《驚弓之鳥》教案、說課稿、反思分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1. 正確認(rèn)讀文中七個生字，會寫田字格里的十個生字2. 正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容過程與方法1. 分角色朗讀課文，抓住文中人物的對話和神態(tài)描寫，揣摩人物的不同心理。2. 學(xué)會讀出問句、感嘆句所表達的感情色彩。3. 感悟最后一自然段，體會更羸認(rèn)真觀察仔細(xì)分析的能力，練習(xí)因果倒置句式。4. 了解驚弓之鳥成語的引申義。情感態(tài)度價值觀從驚弓之鳥的故事中受到啟發(fā)做事用心觀察仔細(xì)分析，感受中國成語故事的博大精深。第一課時預(yù)習(xí)作業(yè)1、 認(rèn)真朗讀課文

2、三遍，第一遍朗讀之后，畫出自己不熟練的詞語，再讀一讀，第二遍之后，畫出需要積累的詞語。第三遍朗讀，做到讀正確，不多字，不少字。并標(biāo)好段落序號。2、 對本課的生字進行分類，把在文中出現(xiàn)的與生字組成的詞語抄寫在練習(xí)本上。借助工具書了解以下詞語的意思：驚弓之鳥、孤單失群、大吃一驚、悲慘、愈合3、 讀一讀文中更累與魏王的對話，想想應(yīng)該怎樣讀？（注意感嘆號和問號的讀法）教學(xué)過程第一課時一， 檢查預(yù)習(xí)情況   問驚弓之鳥的意思？（驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過某種驚嚇，遇到一點動靜就非常害怕得人。）二， 初讀課文1. 自讀課文畫出文

3、中的生字詞，通過詞學(xué)習(xí)字候 慢 掉 慘     射 群2.朗讀課文（指讀）檢查第二項預(yù)習(xí)作業(yè) 弄明白  悲慘  愈合  孤單失群 等詞的意思3.自讀課文，復(fù)述故事  課文講述了一個怎樣的故事？   老師作指導(dǎo) 時間 人物 故事的梗概4.再讀課文，重點注意人物對話，試著讀出問句感嘆句的語氣，為下節(jié)課做準(zhǔn)備5.書寫漢字。寫字書 第一課時包含說讀寫的內(nèi)容，落實生字和課文的閱讀以及驚弓之鳥的引申義。 第二課時預(yù)習(xí)作業(yè)1.更羸為什么是射箭能手？從文中找出原因來，畫一畫。2.思考，更累是如何創(chuàng)造了只用拉弓就

4、能射下大雁的奇跡呢？用橫線在文中畫出來。 第二課時一 導(dǎo)入上一次課我們初學(xué)了驚弓之鳥這篇課文，今天讓我們再次走進20驚弓之鳥。誰知道大雁的生活習(xí)性？（候鳥、群居生活）它們成群結(jié)隊生活在水邊，成群結(jié)隊的展翅高飛?？晌闹械拇笱隳?？生：只有一只。這是怎么回事？我們來看課文吧?。ㄟ@在第一課時講）二 品讀課文 1. 介紹更羸這個人物首先自讀課文。師：誰為我們介紹文中人物？（幻燈一）生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（文中第一句話）師：什么叫射箭能手？師：更羸為什么是射箭能手生：不用箭只用弓就能把大雁射下來（板書：不用箭，只拉弓，就能射下來） 2.通過對話感受人物的心理活動師：更羸是怎么說的？

5、生讀：大王，我不用箭只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。（2個人）師：只要就你讀出了什么？生：從這句話當(dāng)中我讀出了更羸很有信心師：誰來試一下？射大雁最主要就是靠箭，不用箭只用弓，真是天大的笑話。我們不信，魏王怎么說？生讀：是嗎？魏王不敢相信自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？師：魏王心里怎么想？你來讀一讀，注意問號的語氣。生：魏王不相信，心里都是疑惑。（2人讀）師：更羸怎么回答？我們一起讀“我可以試一下”好戲上場了！更羸怎樣把大雁射下來的？生讀：四自然段（注意弦忽讀音）（幻燈二）師：畫出描寫動作的詞語?？吹竭@里你們的心情怎樣？生：太激動了，太神奇了師：魏王呢？怎么說？生讀：大吃一驚，??！真有這樣

6、的本事?。?人）師：這時候魏王還像之前一樣疑慮重重嗎？生：他真有本事師：還有嗎？他可是我魏國的射箭能手呀生：魏國能有這樣的人才！魏王很驕傲呀師：讀。師：我們的英雄是怎么說的？生讀：更羸笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥師：這個笑笑很輕松呀，你聽到出了什么？xx你第一次參加小主持人大賽得了二等獎，很了不起呀。Xx笑笑說這沒什么。生：輕松一笑的背后是更羸的自信和謙虛。（幻燈三）3品讀最后自然段，感悟更羸認(rèn)真觀察仔細(xì)分析的能力師：更累怎么知道這是一只受過傷的鳥？生讀：最后一段（幻燈三）師：請學(xué)生從最后一段畫出更羸看到聽到的以及更羸分析的內(nèi)容。生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得

7、慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：點出因果倒置句式。老師說前半部分大家說后半部分。1.飛得慢，（因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；）叫得悲慘，（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）2. 因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛（所以飛的慢）  因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（所以叫的悲慘）練習(xí)：大雁掉下來是因為？（幻燈四）師：看到這里你覺得更羸射雁成功憑借的是什么？生：認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析（板書） 之所以不用箭，只拉弓，就能射下來，是因為更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析。師：稱他為射箭能手真是名副其

8、實。4.了解驚弓之鳥的引申義師：現(xiàn)在再來看驚弓之鳥是指的哪一種鳥？驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過某種驚嚇，遇到一點動靜就非常害怕得人。（幻燈五）三，拓展練習(xí)孩子們，許多成語背后都隱藏著一個精彩故事，大家課下收集自己喜歡的成語，我們看誰收集的最精彩。 板書設(shè)計： 10、驚弓之鳥 觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開 分析：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 心里害怕 結(jié)論：不用箭 只拉弓 聽到弦響 掉了下來 驚弓之鳥說課稿一、說教材        驚弓之鳥是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文

9、。這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：1分角色朗讀課文，抓住重點詞句， 理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。   2從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。 二、說教法與學(xué)法     從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特

10、點采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。三、說教學(xué)過程(一)分析懸念  我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容分析懸念。  1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。 2、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個

11、人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學(xué)生必然會迅速查看課文第八自然段。3、分析第八自然段。大部分學(xué)生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標(biāo)出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么了解？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注

12、意“一就”這個句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學(xué)生歸納。   另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當(dāng)對這三個層次比較明確時，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為所以”句型或“先果后因”句型。4、初步感受人物作品中生動的人物形象。 當(dāng)請了幾個學(xué)生進行因果句型的示范之后

13、，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們

14、就來看看當(dāng)時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對話。在詮釋魏王的心理時，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。四、說教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。  教學(xué)反思驚弓之鳥這篇課文可以說是一篇寓言故事，在學(xué)習(xí)的過程中不但要了解驚弓之鳥這個成語的引申義，還要明白故事想要告訴我們的道理。雖然我不喜歡用道理這個詞但是我還不知道要用哪個詞來代替它更好。在反復(fù)閱讀文本的階段。我在心中告訴自己備這篇課文，我要考慮三件事。 首先，明確教學(xué)內(nèi)容是什么，這堂課人物對話是重點、射箭成功的原因是重點。所以這堂課上應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說。 其次，怎樣提出的問題或者提出怎樣的問題，