中小學教師教案的有效管理

1、2013年度安慶市英語學科教學論文評選參評論文中小學教師教案的有效管理作者:胡汝章 單位:破罡初級中學摘要：許多年來，中小學教師在教案上出現(xiàn)了不少的問題，而在受傳統(tǒng)教育和舊課程體制的大環(huán)境影響下，導致出現(xiàn)這些問題的原因有教師個人素質(zhì)和教案管理的自身存在的問題。而在新課改實施背景下，采取了有效的策略，有針對性的解決這些問題，從而不使教案主宰教師，教案管理影響教師和學校領(lǐng)導的關(guān)系，而是讓學校、教師和學生和諧共進，促進教育的前行。關(guān)鍵詞：中小學教師 教案 教案管理 有效管理策略 教案也稱課時計劃，是課前教師預先設(shè)計教學方案，是教師認真鉆研課程標準、教材、教參和分析學生情況后，在頭腦中形成對教學目標要

2、求、重點、難點、教學思路、教學環(huán)節(jié)和策略思考成果的表現(xiàn)形式。教案從表現(xiàn)形式來看有書面與非書面兩種：書面教案是用書面形式把備課成果記錄下來的教案，描寫具體完整者為詳案，比較簡略為簡案；非書面教案是將備課成果放在腦海里，必要時才將容易忘記或散失的東西標在課本教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個人需要和喜好，并不一定要用書面形式描寫出來的教案。從表現(xiàn)形態(tài)來看，教案還可以分為顯性教案和隱性教案?！帮@性教案”是看得見的，應(yīng)該簡單實用； “隱性教案”是文化教案，是人格教案，在教師的胸中，是教師的文化底蘊。我認為從教案管理的視角分析中小學教師教案的現(xiàn)存問題，分析其中的原因，找尋其對策和出路是解決這一

3、問題的現(xiàn)實舉措。一 、問題：對中小學教師教案的現(xiàn)實分析在傳統(tǒng)教育模式和原有課程體制的影響與制約下，中小學教師對教案的理解、認識、功能、設(shè)計和管理等方面都存在諸多問題，具體有以下幾個方面：1、重形式，輕實質(zhì)。 多少年來，在寫教案時，許多中小學教師沒有懂得明確其目的，只把它停留在表面形式上，而學校在對教案評價時，也只停留在形式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊全，書寫是否端正，字數(shù)，頁數(shù)是否足夠，能否做到一課詳案等方面，從而顯得教案華而不實。本末倒置；使用價值不大。2、多重復，少創(chuàng)新。教案是備課的文本載體，許多中小學教師一直以來不追求認真的備課，而只看重編寫上課所需的教案，他們?yōu)榱藨?yīng)付領(lǐng)導的檢查，從而出現(xiàn)了嚴重

4、的拷貝、抄襲教案。這樣,教師不但失去了責任心，也失去了對教材教法的研究，對教學的理解和感悟，從而體現(xiàn)不出人的創(chuàng)造性。況且世上沒有完全相同的學生，也沒有完全相同的教師，不同的教師在教學中每節(jié)課的具體情況和經(jīng)歷的過程都不相同，每次都是不可重復，而真正成功的教案，應(yīng)該是百花齊放，充滿創(chuàng)造性的。3、重預設(shè)，輕生成。 以往有些教師在備課寫教案時，只是一謂埋頭寫教案，而忽略對學生的關(guān)注，沒有把重視教師“教”的構(gòu)思轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”的引導，教師在備課寫教案時，要突出學生的學習動態(tài)過程的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學生的特點，設(shè)計教學方式，而不只是認準教參，成為教參的“虔誠的崇拜者”和“忠實的執(zhí)行者”，否則，僅僅依據(jù)教參確定教學

5、目標，定位教學重點難點，構(gòu)思教學方法，設(shè)計教學流程，將導致教案只是線性的流程，掩蓋矛盾，解決不了問題,達不到效果。二 、原因:教案和教案管理存在問題1、教師與教案管理人員對教案功能認識的不足 從某種程度上講，有些教師把教案當作一種沉重的負擔，不把教案運用于教學而僅僅為了應(yīng)付檢查，評職稱；有些管理即學校領(lǐng)導把管理教案當作一種行政任務(wù)來完成。這兩者有如下表現(xiàn)：有些教師把備課等同于寫教案； 認為上課就是把教案展現(xiàn)給學生的過程，而忽略學生這一主體； “眾師一案”，不根據(jù)本校本班的實際情況而照搬教參，教師也無法自拔于“眾案”中 教學過程依據(jù)教案按部就班，組織教學的形式與措施單一 教學目標和教學過程,教學

6、內(nèi)容分離，缺乏教學總結(jié)與反思，教案管理中沒有測評反饋和矯正補救的措施。教案功能被嚴重的功利化，學校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身的應(yīng)有功能定位。2、教案編寫缺乏認真研究 無論是教師本人還是管理人員對教案評價往往偏重于教學內(nèi)容，而忽視教學活動設(shè)計，常常誤以為寫教案就是把一堂課所要講授的知識，加以收集和整理記錄到教案紙上，因此就產(chǎn)生了多年不變的教案。有的教師認為沒有必要年年寫教案，只要在原有教案的基礎(chǔ)上每年補充一點新知識，新進展刪除一些老化陳舊內(nèi)容即可，認為年年寫教案是浪費時間。3、教案管理趨于封閉性和程式化學校對教案檢查過多，打破了教師平靜的日常教學生活，教師因課多，沒時間寫教案

7、，但又為了應(yīng)付檢查，就不得不抄教參甚至復印教案，有時教師為了應(yīng)付檢查而補教案，然而辛辛苦苦補好了教案，卻一點用都沒有，從而造就了許許多多的敷衍型教案。學校對教案這種管理過于封閉和程式化，怎不出現(xiàn)教師在教案上的許多問題。三 、對策：中小學教師教案的有效管理原則與策略教案編寫與教案管理是一個整體，它們之間是相互影響，相互作用，對它們所存在的問題，必須把它們捆綁在一起，一起解決。由于不同的學校、不同的教師以及不同學校和教師的不同的情況，加上教案和教案管理又存在多方面問題，所以，采取的有效策略也不應(yīng)該只有一個模式，更不能千篇一律和一成不變，而應(yīng)當是多樣的、與時俱進的和因人因地制宜的。（一） 遵循因人因

8、地制宜管理原則。 教案出現(xiàn)重形式，輕實質(zhì)；重拷貝，輕創(chuàng)新；重預設(shè)，輕生成?？v觀這些問題，山東省濱州市濱城區(qū)小營中心小學多年來一直不能解決這些問題，仍然要求中小學教師按照這樣要求，認真的編寫繁雜的教案，結(jié)果導致教師備課管理中一直存在過分機械僵化的問題，使區(qū)中小學教師任課負擔比較重、兼課多、工作壓力大。就此經(jīng)多方面研究，推出“0”教案改革典型。 “0”教案管理是取消對教師書面教案的檢查，不再以書面教案的編寫情況作為考核備課實效的依據(jù)，提倡教案形式的多樣化，教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學內(nèi)容特點，自行選擇教案的表達方式，可在教材教參上標畫批注，可在以前的教案本上圈點修改；可以寫提綱；也可以制卡片，

9、甚至可以什么都不寫。但對于這“0”教案改革要明確更深的內(nèi)涵：1、“0”教案不是把教案終結(jié)為“0”，不是籠統(tǒng)地否定一切教案只是不再把那些工工整整寫在備課本上，填在機械繁瑣的表格中的形式主義的教案。2、“0”教案也不等同于“0”備課，二者有本質(zhì)的區(qū)別。這因人因地制宜的管理，“0”教案有效管理，搞活了課堂，改善了教師與領(lǐng)導的關(guān)系，提高了教師教學的積極性，釋放出教師們的實踐智慧。（二） 要遵循多樣化、有針對性管理原則。1、恢復教案的教學設(shè)計、準備與研究功能。 人們常說觀念指導著行動，教師與學校領(lǐng)導的觀念直接影響著教案如何去撰寫，使用以及如何有效管理的問題，教案的好壞優(yōu)劣關(guān)鍵在于教師與領(lǐng)導如何看待。教案

10、管理中所出現(xiàn)的問題提醒教師與管理人員，千萬不要忘記教案的撰寫、使用以及教案有效管理的根本之所在。那就是為教學服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)。所以上課是要備課，但備課不等于寫教案，上課也不等于“照本宣科”讀教案，上完課也不等于“萬事大吉”。寫教案不只是為了應(yīng)付檢查、定級和評職稱，而是著眼于教師自身與學生的長遠發(fā)展。只要達到師生共同發(fā)展，就是好教案。2、教案管理要重實質(zhì)、重過程、重創(chuàng)新、重師生發(fā)展。既然教案管理著眼于師生的共同發(fā)展，那么教案的檢查和評價就不能被程式化和簡單化，不能僅為了“好管不理”，管理人員要為了教師提供學習他人的長處的機會。學?？梢詾榻處熖峁┘w備課，相互聽課，教學交流等等平臺。評價檢查

11、教案要著眼于師生共同發(fā)展，不僅是為評出誰優(yōu)誰劣，而關(guān)鍵是在評價的過程中啟發(fā)教師從自己狹小的思維空間里走出來，提醒多反思自己，多借鑒他人的長處。強調(diào)一點，借鑒不是照搬照抄，而是拿別人的長處來改進自己的不足，是一個學習過程。3、教案管理要重視課堂教學過程。 課堂教學的好與壞，與課前所寫的教案本身好與壞沒有直接關(guān)系，再好的教案若不付諸實施，就猶如漂亮的花瓶一樣，只是擺設(shè)而已，僅供欣賞罷了。教案需要教師真正在課堂上身體力行，才能找出其中的原因，發(fā)揮其作用，找出教案管理中的亮點。還得強調(diào)一點，教案的使用不是為了用告訴替代學生的真實體驗；不是為了講解替代學生探究活動，教師要注意教學過程中的新發(fā)現(xiàn)，注重對動

12、態(tài)生成課堂資源的合理利用。4、預設(shè)彈性教案，發(fā)揮隱性教案的作用。 在新課程下的課堂，充滿生機與活力，有著不確定性和可變性，其內(nèi)生成了許多細節(jié)是教師都無法預測的，所以課前備得再好的顯性教案，也可能無法解決所遇到的問題，也只有用隱性教案去解決這“隱性”問題。 隱性教案之所以能解決“隱性”問題，是因為它要求教師修的是內(nèi)功，隱含著教師的教育理念；隱含著教師的專業(yè)知識水平；隱含著教師的情感和情緒；隱含著教師教育機智；隱含著教師的口語表達水平；隱含著教師的教態(tài)。只有把隱性的東西合理運用，才能起到動態(tài)課堂教學成功的關(guān)鍵的作用。如果在教案管理中忽略了這些隱性的東西，對隱性教案失去監(jiān)控和評價，也談不上成功的有效

13、管理。（三） 教案管理還要做到“人本化”、“公開化”、 “實效化”的策略。1、教案管理要“人本化”，新課改理念是強調(diào)人文精神，提倡創(chuàng)新，因此教案管理應(yīng)以教師的發(fā)展為本，為教師搭設(shè)自我展示的平臺，讓教師能體驗付出后的成功和快樂。（1） 聯(lián)系實際，確定管理策略。我認為教案的編寫內(nèi)容側(cè)重點是不同的，教案的格式應(yīng)該不不拘一格，教案檢查時的重點也可因人而異。但肯定一點，一定要結(jié)合學校、教師及班級的實際，不讓教師做無用功，也不讓教師不用功，更不讓有功不用，而是全面的調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。（2） 營造和諧的教研氛圍，提高教師的整體水平和教學效果。只有一個和諧的教研氛圍，教師在教研活動中，才能充分發(fā)表意見，大膽相互交流才能給人以借鑒，給人以幫助。（3） 承認教師的差異，幫助每位教師盡快成長。教師間是有差異的，有其所長，有其所短，因而在教案管理中，不能搞“一刀切”，只有承認他們的差異，幫助他們揚長補短，實現(xiàn)他們的長遠的發(fā)展。2、教案的檢查要“公開化”和“實效化” 學校領(lǐng)導及教師們在檢查教案時，首先講究個“實效”，在實效的基礎(chǔ)上“公開”。檢查教案不能只看形式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊全，書寫是否端正，字數(shù)是否足夠，而是去看它能