沁園春長沙 教案

1、單元知識(shí)拓展詩歌分期的幾個(gè)界線文化常識(shí).中國詩歌發(fā)展流變：詩經(jīng)-楚辭-古樂府-唐詩-宋詞-元曲-現(xiàn)代新詩2.詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令_、_中調(diào)_、長調(diào)_

2、，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為_58字以內(nèi)_、_5990字_、_91字以上。沁園春 長沙第一課時(shí)【教學(xué)三維目標(biāo)】1 知識(shí)與技能：初步了解詞的一些體裁知識(shí),能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。（準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等） 。2 過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。 3情感態(tài)度價(jià)值觀：通過合作探究把握詞作的脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山和胸懷大志?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】對(duì)詞的朗誦；對(duì)本詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)換?！緦W(xué)情分析】高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以

3、通過對(duì)于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入現(xiàn)在正值初秋，我們能感覺到早晚的瑟瑟秋風(fēng)透著些許涼意。秋，似乎總帶有一點(diǎn)傷感秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮，但秋特有的詩意是讓人著迷的。每年秋天，我都會(huì)拿出詩詞集坐在秋風(fēng)中讀詩，那種感覺特別美妙?，F(xiàn)在，就讓我們坐在這里，一起背一背咱們學(xué)過的關(guān)于秋的詩吧！例如天凈沙·秋思·枯藤老樹昏鴉、夜雨寄北·君問歸期未有期、泊秦淮·煙籠寒水月籠沙、飲酒·結(jié)廬在人境、漁家傲·秋思·塞下秋來風(fēng)景異。著名詩人劉禹錫也寫過一首題為秋詞的詩，內(nèi)容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴

4、空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”同樣是寫秋，有人寫出了悲愁，有人寫出了歡樂；有人寫出了傷感，有人寫出了壯闊。那么毛澤東同志的這首沁園春·長沙寫出了什么呢？一起來學(xué)習(xí)沁園春·長沙。（板書課題）二、解題沁園春：詞牌名。來由：相傳東漢明帝有個(gè)女兒名叫沁水公主，她的園林叫沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事?！扒邎@春”詞牌由此得名。風(fēng)格體例：龍榆生的唐宋詞格律中解道：“沁園春又叫壽星明，格局開張，宜抒豪邁情感。蘇辛一派最喜用之。全詞一百十四字?！蔽覀冏钍煜さ木陀幸皇浊邎@春·雪、沁園春·長沙。除此吳偉業(yè)的沁園春·觀潮也很不錯(cuò)。一起欣賞這三

5、首詞，感受一下這個(gè)詞牌名的特點(diǎn)。（讀完之后讓學(xué)生談對(duì)這幾首詞詞風(fēng)的感覺。明確：豪邁、奔放、雄壯等，意思對(duì)即可。）長沙：標(biāo)題寫作背景: 本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時(shí)，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。 本詞實(shí)際上是毛澤東用

6、詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。3、 初讀感知第一遍：小聲自由朗讀第二遍：結(jié)合注釋理解讀 讀完抽查對(duì)字詞的把握第三遍：理解之后試著有感情的朗讀第四遍：匯報(bào)讀（找兩個(gè)人）第五遍：聽示范讀（讓詞中內(nèi)容在腦海中轉(zhuǎn)換成畫面）四、梳理文脈過渡：聽完范讀，大家腦海中都有哪些畫面呢？（學(xué)生自由作答。）引導(dǎo)梳理：（一）第一個(gè)畫面：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！边@三個(gè)句子的正常語序是怎樣的？告訴了你哪些信息？（“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，看湘江北去”；時(shí)令、地點(diǎn)、人物）腦海中的畫面：深秋季節(jié)，“我”獨(dú)自一人來到橘子洲，看著面前的湘江向北流去。我們把這幅畫面取名“獨(dú)立寒秋圖”吧。（課件展示：獨(dú)立寒秋），這幅畫面由一個(gè)立字引領(lǐng)

7、。（2） 第二個(gè)畫面：“看萬山紅遍，層林盡染萬類霜天競自由。”第二幅畫面由哪個(gè)字引領(lǐng)呢？（看）詞人看到了些什么？（課件展示：萬山紅遍、層林盡染、漫江碧透、百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底）用自己的話把畫面介紹出來。（綿延的群山因楓樹都成了紅色，茂密的樹林像被染過一樣，滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)的船只競相行駛，雄鷹在天空中展翅翱翔，魚兒在江水中輕快地暢游。我們把這幅畫面叫做“湘江秋景圖”吧，課件展示：湘江秋景。）結(jié)合前面的畫面內(nèi)容給“湘江秋景圖”加兩個(gè)形容詞吧。（生機(jī)勃發(fā)、絢爛多姿）。用毛澤東通知的話是“萬類霜天競自由”。詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的？遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰由這大好秋色，詞人

8、發(fā)出什么疑問？（悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，作者又對(duì)未來充滿豪情壯志?？吹饺绱藟邀惖拇蠛煤由剑唤_始思索祖國未來的命運(yùn)到底應(yīng)該誰來主宰。）（3） 第三個(gè)畫面：“攜來百侶曾游糞土當(dāng)年萬戶侯。”作者由眼前的秋景聯(lián)想起了那段時(shí)光？（崢嶸歲月。畫面就叫“崢嶸歲月”吧。）在這崢嶸歲月，毛澤東和他的同學(xué)蔡和森、何叔衡等正值青春年少，意氣風(fēng)發(fā)、熱情奔放。他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是發(fā)表激濁揚(yáng)清的文字，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的軍閥，視他們?nèi)缂S土。課件展示：書生意氣、揮斥方遒、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字。（4） 第四個(gè)畫面：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”給這

9、幅畫面取一個(gè)名字，可以是“中流擊水”，課件展示：中流擊水。下闋對(duì)上闋末尾的問題有沒有作答呢？答案到底是什么呢？我們下節(jié)課再討論。五、引導(dǎo)背誦看著框架圖嘗試背誦個(gè)人嘗試六、作業(yè)同步練習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固（課下注釋）【知識(shí)體系圖解】 第二課時(shí) 【教學(xué)三維目標(biāo)】1知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)描寫和詩歌鑒賞語言中的意象語言；知道詩詞一般寫作章法。2過程與方法：自主學(xué)習(xí)、共同探討。 3情感態(tài)度價(jià)值觀：感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】 對(duì)于詩詞的詞語的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。一、復(fù)

10、習(xí)導(dǎo)入還記得昨天課上我們腦海中有那幾幅畫面嗎？明確：獨(dú)立寒秋、湘江秋景、崢嶸歲月、中流擊水。你對(duì)那幾幅畫面印象深刻。明確：一般同學(xué)會(huì)答湘江秋景、崢嶸歲月。二、重點(diǎn)突破過渡：很多同學(xué)對(duì)湘江秋景圖印象非常深刻。一起把這部分背一下吧。（一）湘江秋景是一副生機(jī)勃勃、絢麗多姿的自然圖景。一般自然圖景都由很多意象合成。那么什么叫做意象呢？精講1：意象語言 “意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)

11、之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的秋思就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個(gè)意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。 抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進(jìn)詩的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。作者抓住哪些關(guān)鍵意象來描繪“湘江秋景”圖的？明確：山、林、江、舸、鷹、空、魚、水抓住關(guān)鍵詞品味意象特點(diǎn)。（學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞，品味景物特點(diǎn)）抓意象、細(xì)分析：“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出

12、了紅之廣。“層”表現(xiàn)了樹林的重疊茂密，“染”字活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。“漫”寫出了江水之充溢，“透”表現(xiàn)了江水碧綠清澈，“萬”“遍”“層”“盡”“漫”以及“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。“百”寫舸之多，“爭”給船只的昂揚(yáng)奮進(jìn)的，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面?！皳簟北憩F(xiàn)出鷹的矯健,也突出了天的開闊?！跋琛北憩F(xiàn)出魚兒的自由輕快?！皽\”底并非真的水淺，而是清澈見底。這是一幅生機(jī)勃發(fā)、絢爛多姿的秋景圖。 聯(lián)背景、重整理：“漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，千帆競發(fā)，讓人想到革命形勢蓬勃發(fā)展。矯健的雄

13、鷹在廣闊的長空博擊，輕快的魚兒自由地在清澈的水里游泳，讓人想到拼搏，想到解放和自由。 沿思路、品情感：表達(dá)了作者火熱的革命情懷，在未來的社會(huì)里大展身手的志向，以及對(duì)自由和解放的向往和追求。 一切景語即情語”，這里運(yùn)用了寓情于景的手法。抓要點(diǎn)、理答案：作者通過俯仰遠(yuǎn)近多角度觀察，抓住山、林、江、舸、鷹、空、魚、水等意象，動(dòng)靜結(jié)合，勾勒出一幅生機(jī)勃發(fā)、絢爛多姿的湘江秋景圖。作者寓情于景，表達(dá)了火熱的革命情懷，在未來的社會(huì)里大展身手的志向，以及對(duì)自由和解放的向往和追求。有心人、善總結(jié)：一般出題“一切景語皆情語，詩人在上闋主要描繪了一幅怎樣的畫面，體現(xiàn)了作者什么樣的思想情感?！甭?lián)系背景、注重意象、抓取

14、關(guān)鍵、利用手法。 精講II：關(guān)于描寫（2） “崢嶸歲月”圖，是人物學(xué)習(xí)生活場景圖，這反應(yīng)了作者什么樣的過往？圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了怎樣的思想感情？聯(lián)背景：當(dāng)年，毛澤東和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡等立志救國的知識(shí)青年在這里求學(xué)和從事早期的革命活動(dòng)，那時(shí)候正值青春年少，才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)、熱情奔放。他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，視當(dāng)時(shí)的軍閥如糞土。出情感：圍繞”同學(xué)少年”抒發(fā)了一代革命青年的凌云壯志以及在新時(shí)代的大潮里乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)、立誓振興中華的氣概豪情。（3） “攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？答：起承上啟下的過渡作用。上闋寫?yīng)毩⒑?、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。（下片首句稱過片,起過渡作用。）（四） “曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”一句的大意是什么？用此句結(jié)尾有何作用？答：“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。（五）詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?