醫(yī)學(xué)概論《蛋白質(zhì)的生物合成》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、https:/醫(yī)學(xué)概論蛋白質(zhì)的生物合成說(shuō)課設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)概論蛋白質(zhì)的生物合成說(shuō)課設(shè)計(jì)摘要“說(shuō)課”這種行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)近年來(lái)在我國(guó)逐步得到推廣。醫(yī)學(xué)概論是我校面向諸多非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)課程，基因信息的傳遞與表達(dá)屬于其學(xué)習(xí)范疇。本文以蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）相關(guān)內(nèi)容為例，從說(shuō)課程、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及說(shuō)教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面展示說(shuō)課設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞說(shuō)課；蛋白質(zhì)的生物合成；醫(yī)學(xué)概論“說(shuō)課”于上世紀(jì) 90 年代初逐漸規(guī)范，并作為一種行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)在我國(guó)逐步推廣。說(shuō)課是把自己的關(guān)于某一部分教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)進(jìn)行講解，聽取其他同行或者專家的意見及建議，通過(guò)這種交流，達(dá)到準(zhǔn)確把握專業(yè)人

2、才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的目的1。醫(yī)學(xué)概論是我校面向諸多非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)課程，分系統(tǒng)講授正常人體的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生理功能及一些常見疾病的癥狀和診治方法等。其教學(xué)內(nèi)容中與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)有關(guān)的主要包括細(xì)胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝和基因信息的傳遞與表達(dá)三部分。本文以蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）為例，從課程、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)。1、說(shuō)課程蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）是本教研室目前所用教材醫(yī)學(xué)概論第十二章第九節(jié)遺傳信息的傳遞與表達(dá)的第三部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)DNA、RNA 的分子結(jié)構(gòu)、DNA 的復(fù)制及轉(zhuǎn)錄過(guò)程已基本掌握的前提下來(lái)學(xué)習(xí)的，既是

3、對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延伸，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)基因表達(dá)調(diào)控打下了基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容可以起到承上啟下的作用。（1）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)在充分分析教材和教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，我們確定了這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這次課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握參與蛋白質(zhì)生物合成的主要物質(zhì)，熟悉蛋白質(zhì)生物合成的具體過(guò)程；同時(shí)能夠利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋核酸和蛋白質(zhì)的關(guān)系，并能從生物化學(xué)的角度探討抗生素的作用機(jī)理。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)為蛋白質(zhì)生物合成的體系組成及蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程，而蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程中肽鏈合成的起始和延長(zhǎng)階段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的確立首先是從我校非醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和掌握基因

4、信息傳遞與表達(dá)基本過(guò)程的課程要求出發(fā)，同時(shí)考慮到這些重點(diǎn)內(nèi)容可以為醫(yī)學(xué)概論后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)藥理學(xué)知識(shí)及某些疾?。ㄈ珑牭缎渭t細(xì)胞貧血癥）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而教學(xué)難點(diǎn)的確立主要依賴于以往的課堂反饋。往屆同學(xué)普遍反映蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程較難理解、記憶和掌握，因此把合成過(guò)程中主要的肽鏈合成的起始和延長(zhǎng)階段作為教學(xué)難點(diǎn)。https:/2、說(shuō)教法（1）學(xué)情分析對(duì)課程吃透以后，在選擇具體的教學(xué)方法以前，先要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。首先在知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)書籍、電視、電影等傳播媒介及高中生物課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了有關(guān)基因和蛋白質(zhì)的基本概念，但對(duì)于基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的尚不清楚。在情感方面，學(xué)生在這個(gè)年

5、齡階段求知欲是比較強(qiáng)的，我們需要正確引導(dǎo)學(xué)生把求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）教學(xué)方法在選擇以講授法為主的教學(xué)方法的同時(shí)，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法。在講授過(guò)程中層層設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的情境。同時(shí)，利用多媒體課件中的動(dòng)畫，通過(guò)演示和講解結(jié)合的方法，把本部分內(nèi)容中抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化。另外，由于這部分內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，在講授過(guò)程中注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。3、說(shuō)學(xué)法古人云：授人以魚，不如授之以漁。要使學(xué)生從“愿意學(xué) 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生善于思考、分析解決問(wèn)題、合作探究等方面的能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中采用了滲透式指導(dǎo)法，著重從以下三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能準(zhǔn)

6、確的從課本中提取有效信息；（2）要學(xué)會(huì)正確閱讀和分析示意圖或表，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）借助于多媒體課件認(rèn)真觀察分析，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物質(zhì)之間的相互聯(lián)系和規(guī)律。4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和能力，教學(xué)過(guò)程分為了三步走。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入首先，利用電影風(fēng)聲和無(wú)間道中的片段引出摩斯密碼，然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù) PPT 顯示的摩斯密碼表，在 30 秒鐘的時(shí)間里翻譯一組密碼，隨之以此為例引出蛋白質(zhì)的生物合成，即翻譯的過(guò)程。這種方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題 “mRNA 分子的核苷酸排列順序怎樣解讀成蛋白質(zhì)分子中 20 種氨基酸的排

7、列順序？”，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的情境。（2）講授演示，突破難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中主要采用講授法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)講述蛋白質(zhì)生物合成的體系組成和蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程。其中的難點(diǎn)部分通過(guò)播放 PPT 動(dòng)畫或者h(yuǎn)ttps:/Flash 動(dòng)畫把抽象難懂的知識(shí)形象化，使同學(xué)們有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而易于理解和學(xué)習(xí)。（3）總結(jié)鞏固，拓展提升通過(guò)小結(jié)的方式來(lái)幫助同學(xué)們鞏固這次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道需要掌握和熟悉哪些知識(shí)點(diǎn)。然后播放侏羅紀(jì)公園的電影片段，請(qǐng)同學(xué)們思考“如果和電影里設(shè)想的那樣能利用恐龍的 DNA 使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要需要解決哪些問(wèn)題”。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“mRNA 上決定氨基酸的密碼子是由三個(gè)堿基組成的”，并要求用簡(jiǎn)圖或文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，留待下節(jié)課講解。最后，向?qū)W生推薦我校圖書館相關(guān)資源及網(wǎng)絡(luò)資源，以擴(kuò)展提升同學(xué)們的知識(shí)水平和能力。參