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能;培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代寫作能力和 良好的寫作習(xí)慣;發(fā)展學(xué)生智力;培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人 生觀和價值觀。總之,作文教學(xué)正確的目標應(yīng)該是:堵養(yǎng)書面 表達能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理。陶冶高尚的 審美情趣和道德情操。二、充分的準備教學(xué)是有目的有計劃的活動,作文有效教學(xué)要以充分的 準備為前提條件。作文有效教學(xué)要做好如下準備:認真研究課程標準和教材,找到重點難點,制定合適 的教學(xué)計劃,此計劃應(yīng)包括中學(xué)階段整體的和一個學(xué)期具體 的計劃,計劃要體現(xiàn)作文教學(xué)的序列性。仔細分析學(xué)生的學(xué),以學(xué)生

5、的學(xué)定教制定課時計劃(即 教案,教案應(yīng)充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要,對學(xué) 生作文的訓(xùn)練點、講評要點,一清二楚。對教學(xué)中可能出現(xiàn)的 突發(fā)情況進行了估計和預(yù)測,并去考慮設(shè)計備選的教學(xué)方 式?？傊?作文教學(xué)充分的準備主要表現(xiàn)為:對作文訓(xùn)練序列 的通盤把握上;對學(xué)生作文實際情況明確的認識上;對每一 個訓(xùn)練序列點的材料的處理和準備上(包括供模仿的范文、 共性的病文等;對教學(xué)方法的選擇上等。充分的教學(xué)準備要 注重研究學(xué)生.研究他們的已知和未知,研究他們認知情感 的發(fā)展要求。研究課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化,關(guān)注不 同層面、不同特點的學(xué)生。三、科學(xué)的方法傳統(tǒng)的作文教學(xué)有兩種傾向:一是以教師講為主,教師

6、 講方法,讀范文、指缺點.二是以學(xué)生寫為主,教師忽視指導(dǎo) 這一環(huán)節(jié),這兩種傾向都有一個致命弱點:忽視了教師的主 導(dǎo)性.束縛了學(xué)生的主動性和積極性,忽視學(xué)生主體性作用。 有效作文教學(xué)應(yīng)該以糾正這種錯誤為突破口,改革教學(xué)方 法。筆者認為,優(yōu)秀的語文教師在作文指導(dǎo)方法上具有以下 共同特征:一是強調(diào)教與學(xué)并重。教師的教最終要通過學(xué)生主體活 動來獲得效能,學(xué)生在教與學(xué)的這對關(guān)系中處于主體地位。 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。從而學(xué)會學(xué)習(xí),教師的 “教”最終是為了“不教”。像錢夢龍的“模仿創(chuàng)造”訓(xùn)練體 系。具有時代氣息、符合時代精神的“廣義發(fā)表作文教學(xué)法” 等,既重視教師的主導(dǎo)作用.又調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和

7、探索的 精神。像劉Jlffj JlI;、高原的“三級訓(xùn)練體系”,章熊的“語言 思維”訓(xùn)練教學(xué)法,中央教科所的“興趣作文教學(xué)法”等,他們 在作文教學(xué)過程中重激勵點撥、啟發(fā)、引導(dǎo),教會學(xué)生如何去 思維,去寫.教與學(xué)合為一個整體,既重視教師的教法,也重 視學(xué)生的學(xué)法。二是重視過程。作文教學(xué)過程是教師指導(dǎo)和學(xué)生作文的萬方數(shù)據(jù)學(xué)斟教與學(xué)么絲絲絲理燮:絲/廣合作過程,一般包括命題、指導(dǎo)、批改、講評四個階段。在實際 的教學(xué)過程中.命題、講評環(huán)節(jié)做得尚可,而對學(xué)生最感困惑 的“寫什么”“怎么寫”的問題缺乏有效指導(dǎo)。周蘊玉、于漪的 “文體為緯,過程為經(jīng)”作文訓(xùn)練體系、中央教科所的“文體 過程雙軌訓(xùn)練體系”.揚州

8、師范學(xué)院的“三線并行作文教學(xué)體 系”都對作文教學(xué)過程進行了一定的探索。有效的作文教學(xué)必須努力讓作文教學(xué)真正作用于學(xué)生 的寫作過程,命題、指導(dǎo)、批改、講評四輪驅(qū)動,以確保作文的 高效率。三是激發(fā)思維。作文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生智力,廣大語文教 師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué) 方法改革的重要位置去思考作文教學(xué)。如常青老師的:“分格 作文訓(xùn)練法”、章熊的“語言思維”訓(xùn)練法,都著眼于學(xué)生 的寫作智能的訓(xùn)練和培養(yǎng),希望通過學(xué)生心理智能的培養(yǎng), 最終達到具有現(xiàn)實寫作活動所必須的感知、感受、思維、想像 的作文能力目標。作文教學(xué)激發(fā)思維,能夠推動和引導(dǎo)學(xué)生 去主動探索發(fā)現(xiàn),開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生

9、作文過程中進行 研究探討和創(chuàng)造的能力。四是興趣推動。教學(xué)方法本身應(yīng)具有“刺激”功能。它能 激發(fā)學(xué)生的求知欲.引起學(xué)生寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動寫 作的意識,變苦寫為樂寫。中央教科所的“興趣作文教學(xué)法”、 劉定成老師的“集體作文教學(xué)法”。張堅固的“下水演示”作文 教學(xué)法、張成鈺老師的“互評白改教學(xué)法”、王評的“立體化作 文教學(xué)法”等均從心理學(xué)的角度探討激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方 法,取得了一定的成效。激發(fā)了興趣,作文就成為一種快樂的活動,這時的寫作 就變成了老師“要我寫”變成“我要寫”了。有效的作文教學(xué)方 法要立足于增強學(xué)生的作文興趣、樂趣,讓學(xué)生在一種充滿 動力的環(huán)境中調(diào)動自身的一切積極因素,形成最佳

10、的心理狀 態(tài).發(fā)揮潛能,高效率地學(xué)習(xí)。五是優(yōu)化方法。作文教學(xué)本身就具有多面性和綜合性, 教學(xué)方法必須由多種因素構(gòu)成,不同的教學(xué)方法要按教學(xué)的 需要和一定的規(guī)律組合,使之取長補短,以發(fā)揮整體綜合效 應(yīng)?！癉DC”作文新理念就綜合了多種教學(xué)方法,構(gòu)成一個完 整的寫作整體方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體 投影儀、計算機等廣泛用于課堂教學(xué),這大大豐富了感性認 識的內(nèi)容.提高了教學(xué)效率。如四川師范大學(xué)的“多媒體教學(xué) 法”,就在這方面進行了有效的探索。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用 為作文教學(xué)方法的改革開辟了廣闊的天地,使作文教學(xué)方法 更為豐富和優(yōu)化。四、和諧的氛圍教學(xué)氛圍是教學(xué)過程的外部環(huán)境

11、,和諧的氛圍能促進教 學(xué)的有效性.因而和諧的氛圍也成為作文有效教學(xué)的特點之 一。和諧的氛圍決定于如下三個因素。82一是飽滿的工作熱情。飽滿的熱情指教師教學(xué)時通過語 言、情感、動作等顯示自己愛學(xué)科、愛教學(xué)、愛學(xué)生的熱情,使 教學(xué)充滿感染力、影響力。教師改進教學(xué)和進行有效教學(xué)的 最初動機來自他們對所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛,以及 他們對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。這種動機是形成和諧氣氛的 必要條件。教師作文教學(xué)時飽滿的熱情表現(xiàn)為對作文表現(xiàn)出真正 的興趣,教學(xué)時流利、興高采烈的言語表達,炯炯有神、動人 的眼神,豐富、飽滿、爆發(fā)性的激情和充沛的精力。對作文教 學(xué)充滿熱情的老師在課堂上往往能妙語連珠,課前、

12、課后能 勤于研究,教學(xué)趣味性高,實效性好。二是融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系能促使教師好 教、樂教,促進學(xué)生好學(xué)、樂學(xué),使課堂氣氛積極、活潑,教師 教得開心.學(xué)生學(xué)得愉悅,在教學(xué)中,教師關(guān)心、愛護、信任、 尊重學(xué)生,與學(xué)生建立親密的友誼,形成融洽關(guān)系.從而使學(xué) 生“親其師、信其道”、使教師“愛其智、樂其教”,提高教學(xué)的 有效性。學(xué)生對作文有一種畏懼心理,是一個不爭的事實,這就 需要教師去營造融洽的師生關(guān)系,以消除他們的畏懼心理。 三是多元的評價方式。普通高中語文課程標準(實驗 中指出:“評價的根本目的是為了促進語文素養(yǎng)的全面提高” “評價應(yīng)面向全體學(xué)生”“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展 的功能

13、”。因此,作文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,以促進學(xué)生 寫作素養(yǎng)的全面提高為根本目的,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵 功能,關(guān)注寫作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀,關(guān)注 成功體驗。教師只有注重了評價的民主化與多元化才能以真 誠的語言、溫和的表情、期待的眼光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生 主動參與學(xué)習(xí)的欲望.促進和諧氛圍的形成。教師倡導(dǎo)多元化的評價方式,是承認學(xué)生個別差異性為 前提的,承認學(xué)生差異的存在,而不是以“標準答案”“分數(shù)” 來評價學(xué)生。他們都能讓學(xué)生找到自己的發(fā)展空間,增強他 們主動參與教學(xué)的自信心,促使他們以愉悅高漲的情緒參與 學(xué)習(xí)。普通高中語文課程標準(實驗指出:“語文課程評價 一方面要尊重學(xué)生的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促 進自我反思,另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之 中”。多元評價對促進學(xué)生全面發(fā)展起著積極有效的作用,正 是有了多元評價。學(xué)生總能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”,有利 于學(xué)生人格的健全和潛能的激發(fā)。多元評價能讓學(xué)生看到取得的成績,享受成功的喜悅. 增強學(xué)習(xí)的信心和力量;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力