《教育心理學》教案第十章教師心理與良好的教師行為

1、最新資料推薦教育心理學教案第十章教師心理與良好的教師行為課程教案設計首頁上課時間：年 月 日 上課地點：本次課標題：第十章 教師心理與良好的教師行為 知識點內(nèi)容1、教師的 角色2、教師的威信3、教師的教學監(jiān)控能力4、教師的教學效能感 5、師生互動過程中良好的教師行為 教學目的與要求1、掌握 教師的威信的概念、建立途徑 2、熟悉教師的主要角色3、了解教 師的教學監(jiān)控能力、教學效能感和師生互動過程中的 良好的教師行 為 重點 與難點1、教師的威信的建立途徑2、教師的教學監(jiān)控 能力 教學方法講授使用教具多媒體教學過程設計備注一、教師的角色 （一）學習的指導者（二）班集體的 領導者 （三）行為規(guī)范的示

2、范者 （四）心理保健者 （五）教育科 研人員 二、教師的威信 （一）教師威信的概念1、教師威信：是教師具有的一種使學生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信 服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學生心目中的威望和信譽， 是一種可 以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。2 、教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關系，是教師成功地 扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。（二）教師威信的種類教師的威信有兩種:一種是權力威信，一種是信服威信。教師應該樹立信服威信，而不應該追求權力威信。教師威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教

3、師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。1 、信服威信：是由教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使 學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。2 、教師威信是有效地影響學生的基礎，教師的威信有不同的深 度和廣度。（三）教師威信的形成 教師威信的形成取決于許多因素的共同 作用。如社會對教師的態(tài)度、家長對教師的態(tài)度、學生對教師及其工作的認識、教師本身的條件等。其中教師本身的條件對教師威信的形成起著決定性的作用。教師的各種心理品質(zhì)和教師崇高的思想品質(zhì)以及高度的專業(yè)知識 技能是教師威信形成的基本條件。教師的外表、生活作風和習慣等對教師獲得威信也有一定的影響。（四）建立教師威信的途徑

4、 1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2、 培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 3、注重良好儀表、風度和行為習慣 的養(yǎng)成4、給學生以良好的第一印象5、作學生的朋友與知己 三、 教師的教學監(jiān)控能力 （一）教師教學監(jiān)控能力的概念 教師為了保證 教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活 動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、 評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學監(jiān)控能力。（二）教師教學監(jiān)控能力的結構及特征1、根據(jù)教學監(jiān)控的對象，教師的教學監(jiān)控能力可分為：自我指向型和任務指向型。2 、根據(jù)其作用范圍，教師的教學監(jiān)控能力可分為： 一般型和特殊型兩類。3 、根據(jù)教學過程，教師

5、的教學監(jiān)控能力可分為：自我檢查、自我校正和自我強化。（三）教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展與提高1、從他控到自控2、從 不自覺經(jīng)自覺達到自動化 3、敏感性逐漸增強4、遷移性逐漸提高 四、教師的教學效能感 （一）教學效能感的概念1、所謂教師的教 學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀 判斷。2 、在理論上，教師教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜 拉的自我效能理論。3 、根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師的教學效能感分為一般 教育效能感和個人教學效能感兩個方面。（1） 一般教育效能感：是指教師對教育在學生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身

6、素質(zhì)對學生的消極 影響，有效地促進學生的發(fā)展。這與班杜拉理論中的結果預期相一致。（2）個人教學效能感：是指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生 的能力。這與班杜拉理論中的效能預期相一致。（二）教師教學效能感的作用1、影響教師在工作中的努力程度2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進一步的學習 3、影響教師在工 作中的情緒 五、師生互動過程中良好的教師行為 （一）教師對學 生的理解 教師對學生的理解，就是通常所說的學生觀。學生觀內(nèi)容很多，主要內(nèi)容是如何看待學生的學習過程、發(fā)展過 程、智力與人格上的差異及其影響因素。（二）教師對學生的偏見及其克服1、第一印象2、暈輪效應3、 刻板印象（三）教師對學生的期待教師期待效應皮格馬利翁效應（四）教師對學生的指導1、教師的領導方式 （1）民主型（2）權 威型極端權威型、溫和權威型 （3）放任型2、教師在學生指導上的 兩種功能（1）維持集體（2）達到目標3、提高教師的指導能力 （1） 教師應該明確認識到促進學生達到學習目標和組織好班集體是教師 指導學生的兩項主要工作，并采取有意識的行動，充分發(fā)揮好維持集 體和達