讓生物課堂豐滿起來(lái)

1、讓生物課堂豐滿起來(lái) 學(xué) 校：新鄉(xiāng)市第十二中學(xué)學(xué) 科：生 物學(xué) 段：初 中作 者：頓 霞聯(lián)系方式摘要】 本人就如何提高生物課堂有效性，著重談了三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”，采取激勵(lì)教學(xué)方式和啟發(fā)式教學(xué)。【關(guān)鍵字】 生物課堂 有效教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和基本要求。而生物學(xué)則是一個(gè)美學(xué)磁場(chǎng)，奇趣的大自然、和諧的生命體，無(wú)不讓人心馳神往之。因此，生物學(xué)應(yīng)該算得上是一門(mén)“美麗”而有趣的學(xué)科，而且生物學(xué)知識(shí)與我們每天的生活息息相關(guān)，應(yīng)該算的上是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，它的優(yōu)點(diǎn)還不僅僅限制于此，但是目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是

2、教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，如何讓它的美撐起豐滿的生物課堂，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，從而提高生物課堂效率，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)生物教師經(jīng)常思考的問(wèn)題，本文就這個(gè)問(wèn)題談一下個(gè)人見(jiàn)解。一 、 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”，讓教學(xué)更有效 俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在教學(xué)活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)

3、起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。而討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)

4、對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二 、課堂采取有效“激勵(lì)”，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“激勵(lì)”教育法，即激勵(lì)學(xué)生自我教育，對(duì)待學(xué)生不是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，而是善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。 我通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出以下兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn):首先從生活中導(dǎo)入體驗(yàn)式激勵(lì)。在教學(xué)中，應(yīng)注重和實(shí)際生活相結(jié)合

5、。學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象有深刻體驗(yàn)，容易接受也易理解。如在講食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，首先以一句廣告詞引入：“今天你吃了沒(méi)有？”然后展示學(xué)生們平時(shí)喜歡吃的一些食物(如炸雞腿、漢堡包、酸奶等?！澳銈兛芍溃鼈儗?duì)我們的生活有什么意義?”“為我們補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)！”學(xué)生異口同聲地回答。這樣很快就激發(fā)出學(xué)生探究食物中究竟有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的欲望。其次是循序漸進(jìn)分層式激勵(lì)。問(wèn)與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要逐漸激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。提問(wèn)的方式要注意層次性、漸進(jìn)性，不能讓學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情遭遇冷水。例如，在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時(shí)，我先提問(wèn)：“我們每天喝水嗎?喝!

6、我們喝的水到哪去了?一部分被利用了，大部分又被排出體外了。好！你們真棒！那么請(qǐng)?jiān)俑嬖V老師，植物呢？它吸收的多余水分到哪去了呢？”“可能也排出體外了吧！很好，我們把植物多余的水分排出體外的過(guò)程就叫做蒸騰作用。下面我們就一起來(lái)研究一下植物體內(nèi)多余的水分究竟是如何排出體外的！”課程結(jié)束之后，再向?qū)W生提問(wèn)什么叫蒸騰作用？學(xué)生回答得完整而詳細(xì)。這樣循序漸進(jìn)、層層深入的提問(wèn)，有助于提高學(xué)生的自信心和對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三 、采取啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力   現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想反對(duì)那種“滿堂灌”、“填鴨”式的“注入式”、“單向灌輸知識(shí)”的教學(xué)方式，二者是兩種對(duì)立的教學(xué)指導(dǎo)思想。啟

7、發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。注入式教學(xué)則讓學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)所適從，成為學(xué)習(xí)的容器。因此，啟發(fā)式教學(xué)一直為人們所推崇，歷經(jīng)數(shù)年而不衰。啟發(fā)式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。并且強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，形成一種能容納不同觀點(diǎn)、不同思維方式的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，以取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要求教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的良好氛圍，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使民主與科學(xué)精神在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)與展現(xiàn)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)也是一種教學(xué)方法。它可以充實(shí)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，研究啟發(fā)式教

8、學(xué)對(duì)搞好生物教學(xué)是很必要的。從組織教學(xué)、備課、上課、輔導(dǎo)、試題測(cè)驗(yàn)、思想交流等方面體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)思想，特別是在教學(xué)中體現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在：組織教學(xué)時(shí)，要盡可能地創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生的思維；備課時(shí)，要盡可能地把一些“活”材料備到教案中；上課時(shí)，要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法；輔導(dǎo)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；出題時(shí)，要出一些考查綜合能力的題目，與學(xué)生談話時(shí)，也要具有啟迪學(xué)生思考的作用。如為了講苔蘚植物有直觀材料，我特地啟發(fā)學(xué)生們：這種植物我們是見(jiàn)過(guò)的，只是我們沒(méi)有留意。它生活在什么地方呢？它有多高呢？哪位同學(xué)能夠采到它呢？同學(xué)們?cè)谡n前想想辦法！經(jīng)過(guò)這樣提供線索式的啟發(fā)，結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)采來(lái)了實(shí)物標(biāo)本，其

9、中有的標(biāo)本還帶有孢蒴，植物形態(tài)很完整。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你們是在哪里采集的呢？有的說(shuō)在濕磚上；有的說(shuō)在水溝旁；有的說(shuō)在家里的盆景中。自然而然地進(jìn)入到了生活環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去了。學(xué)生學(xué)起來(lái)水到渠成，讓學(xué)生自已去準(zhǔn)備材料，想辦法去思考問(wèn)題，啟迪思維，這種組織教學(xué)就具有啟發(fā)性。在出題時(shí)要出一些具有啟迪思維的練習(xí)題。如講了根的形態(tài)后，為復(fù)習(xí)根系可出這樣的題：畫(huà)出楊樹(shù)的根與小麥的根在地下的生長(zhǎng)情況？（學(xué)生就要思考畫(huà)成直根系還是須根系的問(wèn)題）輔導(dǎo)時(shí)要啟迪學(xué)生思維，如講了“排泄”后可啟迪學(xué)生思索：健康人每天形成原尿約150升，而排出的尿液只有1.5升，這是怎么一回事呢？學(xué)生就要聯(lián)系尿的形成過(guò)程及腎小管的重

10、吸收作用方面的知識(shí)。談話時(shí)要抓注問(wèn)題的關(guān)鍵、學(xué)生的思想顧慮及其不足之處，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、不足，分析產(chǎn)生這些情況的原因，下決心去加以改正等。通過(guò)在教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融洽了師生之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中解放出來(lái)，啟迪了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，自然而然地學(xué)習(xí)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)。鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，文化素質(zhì)的提高，思想素質(zhì)的成熟起到了很好的促進(jìn)作用?？傊敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，生物課堂的有效教學(xué)還有很多需要注意的方面，我僅僅列舉了三個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋啄甑慕逃ぷ髯屛疑钋懈械?，提高課堂效率，對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著尤其重要的意義。課堂效率的提高，需要師生的共同努力，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，深入學(xué)生內(nèi)心，開(kāi)設(shè)賞識(shí)教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高課堂效率。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名生物教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極情