王雅煒教案設計模板

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級八年級教學形式多媒體教 師 王雅煒單 位輝縣市第一初級中學 課題名稱與朱元思書學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。本文是一篇南朝時期的山水小品文，描寫了一幅優(yōu)美的大自然風景圖。作者以雋永洗練，文辭兼美的語言和清新明快的文風創(chuàng)作此文，全文篇幅不長，但字里行間見作者潛詞用句之功底，是當時不可多得的經(jīng)典寫景抒懷之作。所以，在教授此文時要教會學生很

2、好地體會作者的思想感情，品味文章的語言美，掌握寫景抒情文的寫作技巧，以便能運用到自己的寫作當中。初二學生已具備了一定的文言文的理解能力，在此基礎上應著重發(fā)揮學生自主學習的能力，讓他們在全面理解課文的基礎上能更好地加以鑒賞，從而陶冶自己的情操。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。知識與技能：1、 培養(yǎng)學生的朗讀能力、理解能力、表達能力、概括能力和審美能力。2、 在加強朗讀的基礎上，掌握全文大意，并能背誦全文。3、 掌握寫景抒情文章的一些基本技巧。過程與方法：主要是通過自主、合作、探究的方法提高學生學習的積極性，通過講授法、 朗讀法、 自讀法、 辨析與探討來領悟文章

3、的意境美，品味文章的語言美。情感、態(tài)度與價值觀：在朗讀的基礎上，體會作者的思想感情，探討作者的人生態(tài)度，形成正確的人生價值觀。教學過程一、導入 “天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說吳均的與朱元思書一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。 （播放一些有關的風光片來吸引學生的眼球）二、出示教學目標三、一讀課文，正字音1、聽讀：明確讀音 播

4、放課文錄音，要求仔細聽，并在書上記下讀音。2、出示幻燈片，檢測讀音。四、二讀課文，準確停頓1、要求劃分句子停頓，與出示的停頓對照。2、朗讀：學生齊讀和個人讀相結(jié)合（注意字詞的讀音、句式停頓的處理） 點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學生的情感處理 五、三讀課文，疏文意要求：文從字順1、自由朗讀，對照課本注釋，理解文章大意。 朗讀：出聲散讀課文；圈出不理解的詞句，并相互討論。 （學生自讀課文，借助工具書并結(jié)合課文注釋，完成課文中字、詞、句的理解，分組讓學生通譯下，然后可由學生共同探討下應如何修飾，提出問題，師生共同解決，可對課文進行一定的改寫，達到文辭兼美的翻譯目的，提高學生的賞讀水平，從而全面理解

5、課文大意。）2、出示幻燈片，檢測學生重點句的翻譯。六、四讀課文，知山水1、題解：“與朱元思書”是何意？何謂“書”？（學生在預習后便可回答，教師補充） 2、理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請12個學生談看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文就圍繞這兩句來寫） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的？ （請23個學生談看法，要求：利用屏幕上的關鍵詞句，語言流暢） 3、明辨課文的主旨 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？ （放開回答，一般

6、要求能用最精練的詞、短語概括。） 小結(jié)：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確： 作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美，抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。七、五讀課文，賞山水要求讀出情感，注意：語速、語調(diào)、重音、停頓。八、六讀課文，品語言1、賞析角度：修辭、觀察角度、感官、準確精煉的語言等。 2、賞析格式：我最喜歡的句子是 ，它好在 。 九、七讀課文，輕松背1、背誦方法：分清層次，理清文意，抓住重點字詞。2、出示減字背誦法，當堂背誦。十、八讀課文，文筆小試請為富春江寫一篇精彩的導游十一、小結(jié) 本文首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總

7、領全篇，二、三段分別從“異水”和“奇山”兩方面，圍繞獨絕展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡分明。在順序上先水后山，由近及遠，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習慣，條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略得當。板書設計與朱元思書吳均總：奇山異水，天下獨絕分：水之色、清、凈、急山之色、形、聲望峰息心窺谷忘反作業(yè)或預習基礎訓練：本課做完自我評價長期以來，因為文言文簡約、精深，使學生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞

8、、句，不見文章整體，導致學生對文言文的反感和恐懼。新的課程標準要求學習文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學習文言文的過程就是“積累感悟運用”的過程。在教學與朱元思書時，筆者特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。比如，學生在讀的過程中，就主動提出這樣一些問題。文章的開頭對富春江山水特點的概括是“奇山異水，天下獨絕”，那么后面為何先寫水，后寫山？文章的標題顯示文體是書信，而文章的內(nèi)容卻是寫景的，這是否矛盾，可否為文章?lián)Q一個題目？可見多讀，就有感悟，為學生搭建好探究的平臺，就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學生的課余負擔，又為課文內(nèi)容的學習鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語匯，學習文言文