聯(lián)想記憶在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用（網(wǎng)絡(luò)分享）

1、聯(lián)想記憶在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息的主渠道，生物學(xué)科也不例外，在課堂教學(xué)中如何處理好新知識(shí)的輸入和對(duì)舊知識(shí)的鞏固是教師提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?！奥?lián)想記憶”為解決這一問題提供了一個(gè)好的方法。筆者嘗試將“聯(lián)想記憶”運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，通過挖掘知識(shí)間的聯(lián)系，提高暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通頻率，形成牢固的條件反射，既有利于學(xué)生牢固記憶生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法。【關(guān)鍵詞】 聯(lián)想記憶 高中生物教學(xué)1 “聯(lián)想記憶”的理論基礎(chǔ)筆者經(jīng)過深入考慮和對(duì)大量文獻(xiàn)的閱讀研究，發(fā)現(xiàn)有多篇著名理論闡述了關(guān)于“聯(lián)想記憶”的重要性，為筆者的“聯(lián)想記憶”教學(xué)實(shí)

2、踐打下了良好的理論基礎(chǔ)。11 桑代克的學(xué)習(xí)“聯(lián)結(jié)說”：桑代克是美國(guó)著名心理學(xué)家，學(xué)習(xí)“聯(lián)結(jié)說”的創(chuàng)立者，現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。桑代克認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是聯(lián)結(jié)，心即是人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”“所謂聯(lián)結(jié)，即指某情境能喚起某種反應(yīng)的傾向而言?！薄凹偃缬心骋磺榫常ê?jiǎn)稱為S1）出現(xiàn)在某人的生活中，此人所能做出的反應(yīng)可能有千萬種，但非個(gè)個(gè)都有同樣出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。S1常常有一種明顯的傾向，僅能喚起某一反應(yīng)，或者反應(yīng)其中的某一個(gè)?！边@就是學(xué)習(xí)的結(jié)果。顯然，挖掘、強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有著非常重要的作用。12 當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)的基本解釋：加州大學(xué)的維特羅克（M。C。Wittrock,1983）提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的生

3、成過程（generative process）模式較好地說明：人們生成對(duì)所知覺事物的意義，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也即理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，在新的信息達(dá)到意義的理解后，可以從短時(shí)記憶中歸屬到長(zhǎng)時(shí)記憶中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)記憶中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。顯然，適時(shí)強(qiáng)化以前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于形成長(zhǎng)時(shí)記憶非常必要。13 巴浦洛夫的條件反射理論：根據(jù)巴浦洛夫的條件反射理論，記憶被認(rèn)為是在大腦皮質(zhì)上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通、鞏固和恢復(fù)。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通，就是記憶。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系一經(jīng)形成，便會(huì)在大腦皮質(zhì)中留下痕跡，這些痕跡因受到強(qiáng)化而鞏固，因不強(qiáng)

4、化而消退，這就是保持和遺忘。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡在一定條件下的重新活動(dòng)，就是回憶和再認(rèn)?？梢姡岣邥簳r(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通頻率，可增強(qiáng)記憶中的保持，減少遺忘。2 現(xiàn)狀分析21 新課改的目標(biāo)要求高中生物新課程目標(biāo)的重要特點(diǎn)：基礎(chǔ)性。高中標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。高中標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)性不是簡(jiǎn)單的保持舊的“基礎(chǔ)”，而是在新時(shí)代的背景下，精選必需的經(jīng)典知識(shí)，更新和重建新的“基礎(chǔ)”概念和課程體系，提升所有學(xué)生的公民素養(yǎng)。例如，高中標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)

5、學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備等。顯然，高中生物新課程依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。2.2 高中生物教材特征高中生物課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科技發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生物關(guān)系最密切的內(nèi)容。必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可缺少的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。顯然，高中生物課程要求學(xué)生具備強(qiáng)有力的基礎(chǔ)知識(shí)和聯(lián)想能力。2.3 高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀目前大多數(shù)學(xué)

6、生處于“能”和“不能”的兩種極端的心理狀態(tài)中，一類學(xué)生才思敏捷，思維靈活而深刻，思維的條理性和邏輯性強(qiáng)，不僅有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，而且思路清晰嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)上的自理能力強(qiáng)。這類人為數(shù)不多。另一類學(xué)生思維敏捷而深刻，有獨(dú)特見解，發(fā)現(xiàn)問題敏銳，但思維無規(guī)律，缺乏層次和條理性，往往這兒抓一把，哪兒抓一把，因而知識(shí)不夠完整，缺乏系統(tǒng)性，常有漏洞，思維不夠嚴(yán)密。還有一類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維不夠活，學(xué)習(xí)自覺性不高，往往是學(xué)習(xí)完全依賴于課堂，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上顯得非常吃力，筆者接觸的學(xué)生主要屬于這一類的。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀需要“聯(lián)想記憶法”來強(qiáng)化基礎(chǔ)。3 聯(lián)想記憶的實(shí)施 筆者將“聯(lián)想記憶”分為像形聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、

7、情景聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)想、部分與整體聯(lián)想和應(yīng)用與理論聯(lián)想，這些聯(lián)想記憶方法符合學(xué)習(xí)“聯(lián)結(jié)說”和建構(gòu)主義學(xué)說以及條件反射理論。筆者采用聯(lián)想記憶的方法，在課堂教學(xué)中的適當(dāng)知識(shí)點(diǎn)、適當(dāng)環(huán)節(jié)中即時(shí)聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又幫助學(xué)生建立好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。3.1 精心備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和歸類。精心備課，是教師上好課的前提和保證。教師備課時(shí)，不僅要備本節(jié)課具體的內(nèi)容，還要備本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和前后知識(shí)間的聯(lián)系以及和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際等方面的聯(lián)系。因此，筆者習(xí)慣于三步備課：一備本章節(jié)或本節(jié)課內(nèi)容。此步備課，教師的任務(wù)是認(rèn)真閱讀某章節(jié)或某節(jié)課的內(nèi)容，筆者一般仔細(xì)閱讀二到三遍，特別

8、是生物新教材，在閱讀過程中找出新老教材的不同。這樣做一方面使自己更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用更加自如；另一方面可防止自己在教學(xué)中受老教材的影響，使教學(xué)內(nèi)容和新教材不相符。二備本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和前后知識(shí)間的聯(lián)系。此步備課量比較大，對(duì)教師的能力要求也比較高。教師不僅要精通高中生物，還要熟悉初中、大學(xué)以至更深更前沿的知識(shí)。比如“減數(shù)分裂”是本章、必修2全冊(cè)書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是建立在必修1“有絲分裂”的基礎(chǔ)上，又是必修2 中的“遺傳定律”的基礎(chǔ)，還為選修3的“胚胎工程”提供必要的知識(shí)。三備本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際等方面的聯(lián)系。此步備課是決定你的備課能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。在此備課

9、過程中，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，學(xué)生已有什么知識(shí)， 缺乏那些知識(shí)，以那些知識(shí)為鋪墊，及時(shí)牽引出那些知識(shí)，鞏固那些知識(shí)，這些知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中有那些用處等。3.2 對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)賦予不同的聯(lián)想方法。 展開聯(lián)想時(shí)要順應(yīng)人的思維，不能將“聯(lián)想”當(dāng)成“胡想”，因此，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確聯(lián)想。3.21 像形聯(lián)想記憶，是指把所需要記憶的材料同我們平時(shí)常見的某種具體可感的實(shí)物或圖形等聯(lián)系起來,借助形象思維達(dá)到記憶的目的。比如：學(xué)習(xí)到有關(guān)動(dòng)物代謝方面的知識(shí)時(shí)，聯(lián)想到人；學(xué)習(xí)到植物代謝方面的知識(shí)時(shí)，聯(lián)想到樹。做到“心中有人，心中有樹”。再比如：一顆樹上可能會(huì)有許多只昆蟲，一只小鳥又

10、會(huì)吃掉許多只昆蟲，那么樹、昆蟲、鳥之間的數(shù)量金字塔是怎樣的呢？3.22 對(duì)比聯(lián)想記憶，是指根據(jù)所學(xué)習(xí)的材料之間具有明顯對(duì)立性特點(diǎn)加以聯(lián)想，從而達(dá)到記憶目的的方法。比如：“葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”與“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能”；“生長(zhǎng)素”與“生長(zhǎng)激素”；“呼吸作用”與“光合作用”等。32.3 情景聯(lián)想記憶，是指將所需要記憶的生物名詞同該名詞所涉及的特定情境聯(lián)系起來記憶的方法。比如：由細(xì)胞失水聯(lián)想到會(huì)發(fā)生皺縮、質(zhì)壁分離，由動(dòng)物細(xì)胞吸水聯(lián)想到會(huì)被脹破以及植物細(xì)胞吸水不能被脹破的原因等。3.24 結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)想，就是依據(jù)生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，進(jìn)行理解、記憶的方法。比如：由“葉綠

11、體、線粒體的結(jié)構(gòu)”聯(lián)想其功能；由哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞只能進(jìn)行無氧呼吸反推其結(jié)構(gòu)中有無線粒體等。3.25 部分與整體聯(lián)想，就是將生物學(xué)知識(shí)放在特定的生態(tài)環(huán)境中，由點(diǎn)到面或由面到點(diǎn)展開聯(lián)想，從而加深記憶的方法。比如：由細(xì)胞器依次聯(lián)想到細(xì)胞、生物體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)；由C、H、O、N元素依次聯(lián)想到氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)；由一級(jí)消費(fèi)者的增減聯(lián)想到生產(chǎn)者、二級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者等的增加或減少。3.26 應(yīng)用與理論聯(lián)想，就是在生物科學(xué)中的某些科技成果與該成果的理論基礎(chǔ)之間進(jìn)行聯(lián)想，從而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的記憶的方法。比如：“無子西紅柿”與“生長(zhǎng)素的作用”；美麗的盆景與“頂端優(yōu)勢(shì)” ；“染色體變異”與“無子西

12、瓜的培育過程”等。3.3 在課堂中根據(jù)需要，隨機(jī)運(yùn)用。 雖然經(jīng)過三步備課，“萬事具備，只欠東風(fēng)”，但是上課時(shí)的學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，是教師課前無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。教師在課堂中的應(yīng)變能力，是一位教師能否充分實(shí)現(xiàn)備課價(jià)值的關(guān)鍵。教師可在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和接受程度，隨時(shí)增減聯(lián)想的切合點(diǎn)，以達(dá)到最佳課堂學(xué)習(xí)效果。比如原計(jì)劃，教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)通過聯(lián)想鞏固另一知識(shí)，但在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)或某方面知識(shí)掌握得很好，那就沒有必要再去鞏固了。相反，教師原以為學(xué)生對(duì)某個(gè)或某方面知識(shí)掌握得很好，結(jié)果在課堂運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)并不清楚，該知識(shí)又是重點(diǎn)知識(shí)，那么此時(shí)教師就該借機(jī)會(huì)幫助學(xué)生鞏固一下，否則就會(huì)欲速不達(dá)。4

13、對(duì)聯(lián)想記憶的評(píng)價(jià)和反思4.1 聯(lián)想記憶”實(shí)踐的評(píng)估工具4.11 “聯(lián)想記憶”實(shí)踐的評(píng)估工具之一是調(diào)查表(詳見附錄1)。經(jīng)過調(diào)查得知，聯(lián)想記憶能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)驗(yàn)班中，多數(shù)人認(rèn)為聯(lián)想記憶是一種比較好的記憶方法，他們中很少人再通過抄寫達(dá)到記憶的目的。同時(shí)，從調(diào)查表題號(hào)2的結(jié)果得知，在“你覺得課堂上能聽懂嗎？”這個(gè)問題上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班中，前后變化都不大，多數(shù)人認(rèn)為“能聽懂”，這符合生物學(xué)知識(shí)不太難但很零散的特點(diǎn)，也說明生物學(xué)知識(shí)確實(shí)需要一種好的記憶方法。4.12 “聯(lián)想記憶”實(shí)踐的另一評(píng)估工具是市、區(qū)或校級(jí)統(tǒng)一測(cè)試卷(內(nèi)容略)通過統(tǒng)一測(cè)試卷的結(jié)果得知，在實(shí)

14、驗(yàn)前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在分?jǐn)?shù)分布、班級(jí)均分、最高分和最低分方面都比較接近，而在實(shí)施了“聯(lián)想記憶”的教學(xué)實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的均分、高分率、最高分和最低分都明顯上升，同時(shí)低分人數(shù)也在減少，班級(jí)整體水平比較整齊，進(jìn)步明顯大于對(duì)照班。綜合上述兩項(xiàng)結(jié)果，不難看出“聯(lián)想記憶”，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)不太難很零散的生物學(xué)知識(shí)而言，學(xué)習(xí)效果更為明顯。4.2 聯(lián)想記憶法的優(yōu)點(diǎn)和誤區(qū)。4.21 聯(lián)想記憶法不受課型的限制。 聯(lián)想記憶法是由此事物推想到與之有聯(lián)系的另一事物，從而達(dá)到記得快、記得久又便于檢索、提取的目的的記憶方法。將聯(lián)想記憶用于教學(xué)中，只需考慮知識(shí)間的聯(lián)系，而不需特別考慮具體的

15、課型，在新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等課型中，都可以使用聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，增強(qiáng)記憶的效果。4.22 聯(lián)想記憶法不受班級(jí)規(guī)模的限制。 不同的學(xué)校，班級(jí)規(guī)模大小可能會(huì)有所不同。聯(lián)想記憶法需要考慮的是知識(shí)信息，及學(xué)生上課時(shí)的即時(shí)表現(xiàn)，而與一個(gè)班級(jí)中有多少人沒有多大關(guān)系，因此，不同的學(xué)校，不同的班級(jí)都可以通過聯(lián)想記憶法來達(dá)到記憶的目的。4.23 聯(lián)想記憶法具有科學(xué)性，不能“胡亂”聯(lián)想。筆者所研究的“聯(lián)想記憶” ，主要是通過挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提高暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的接通頻率，形成牢固的條件反射，方法具有科學(xué)性，既有利于學(xué)生牢固記憶生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而不是將一些機(jī)械的或

16、零散的知識(shí)數(shù)據(jù)聯(lián)想成風(fēng)馬牛不相及的語句，因其生動(dòng)或怪異讓學(xué)生記憶深刻。4.24 聯(lián)想記憶法具有情境性，不能生搬硬套。 “聯(lián)想記憶”雖能通過激發(fā)學(xué)生興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，但在使用時(shí)不能生搬硬套，具有一定的情境性。也就是說，雖然教師在備課時(shí)考慮到許多可以聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)是否真的實(shí)施“聯(lián)想”，最終是由學(xué)生們?cè)谡n堂上的即時(shí)表現(xiàn)而定，教師要具備隨機(jī)聯(lián)想的應(yīng)變能力，否則，課堂會(huì)因?yàn)椤八馈钡穆?lián)想而枯燥無味?？傊?，“聯(lián)想記憶”有其自身的優(yōu)越性，可以不受課型、班級(jí)規(guī)模等限制，能夠運(yùn)用于課堂的任何時(shí)間段。在生物教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)記憶效果，聯(lián)想記憶法具有科

17、學(xué)性和豐富的理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中教師要根據(jù)學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，不能“胡亂”聯(lián)想。聯(lián)想記憶法具有情境性，不能生搬硬套。因此，教師要做到課前精心備課，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析和歸類，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)賦予不同的聯(lián)想方法，課堂中根據(jù)需要，隨機(jī)運(yùn)用。這樣，才能確?！奥?lián)想記憶”優(yōu)越性的充分體現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)1 姜宏德.教育科研概論M.北京:新華出版社,1997,3.2 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997,4.3 張迎春,汪忠.生物學(xué)教學(xué)論M.陜西:陜西師范大學(xué)出版社,2003,1.4 汪忠.生物新課程教學(xué)論M.北京:高等教育出版社,2003,8.5 周宏.學(xué)生學(xué)習(xí)新策略M.北京:中央民族大學(xué)出版社,2004,2.26 康建英.生物學(xué)知識(shí)巧記憶J.青海教育,2003,11.27 林本紅.巧記生物學(xué)知識(shí)J.生物學(xué)教學(xué),2005,9.28 盧俊廷.淺析高中生物知識(shí)記憶方法J.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(S1).40 劉鳳華.學(xué)習(xí)生物學(xué)的記憶方法J.沈陽師范大學(xué)