集體備課教案《貓》1

1、教學(xué)內(nèi)容貓課時(shí)共 2 節(jié) 第 2節(jié)授課時(shí)間 月 日教學(xué)目標(biāo)分析課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系教具學(xué)具多媒體教學(xué)過(guò)程二次備課重點(diǎn)研討1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。2、理解作品內(nèi)容學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀，我看到了一只貓?！?教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入（引導(dǎo)學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位上去認(rèn)識(shí)貓）：A“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉?！?一只更活潑更有趣的小貓。 這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機(jī)捕捉的形 神躍然紙

2、上，真是妙筆生輝。 或：B “冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?一只可憐的貓。來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。 活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對(duì)于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。3、品味“我”的感情“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其 實(shí)潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。學(xué)生按句式說(shuō)話：“讀，我體味到。 ”師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí) 太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”

3、，我體味到“我”的愉悅之情。 A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。” “我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨! 這些損人利己的人實(shí)在可恨! 三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見(jiàn)了”提問(wèn)深入：周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”代表了怎樣的人？為什么周家丫頭的這種人也應(yīng)該責(zé)怪？按作者的想法，怎樣做才是好人？B“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?突然間失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。 朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無(wú)窮。 學(xué)生朗讀。 或：C“自此，我

4、家永不養(yǎng)貓?！?一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺(jué)得永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命。 朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。 學(xué)生朗讀。 重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)”一段。 (1)指名讀。 (2)朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責(zé)之情，本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)上要有講究；語(yǔ)速由舒緩而稍微加快，語(yǔ)調(diào)由低沉到略有升高。 (3)生齊讀。 (4)品味語(yǔ)言。 扣“十分難過(guò)”“良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)”(沒(méi)有事實(shí)根據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、 討論。 A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓? B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥(niǎo)? “那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常

5、跳到桌子上對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著?！?C“凝望”是何意?(目不轉(zhuǎn)睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎? D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢? 想當(dāng)初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑 可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè)，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧 誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥(niǎo)的真兇?證據(jù)何在? 兇惡的黑貓?！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。F為什么“我”明白自己的錯(cuò)誤后會(huì)感到如此痛心？G應(yīng)該怎樣對(duì)待錯(cuò)誤，特別是傷害他人的那種錯(cuò)誤？（5）補(bǔ)充介紹作者，交代本文寫作背景教學(xué)參

6、考用書(shū)P274。4、感悟作品思想一種豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘事中無(wú)聲無(wú)形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。學(xué)生討論、交流，按句式說(shuō)話：“對(duì)于，我想說(shuō)：。”示例：對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。 教師贈(zèng)格言：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”! 對(duì)于作品中的貓，我想說(shuō)： 在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。 小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的貓會(huì)有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。(播放美麗可愛(ài)的貓的視頻)請(qǐng)欣賞這些可愛(ài)而又可憐的貓 ，請(qǐng)關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”! 五、布置作