伶官傳序 優(yōu)秀教案

1、 伶官傳序【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象。2.體會正反說理突出中心的寫法。3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啟示?！窘虒W(xué)重點】識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征，學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點的寫作方法?！窘虒W(xué)難點】本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約地點到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。【課時安排】3課時 第一課時【教學(xué)要點】1.利用注釋、工具書，了解作者及其作品。2.朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖?！?/p>

2、教學(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計 蘇洵在六國論中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學(xué)習(xí)歐陽修的伶官傳序，也是借古諷今，總結(jié)后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治?，F(xiàn)在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。二、解題 同學(xué)們根據(jù)注釋，談?wù)勛髡吲c新五代史·伶官傳，教師補正。 明確：歐陽修字永叔，號醉翁，晚年號“六一居士”，北宋文學(xué)家、史學(xué)家，謚號文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導(dǎo)人，并且提倡古文，批評宋初以來追求

3、靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應(yīng)“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進著名的古文學(xué)家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他是唐宋八大家中的重要作家。伶官傳序就是歐陽修為新五代史·伶官傳作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。他的作品主要有新五代史。與宋祁合寫新唐書等。三、歷史背景 五代(907960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗

4、稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)(páiyu，雜耍藝人)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導(dǎo)致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著新五代史，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。四、整體感知1.結(jié)合注釋，解釋詞句。 重點辨析本文中的詞類活用及特殊句式(學(xué)生解答，教師補充更正)2.分組討論，指定回答：(1)提問：“雖曰豈非”是一個什么句式?其作用是什么?(學(xué)生解答，教師補充)明確：

5、“雖曰豈非”是反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強調(diào)后者。強調(diào)“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強的感情色彩。（2）看課文，當(dāng)文章寫出盛衰、成敗兩個方面，用“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”句式，接著又用“豈歟?”“抑歟?”的句式，各是什么句?有何作用?明確：(討論后定人回答，其他同學(xué)補充)“方其可謂壯哉!”“及何其衰也!”這是兩個感嘆句，又是對稱句。感嘆飽含著強烈的感情色彩，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。對稱句，節(jié)奏整齊，讀起來朗朗上口，特

6、別是本文的對稱句在內(nèi)容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對比感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量。 “豈得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點。(3)請同學(xué)們再找出幾個對稱句和反問句，念給同學(xué)聽。明確：對稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”。 反問句，例：“夫禍患常

7、積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”3.概括李存勖一生的主要經(jīng)歷。(1)提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表(課文P97注釋：李存勖885926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里，年齡分別是多少歲?明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。提問：在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句回答)明確：李存勖23歲時的事：“接受三矢，繼父遺志?！?齊聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)?！?點撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以看見一位

8、胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。主人公27歲時的事：“方其系燕父子以組。”(這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕)主人公38歲時的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國，經(jīng)過了整整15年。主人公4l歲時的事：“身死國滅，為天下笑?！?2)指導(dǎo)讀文(慢節(jié)奏)“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!”(3)學(xué)生在凝重的氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情

9、景，并和當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進行對照比較。(4)點撥，提問：在這無聲的靜寂中，學(xué)生們心潮翻卷，歷史的風(fēng)云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎?請同學(xué)們思考：莊宗滅敵立國。用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么?明確：論點：“盛衰之理，豈非人事哉!”呼應(yīng)論點的結(jié)論是什么?明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！碧釂枺呵f宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓(xùn)呢?明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?”這一句讓同學(xué)們共同誦讀，并翻譯此句。點撥：從莊宗李存勖的履歷

10、表上，可以看出李存勖一生的主要經(jīng)歷一盛一衰。那么一盛一衰的關(guān)鍵問題是由于“人事”和呼應(yīng)這一論點的結(jié)論，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。它揭示了“人事”的內(nèi)涵，從而得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教訓(xùn)，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理。同樣會導(dǎo)致身死國滅的下場。在這里諷諫了北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓(xùn)，意味十分深長。五、朗讀課文。六、課堂小結(jié)。 從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這篇文章從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述，以莊宗得失

11、天下的史實為論據(jù)，以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸。勵精圖治。七、布置作業(yè) 熟讀課文，翻譯課文。 第二課時【教學(xué)要點】 討論伶官傳序與六國論在寫作上的異同，并背誦名言警句?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計 伶官傳序是北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修為其新五代史·伶官傳所寫的一篇序文。此文作為宋代文學(xué)的名篇佳作，與蘇洵的六國論都從不同的角度論述了國家興衰的道理，都總結(jié)了歷史經(jīng)驗，都有勸諫統(tǒng)治者之意。請同學(xué)們快速閱讀兩文，回答問題。二、提問1.六國論與伶官傳序兩文的中心論點各是什么?明確：六國論是一開始提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不

12、善。弊在賂秦”的中心論點。伶官傳序也是一開始采用反詰句式提出“盛衰之理，雖曰天命。豈非人事哉?”的中心論點。2.提問：六國論與伶官傳序在論證方法上有何相似點?明確：六國論提出論點時從反面否定，與正面肯定兩方面提出論點。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”，然后作者承題作兩方面分析，一是賂秦的國家“賂秦而力虧，破滅之道也”，一是不賂秦的國家“蓋失強援，不能獨完”，所以不賂者以賂者喪，緊接著論證賂秦國家滅亡的原因與不賂秦者滅亡的原因。賂者，用引證“古人云以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”。不賂者，用例證，(齊人)“與贏而不助五國也。”賂者與不賂者正反對比論證了中心論點，并以議

13、論兼抒情，假設(shè)論證反面推進，似乎在批評六國的“為國者”，實是告誡北宋“為國者”勿蹈六國滅亡的覆轍，點明了本文的主旨。 伶官傳序采用正反對比推理，使讀者讀后深感道理確鑿。具有極強的說服力。文章依據(jù)史實對比推理，自然得出結(jié)論：晉王臨終授矢莊宗，告以遺恨，叮囑莊宗不忘世仇，實現(xiàn)遺愿。是時，莊宗重任在肩。兢兢業(yè)業(yè)，用兵時負(fù)矢直前，惟恐有負(fù)先王。終于獲得成功；及至如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人。以至政綱傾頹。衰敗隨之。文章以成功時“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與失敗時“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進行對比，十分鮮明地導(dǎo)出成敗由人的道理。對此，作者未直陳己見，而是用反詰句式予以表達。“豈歟?”

14、“抑歟?”充滿感慨之情，增強了感染力，寫到這里又用古訓(xùn)“滿招損，謙得益”，追本求源，指出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，照應(yīng)上文，揭示了人事的實在涵義。最后推而廣之，以“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?”著眼于歷史教訓(xùn)，收束全文，論證中同樣用例證與對比論證方法。 點撥：六國論伶官傳序兩文的作者都以諷喻現(xiàn)實為寫作目的。史論性的作品，往往名為論古，實為喻今。因此，透過作者對紛繁的歷史事實的評述，弄清他們諷喻現(xiàn)實的寫作目的，是理解課文的突破口。3.討論，提問：伶官傳序在寫作上有何特點?討論后指名回答明確：(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運用這種

15、方法，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實為論據(jù)，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了選材的匠心。(2)對比論證。本文中心論點是盛衰之理由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。4.提問：本文在語言上有何特色呢?明確：(1)語言委婉，氣勢旺盛本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)、為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教。而是娓娓道來，婉轉(zhuǎn)動人。(2)文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇發(fā)出嗟嘆，提出論點，語勢突兀而起，隨后落到立論根

16、據(jù)上，再緩緩落人“晉王三矢”的敘事；又語勢猛然一升，發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設(shè)疑、引古語而得出“自然之理”；然后再次評論莊宗的盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引發(fā)出發(fā)人深省的教訓(xùn)，戛然而止，將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕，全文一氣呵成，淋漓酣暢。(3)平易自然，簡約凝練本文用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，平易近人，自然曉暢。其中一些格言式的對稱句，如“滿招損，謙得益”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。5.討論，怎樣理解文章中文與題

17、的內(nèi)在聯(lián)系?討論后指名回答，補充更正明確：作者為伶官傳作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細的敘述，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密。重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來。這樣扣住了題意，突出了中心。三、課堂小結(jié) 全文以“盛”“衰”二字為中心，先以反問指出國家盛衰與人事有關(guān)，而后對莊宗用兵報父仇作了肯定敘述，也為表述其功業(yè)之盛張本。第三段就盛衰對比提出設(shè)問，最后得出論斷，亦即全

18、文的中心論點，末段再次將盛衰對比，進而指出莊宗困于伶人具有普遍意義，這就是寫伶官傳的緣由?！芭d亡規(guī)律”即是“規(guī)律”，要用事實來檢驗它是否正確：       莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；       秦：  仁政則興，暴政則亡；       六國：抗秦則興，賂秦則亡；       項羽：重賢則興，寡謀則

19、亡；       學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡。   可見，一個人的興亡、得失、成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己，事在人為。這也是“興亡規(guī)律”帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。四、布置作業(yè)。 繼續(xù)熟讀課文，背誦課文中的名言警句。 第三課時【教學(xué)要點】 歸納講解文言知識，并進行課外拓展延伸?！窘虒W(xué)過程】一、結(jié)合課后練習(xí)，積累語言。    1詞語    與 &#

20、160;  與爾三矢（給）    求！無乃爾是過與（讀yú，通“歟”）    陳涉少時，嘗與人傭耕（為，給，替）    原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣（和）    與贏而不助五國也（親附，親近）    歸    燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁（歸附，歸依）   

21、60;君臣相顧，不知所歸（返回）    知其幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速（歸還）    若水之歸下也（歸聚，匯聚）    易    豈得之難而失之易歟（容易）    當(dāng)與秦相較，或未易量（輕易）    以亂易整，不武（替代）    告    其后用兵，則遣從事以一少牢

22、告廟，請其矢（祭告，禱告）    項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事（告訴，告知）    操蛇之神聞之，懼其不已，告之于帝（上報，報告）    2活用    憂勞可以興國，逸豫可以亡身    興，振興，使興盛；亡，使亡。均為動詞的使動用法。    一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出    夜，在夜間，名詞用作狀語，表示時間。東，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。    3句式    被動句    而身死國滅，為天下笑    “為天下笑”即“被天下笑”?！盀椤笔墙樵~，表示被動，引出動作、行為的主動者：    智勇多困于所溺   &