三年級下語文聽課反思3廬山的云霧_蘇教版

1、.三年級下語文聽課反思-3廬山的云霧蘇教版?廬山的云霧?是我在參加“廣西九年義務(wù)教育課程大綱培訓(xùn)中聽到的研究課。教材是江蘇版第六冊的一篇講讀課文。執(zhí)教老師是南寧紅星小學(xué)的盧瑩老師。課后，我不禁對盧老師自然、睿智的教學(xué)風(fēng)格，生動簡潔的教學(xué)語言，靈敏機智的課堂駕馭才能深感佩服。但是，這兩節(jié)課給我啟迪，引我深思的還是它的教學(xué)思想，我覺得它較好的表達了新大綱的精神。下面幾點個人的粗淺認識，與同行們商榷。一、淡化詞句分析，重視語言積累“語言文字訓(xùn)練一直以來都是閱讀教學(xué)的重點?？v觀在課堂上的語言文字訓(xùn)練，大多數(shù)以理解詞語意思、分析句子用詞的精妙等分析性的形式進展，似乎學(xué)生說得越透徹就越懂了。而實際上很多學(xué)

2、生盡管說得頭頭是道，可是寫起作文，語言仍然是干巴巴的。這說明那些好詞好句并未讓學(xué)生真正喜歡、承受。如今，新大綱指出對語言文字重在感悟。讓學(xué)生先有所“感，然后各自“內(nèi)化領(lǐng)悟。這一點，?廬山的云霧?表達得很好。整整兩節(jié)課，老師沒有提出一個讓學(xué)生解釋詞語意思這樣的問題。而是以讀為主，用多種形式讓學(xué)生感悟詞語。例如開課不久，就讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍課文，考慮黑板上的幾個詞語，初步感知。然后隨著教學(xué)進程，用換詞，比較詞語前后句子語氣不同的方法理解“尤其。通過讀句子；想象云霧的樣子并板畫出來，理解“千恣百態(tài)；還讓學(xué)生看圖片，聽老師講解來感悟“彌漫“天幕的意思其中最精彩的是“瞬息萬變的教學(xué)：學(xué)生提出不懂“瞬，老師

3、就讓學(xué)生給“瞬組詞。有學(xué)生組了“瞬息，于是老師精講：“息就是呼吸的意思。呼吸包括吸氣和呼氣?！八蚕⒂卸嚅L時間呢？跟老師一起來做。然后學(xué)生跟著老師做吸氣、呼氣的動作，體會到“瞬息是很短的時間。這時，老師點撥：在剛剛我們一吸氣，一呼氣的功夫，廬山的云霧就有了千萬種的變化，你們覺得這變化怎樣？學(xué)生齊答：變化快！這時，不用老師講解，每個學(xué)生都深化的領(lǐng)會了“瞬息萬變的意思。二、扎實的指導(dǎo)讀書，以讀為主新課標在“關(guān)于閱讀要注意的幾個問題中明確指出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。?廬山的云霧?的讀是非常充分、到位的。

4、首先讀書的時間很多，很充分。開課，老師就給了學(xué)生兩次初讀課文的時間，每一次都不是只讀一遍。第二次讀完后，老師還認真的詢問了幾位學(xué)生讀了幾遍書？這說明老師是真正從學(xué)生的實際出發(fā)進展教學(xué)的。在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，讀書的時間也很充分，不是走過場。其次，老師注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)讀出品味。課文中寫云霧變化快的一個長句是朗讀的重、難點。盧老師是這樣處理的：先說這段難讀，自己在家讀了好幾遍才有點兒感覺。問學(xué)生覺得難不難？讓學(xué)生練一練，跟自己比一比。然后請了一個學(xué)生。那個學(xué)生讀得挺好的，讀出了變化快的感覺。這時，老師肯定優(yōu)點后，進一步引導(dǎo)：作者看到云霧變化這么快，有什么想法？學(xué)生說：很驚奇。于是老師因勢利

5、導(dǎo)：云霧變化快，還要有回味，為什么變化這么快？這種回味的感覺要讀出來。接著再請剛剛那位學(xué)生讀，引導(dǎo)強調(diào)“明明“剛剛。最后全班齊讀和老師比賽，結(jié)果老師把成功給了學(xué)生。這一片段不難看出，盧老師引導(dǎo)學(xué)生讀書不是直接傳授技巧：哪里讀輕些，哪里讀重些，而是聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自我理論發(fā)現(xiàn)怎么讀。這樣的指導(dǎo)是高明的。三、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想?，F(xiàn)代教育對語文的要求確定的，其中包括：學(xué)會學(xué)習(xí)，有自覺更新知識的意識和才能，終身學(xué)習(xí)的良好愿望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽課后在這方面使我受益匪淺。可以說這篇課文的學(xué)習(xí)是在學(xué)生的考慮、置疑中開場的。首先產(chǎn)生疑問：今天學(xué)什么？看老師板書：“廬山；再看老師寫“云霧

6、問：看了課題，你知道這篇課文主要講什么？你想問什么？學(xué)生發(fā)言后，老師把學(xué)生的問題歸納為三點，在黑板中間寫了三個問號。然后老師問學(xué)生這些問題是要老師講出來，還是自己弄懂？這時所有的學(xué)生高聲答復(fù)：自己弄懂！雖然只是一句簡單的答復(fù)，卻激發(fā)了學(xué)生的求知欲。從老師贊許的目光，學(xué)生們知道應(yīng)該自主學(xué)習(xí)。接下來就圍繞提出的問題展開了學(xué)習(xí)。當(dāng)課文全部學(xué)完了，老師讓學(xué)生對照前面提出的問題，逐條解決，把問號逐一擦去。本以為課就這樣完畢了。不想，老師又問：你們還有問題想知道嗎？學(xué)生又提出了幾個課文中沒提到的問題。這時老師微笑著沒有答復(fù)，而是意味深長地說了一番話：“是的，學(xué)了這篇課文，會引起我們更多的考慮，所以這個問號，老師就不擦去了，留著課后大家翻閱相關(guān)的書籍，自己去尋找答案。也希望這個問號永遠留在心中，鼓勵大家不斷學(xué)習(xí)！她話音剛落，聽課現(xiàn)場響起熱烈的掌聲。我想：這個問號會永遠留在學(xué)生的心中，留在我們每一個老師的心中。四、課后考慮課上盧老師讓學(xué)生做“飄飄欲仙“騰云駕霧的動作理解詞語，結(jié)果學(xué)生做得很不準確。我想，設(shè)計者的用意是想通過動作讓學(xué)生感悟詞語。但這兩個詞是否能用動作表現(xiàn)清楚？還不