幼教案例分析

1、案例分析題基尼是美國(guó)加利福尼亞州的一個(gè)小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；父親討厭她，虐待她?；嶙詪雰浩谄鹁蛶缀鯖](méi)聽(tīng)到過(guò)說(shuō)話,更不用說(shuō)有人教她說(shuō)話了.除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說(shuō)，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼,安靜得令人害怕，沒(méi)有明顯的喜怒表情?；?歲被發(fā)現(xiàn)后，被送到了醫(yī)院。最初幾個(gè)月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童.多方面的重視使她受到了特殊的精心照顧。盡管如此,直到13歲，都沒(méi)有學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，不能進(jìn)行最基本的語(yǔ)言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。根據(jù)以上案例，運(yùn)用學(xué)前兒童心理學(xué)知識(shí)

2、回答下列問(wèn)題：(1) 小基尼的缺陷說(shuō)明了什么？【答案要點(diǎn)】（1)“人是社會(huì)關(guān)系的總和",人是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會(huì)因素共同作用的結(jié)果。遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會(huì)環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),提供了心理形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，特別是幼兒親子關(guān)系對(duì)兒童一生的心理發(fā)展起基礎(chǔ)和奠基作用,如果沒(méi)有社會(huì)環(huán)境及教育的作用，兒童不可能形成成人的心理。（2）小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會(huì)人類語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，這是為什么？【答案要點(diǎn)】這是因?yàn)閮和鞣N心理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是某種心理活動(dòng)、機(jī)能在某個(gè)階段發(fā)展最迅速、變化

3、最快、可塑性最強(qiáng)的階段，在此時(shí)期適時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行正確教育，兒童心理發(fā)展很快；如果失去了時(shí)機(jī),可能使以后的教育非常困難或終生造成障礙。3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,失去了這一關(guān)鍵期,以后語(yǔ)言的發(fā)展就很難了。案例分析題幼兒園小班上計(jì)算課，作業(yè)內(nèi)容是手口一致地點(diǎn)數(shù)“2”。老師講完后,帶小朋友一起練習(xí).老師問(wèn)一個(gè)小朋友:“你數(shù)一數(shù),你長(zhǎng)了幾只眼睛?”小朋友回答：“長(zhǎng)了3只。"年輕老師一時(shí)生氣，就說(shuō)“長(zhǎng)了四只呢.”那小朋友也跟著說(shuō):“長(zhǎng)了四只呢.”老師說(shuō)：“長(zhǎng)了5只?！蹦切∨笥延终f(shuō)：“長(zhǎng)了5只?！崩蠋煔獾弥倍迥_，大聲說(shuō)：“長(zhǎng)了8只.”小朋友也跟著猛一跺腳說(shuō)：“長(zhǎng)了8只。"老師忍不住笑了

4、起來(lái)，那小朋友還以為對(duì)了，也咧開(kāi)嘴天真地笑了。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：（1)案例中小朋友表現(xiàn)出什么樣的心理特點(diǎn)?【答案要點(diǎn)】案例中小朋友表現(xiàn)出好模仿的性格特點(diǎn)。好模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn).幼兒最喜歡模仿別人的動(dòng)作和行為。（2)教師做法對(duì)嗎？請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析?！敬鸢敢c(diǎn)】本案例中教師的做法欠妥,理由如下：首先,模仿是幼兒突出的性格特點(diǎn)。幼兒好模仿的特點(diǎn)與以下因素有關(guān):和其能力發(fā)展有密切關(guān)系。幼兒的模仿和他們的受暗示性有關(guān).幼兒往往沒(méi)有主見(jiàn)，常常隨外界環(huán)境影響而改變自己的意見(jiàn),受暗示性強(qiáng)。幼兒的好模仿也和其自信心不足有關(guān)。其次,利用模仿作為一種教育手段,獲得良好的成效。有經(jīng)驗(yàn)的教師特別注意為幼兒樹(shù)

5、立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)。本案例充分說(shuō)明了幼兒的受暗示性和模仿性。同時(shí)也說(shuō)明，老師決不能在幼兒面前做出錯(cuò)誤榜樣,不能說(shuō)反話，否則將引起極其不良的后果。培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知分化能力和辨別是非的能力，加強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，將會(huì)使幼兒形成善于學(xué)習(xí)正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點(diǎn)和習(xí)慣.否則，其性格將會(huì)向受暗示性強(qiáng)和缺乏自信心的方向發(fā)展。案例分析題小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子,十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他.可令其父母不解的是:小明無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考.比如,玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)

6、為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到.小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為,并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議?！敬鸢敢c(diǎn)】通過(guò)上述案例說(shuō)明:(1)小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。（2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性,他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng),行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。（3)對(duì)小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)

7、際操作機(jī)會(huì)；循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng).案例分析李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩,剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發(fā)現(xiàn)浩浩回家后不是埋頭不語(yǔ)、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬(wàn)分恐懼，對(duì)任何人都不理不睬,有時(shí)候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時(shí)候,李先生幫他脫下褲子，竟然發(fā)現(xiàn)浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是,其中有一處深深的、特別明顯的指甲印結(jié)合案例,談?wù)勀銓?duì)教師體罰行為的看法。（湖北）答：體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅,或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。教師體罰幼兒,無(wú)論從法律還是道德上都是不允許的.未成年人保護(hù)法中

8、明確規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分.”中華人民共和國(guó)教育法實(shí)施細(xì)則第42條進(jìn)一步指出：“對(duì)體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。”為避免出現(xiàn)教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執(zhí)法、監(jiān)督，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)，教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權(quán)益。案例分析（共14分）一個(gè)炎熱的夏天，張某工作很忙,特地給3歲的兒子買(mǎi)了一個(gè)玩具讓他玩.張某忙完家務(wù),給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍,孩子說(shuō):“爸爸，我不洗澡，我沒(méi)空。

9、”爸爸給他講道理，他卻說(shuō)：“不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過(guò)玩具,強(qiáng)行把孩子按入浴池?？墒浅脧埬衬梅试淼臅r(shí)候，孩子跑走了.張某氣不過(guò)，抓著孩子狠揍了兩下屁股,接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧結(jié)合案例，分析此階段幼兒的心理特點(diǎn)。（福建）幼兒此階段正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期.其表現(xiàn)出以下心理特點(diǎn)：(1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性;（2）愛(ài)模仿；（3）思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性.(相同事例不同問(wèn)題）（1）這個(gè)案例說(shuō)明了這個(gè)孩子什么年齡特點(diǎn)？ （2)這個(gè)階段的心理特征是什么? （3）這位“爸爸"的做法對(duì)嗎？這種做法對(duì)孩子心理發(fā)展有何影響？   （

10、1）這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期. （2)容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對(duì)成人反抗的行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表觀，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。 （3）不對(duì)，容易使孩子要么養(yǎng)成執(zhí)拗性格，要么形成懶惰、依賴、無(wú)獨(dú)立愿望的性格.  案例分析題一幼兒婷婷今年3歲，是個(gè)很漂亮的小女孩。可是當(dāng)媽媽教她5+3=8之后,問(wèn)她3+5等于多少的時(shí)候，她居然說(shuō)自己不知道！媽媽搖搖頭,覺(jué)得自己的孩子怎么會(huì)這么笨呢?諳問(wèn)：這一案例揭示了兒童的什么問(wèn)題?其主要發(fā)展趨勢(shì)是什么？【答案要點(diǎn)】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,我們可知3歲兒童的思維發(fā)展尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有

11、不可逆性。這個(gè)案例揭示的正是兒童思維不可逆性的特點(diǎn).兒童思維的主要發(fā)展趨勢(shì)是：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維靈活性增強(qiáng)，開(kāi)始從單維集中向兩維集中過(guò)渡，形成“守恒"概念，思維的可逆性開(kāi)始形成和發(fā)展。案例分析（共14分）從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看,中班80的幼兒、大班98的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒,使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。(廣西)(1）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮；（2)積極主動(dòng)地與幼兒交往;(3)對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣;（4）理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤；（

12、5）幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系;（6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣. 案例分析題某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng),正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí)，外面出來(lái)一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談,老師大聲提醒保持安靜，也沒(méi)有吸引孩子們的注意,這時(shí)老師突然停了說(shuō)話，孩子們安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。試分析這次活動(dòng)中幼兒教育的有意注意和無(wú)意注意.  從幼兒注意發(fā)展的規(guī)律來(lái)論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無(wú)意注意。幼兒的注意主要還是無(wú)意注意，而且已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事物都能引起幼兒的無(wú)意注意,有意注意逐漸發(fā)展.成人對(duì)幼兒注意的組織

13、常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的,通過(guò)言語(yǔ)指示，可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作、應(yīng)注意的情況.老師突然停止說(shuō)話,孩子們安靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事，這是老師通過(guò)言語(yǔ)利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)控制幼兒的注意活動(dòng)。案例分析題3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可。媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理，小明就用高8度的嗓門(mén)哭起來(lái),媽媽生氣地說(shuō)：“再哭,我打你”。小明不但沒(méi)有停止哭叫，反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起了滾。 請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法. 小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油，使孩子的情緒更加激化。 引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有： 1轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖

14、的不合理要求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的，如可以通過(guò)講故事等其他兒童感興趣的事物來(lái)轉(zhuǎn)移小明的注意力. 2冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí),可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。 3消退法.對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽可以明確的告訴小明不會(huì)給他糖吃，即撤銷促使其不良行為產(chǎn)生的強(qiáng)化因素。案例分析題兒童在兩三歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”,開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望. 請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。 兒童會(huì)說(shuō)“我"，這是自我意識(shí)萌芽的重要指征.1歲前

15、的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確的使用“我”這個(gè)詞時(shí),可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了.案例分析題 ××是某幼兒園大班的孩子,在該幼兒園里，他是出了名的“身強(qiáng)體壯”的頑皮鬼，和其他小朋友矛盾不斷,今天早上又挨了老師的一頓狠批。事情是這樣的：前幾天,××所在的班剛轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)小朋友李明，李明個(gè)字也比較高,這樣,××和李明成為該班僅有的兩個(gè)“高個(gè)”。××主動(dòng)找李明一塊玩,可李明不太喜歡動(dòng)，尤其不愛(ài)和××這樣風(fēng)風(fēng)火火

16、的孩子玩。今天上午剛到班里,××又找李明教他“玩魔術(shù)”，李明不同意，這樣××就動(dòng)起手來(lái)在老師眼里，××總是這樣：總是主動(dòng)和小朋友接觸，可好景不長(zhǎng),一來(lái)二去，也就沒(méi)人愿和他玩了.然而，他自己仍別出心裁地玩得有滋有味. 據(jù)此案例回答問(wèn)題： （1）××的行為及他和小朋友們的關(guān)系說(shuō)明了什么？請(qǐng)用幼兒社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)知識(shí)回答。 (2)這種兒童的表現(xiàn)是什么？怎樣幫助他處理好和伙伴的關(guān)系？ （1）在社會(huì)性發(fā)展中，××在同伴交往方面屬問(wèn)題兒童,具有攻擊性. (2

17、)體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好，積極行為很少；能力較強(qiáng)、聰明、愛(ài)玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動(dòng)、過(guò)于活潑好動(dòng)、喜歡交往，在交往中積極主動(dòng)但又很不善于交往;對(duì)自己的社會(huì)地位缺乏正確評(píng)價(jià)，往往估計(jì)過(guò)高.對(duì)沒(méi)有朋友一起玩不太在乎。     教育方法：首先,要使他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處。同時(shí),教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過(guò)有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。 案例分析題小亮3歲半，在幼兒園里,他很喜歡搭積木

18、，每當(dāng)有人問(wèn)誰(shuí)搭得漂亮?xí)r，他總是說(shuō)自己搭得好,而事實(shí)并非如此。請(qǐng)結(jié)合幼兒自我評(píng)價(jià)的有關(guān)原理加以分析。 幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià),他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是在幼兒初期,往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)，幼兒的自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性,過(guò)高評(píng)估自己，自我評(píng)價(jià)受到認(rèn)識(shí)水平的限制。小亮對(duì)自己的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了幼兒的自我評(píng)價(jià)帶有主觀性,受到認(rèn)識(shí)水平的限制.案例分析題軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友,老師剛與他接觸時(shí)覺(jué)得難溝通,幾乎無(wú)從下手，但是經(jīng)過(guò)幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明,一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，原來(lái)他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的

19、。他就是不愿意上課.上第一節(jié)課時(shí),他的興趣不大，只坐了幾分鐘.上第二節(jié)課時(shí),老師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過(guò)來(lái)加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星?！蹦翘旆艑W(xué)以后，老師就表?yè)P(yáng)了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來(lái).后來(lái)，老師與他成為“好朋友"。下課時(shí)他會(huì)與老師玩、聊天?，F(xiàn)在也愿意上課了,而且有時(shí)還提出好多問(wèn)題.小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡他了。 請(qǐng)談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么? 教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有： （1)注

20、意傾聽(tīng).教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中潛在的意義。 （2）注意身體姿勢(shì)。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí),會(huì)注意自己的聲音、姿勢(shì)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。 (3）語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。 （4)在與孩子溝通的時(shí)候,教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法.案例分析題星期一,A老師埋怨說(shuō)：“萱萱在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后,許多良好的行為習(xí)慣就退步了,不認(rèn)真吃飯,亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話,真不知孩子在家時(shí),家長(zhǎng)是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō):“是啊，

21、如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！"A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了,還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn),好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多,真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng),共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新幼兒園教育指導(dǎo)綱要在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接,綜合利用各種教育資源，

22、共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.在組織與實(shí)施中,新幼兒園教育指導(dǎo)綱要又指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō),家園合作的意義顯得尤為重要。（1）家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì),是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源

23、.讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育,可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育.   （2）家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí),共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作,使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成教育的合力，家園雙方配合一致,促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師

24、是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞;四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”,在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管.這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作.案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系,否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。 案例分析題萱萱今天是公共汽車的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道： “快來(lái)乘車,我要開(kāi)到動(dòng)物園去了.”此時(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來(lái)乘

25、車,剛想上車，硯硯走來(lái)對(duì)娃娃家媽媽說(shuō)：“這輛車不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒。"小司機(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經(jīng)消過(guò)毒了,這是消過(guò)毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說(shuō),硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機(jī)的臉上露出了笑容. 結(jié)合上面的案例說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義. 兒童的游戲不同于成人的玩，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。 （1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展.游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過(guò)游戲探索環(huán)境,從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過(guò)程中能體會(huì)到

26、空間和高低、在玩水的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到干與濕、玩積木的時(shí)候能體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力.在游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)，觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯,如一個(gè)3歲的兒童在唱歌的時(shí)候把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒,就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力. （2）游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展.孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處。借助游戲,兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、

27、自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)、自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。 （3）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展.通過(guò)游戲使兒童能夠解決一些情緒問(wèn)題，在試驗(yàn)性的、沒(méi)有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)付焦慮和各種沖突。游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法.孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候往往全神貫注、無(wú)拘無(wú)束，顯露出自己的真正本性。游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段.孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法.游戲有助于消除孩子憤怒的心情.在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問(wèn)題或者情緒問(wèn)題. (4）游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長(zhǎng)。它有助于兒童身體的成長(zhǎng)。在童年的游戲中，有

28、大量的運(yùn)動(dòng)性游戲,也是兒童十分感興趣的游戲形式.分析題幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏，往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng),甚至超出身體的長(zhǎng)度。幼兒說(shuō)話也喜歡夸張，例如： “我家的花開(kāi)得可大了，像桌子一樣大?！?#160;結(jié)合以上現(xiàn)象，請(qǐng)你分析一下幼兒想像夸張的原因。  幼兒想像的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張。形成這一特點(diǎn)的原因是多方面的:（1）認(rèn)知水平的限制.例如:幼兒在畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí)，由于記憶中的形象較貧乏，對(duì)事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn)，即用手放風(fēng)箏,因此手就畫(huà)得很長(zhǎng).（2）情緒對(duì)想像的影響.自己喜歡的事物往往畫(huà)得很大

29、.(3）想像表現(xiàn)能力的局限。放風(fēng)箏的小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng),原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫(huà)面與事實(shí)不符。案例分析題最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事。請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因，以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則. （1）3、4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因,但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期,對(duì)他人口吃出于好奇,就模仿口吃。 （2)矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華

30、母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。 成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能夠解決.分析題一天,一位年輕的媽媽心急如焚地來(lái)找心理醫(yī)生.心理醫(yī)生招呼她坐下,她急不可待地對(duì)醫(yī)生說(shuō): “醫(yī)生,我的孩子4歲半了，近來(lái)表現(xiàn)一反常態(tài)。前幾天，有位同學(xué)來(lái)到我家，問(wèn)他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你?”他說(shuō)：“爸爸喜歡你"弄得這位尚未結(jié)婚的朋友（女)滿臉尷尬?！?#160;“昨天在公園玩滑梯,我讓他回家,他卻說(shuō)讓我

31、替小狗玩一次唉!這孩子這么小就真急死人啦！" 心理醫(yī)生說(shuō): “不用急，不是小孩有問(wèn)題，而是大人有問(wèn)題,這是正?，F(xiàn)象” 這位年輕媽媽聽(tīng)后，頓時(shí)開(kāi)朗了許多。 根據(jù)上面的案例，回答下面問(wèn)題： （1）年輕媽媽從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明了什么？ （2）材料中反映的情況說(shuō)明了孩子的什么？ （3）你認(rèn)為醫(yī)生應(yīng)對(duì)這位媽媽說(shuō)些什么？ （1）聽(tīng)了生理醫(yī)生的話, “年輕媽媽”從緊張到開(kāi)朗說(shuō)明：幼兒期心理變化迅速;心理學(xué)常識(shí)急需普及。 （2）讓女士尷尬說(shuō)明:孩子在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中尚不能把人稱代詞區(qū)分開(kāi)； “替小

32、狗玩一次"說(shuō)明孩子在模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中具有創(chuàng)造性。 (3)這是小孩心理發(fā)展過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，不必著急，應(yīng)注意教育引導(dǎo)，特別是對(duì)小孩創(chuàng)造性，要注意保護(hù)、培養(yǎng)；多學(xué)習(xí)幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識(shí). 分析題幼兒玩開(kāi)汽車的游戲時(shí),往往陶醉于開(kāi)汽車這個(gè)過(guò)程，他實(shí)際上不追求”汽車"真正地開(kāi)動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。 1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的.尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系,是直接一致的關(guān)系. 2）在開(kāi)汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求"汽

33、車”真正地開(kāi)動(dòng)了。分析題5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他,很不受小朋友歡迎。請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素. 影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2。榜樣.攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化.在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為;4。挫折。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。分析題 媽媽在家里給5歲的小華制訂了嚴(yán)格的作息制度:每

34、天晚上8時(shí)準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，早上7時(shí)必須起床.剛開(kāi)始，小華能按照媽媽的要求去做.可是每晚當(dāng)小華睡覺(jué)的時(shí)候,客廳里還隱隱約約傳來(lái)爸爸媽媽看電視的聲音；有好多次小華早上近8時(shí)醒來(lái)時(shí),媽媽還在睡懶覺(jué)請(qǐng)您分析這位家長(zhǎng)的做法存在哪些問(wèn)題，并提出自己的建議。 分析:孩子最初的規(guī)則意識(shí)，往往來(lái)自家庭教育環(huán)境的影響。如果成人只是一味地要求孩子去遵守規(guī)則，而自己卻不能以身作則，家庭教育中規(guī)則的設(shè)立必然會(huì)失去意義。在給孩子設(shè)立規(guī)則的同時(shí)，家長(zhǎng)必須考慮自己能否做到.上述案例中的家長(zhǎng)在給孩子進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)陷入了困境：要求孩子按時(shí)睡覺(jué)、起床,自己卻看電視、睡懶覺(jué)。家長(zhǎng)自己都做不到,怎么還有資格去要求孩子做到？很多家長(zhǎng)

35、在給孩子設(shè)立規(guī)則時(shí)言行不一致：即在要求孩子時(shí)，總是“依法行事"；而要求自己時(shí)，卻敷衍了事。這樣的家長(zhǎng)即使硬給孩子設(shè)立了規(guī)則,也只會(huì)事倍功半,而且嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使家長(zhǎng)失去權(quán)威。分析題明明的媽媽在為4歲的明明設(shè)立規(guī)則時(shí)，經(jīng)常變換方法.有時(shí)候喊明明吃飯，明明不聽(tīng)，媽媽便用物質(zhì)誘導(dǎo)：“乖寶寶，快來(lái)吃飯，吃飽了媽媽給你買(mǎi)變形金剛?！边@下,明明高高興興地去吃飯了?？墒潞竺髅鲖寢尶傄浴敖心愠燥埵菫榱四愫谩睘橛?經(jīng)常不兌現(xiàn)諾言.有時(shí),晚上到了睡覺(jué)時(shí)間，明明不愿關(guān)掉精彩的動(dòng)畫(huà)片,媽媽便以暴力相逼請(qǐng)您分析這位家長(zhǎng)的做法存在哪些問(wèn)題,并提出自己的建議. 分析：現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)在給孩子制定規(guī)則時(shí),

36、總是隨心所欲。心情好時(shí)，用物質(zhì)來(lái)誘導(dǎo)孩子；心情煩躁時(shí),又以暴力相逼.這樣做，不僅不會(huì)使孩子養(yǎng)成正確的規(guī)則意識(shí),反而會(huì)破壞親子關(guān)系.給孩子設(shè)立規(guī)則，應(yīng)該讓孩子明確這是他應(yīng)該遵守的，讓他從內(nèi)心體驗(yàn)到遵守規(guī)則的重要性和必要性，而不要像明明的媽媽那樣，用“多變法”來(lái)哄孩子或威脅孩子。如果遇到類似情況，父母不妨采用“自然后果教育法”，讓孩子經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，意識(shí)到自己的行為將導(dǎo)致什么樣的后果，并體驗(yàn)到適度的痛苦和不快.當(dāng)孩子被餓上一兩次后，想必下次叫他吃飯時(shí),他肯定會(huì)乖乖地去吃了。如果孩子賴著看電視，家長(zhǎng)以后在孩子要看電視前也不妨先給他打招呼,告訴他，看電視只能看多長(zhǎng)時(shí)間；如果他不答應(yīng),就應(yīng)該給予堅(jiān)決拒絕,但也要態(tài)度溫和地給他講道理。 分析題玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具,明明拿著小椅子，在教室里推來(lái)推去，突然看見(jiàn)小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開(kāi).只見(jiàn)他一只腳邁進(jìn)筐里,使勁在玩具筐里踩,雪花片立時(shí)飛濺出來(lái),幾腳下去,把雪花片全部踩了出來(lái)，他臉上露出滿足的笑容。當(dāng)小朋友告他的狀時(shí),他立刻就說(shuō):“老師，不是我,我沒(méi)踩.”我說(shuō)：“那是誰(shuí)踩的"他會(huì)指著旁邊的小朋友說(shuō)：“是他.”窗臺(tái)上擺著很多小朋友種植的植物。這天,他跪在小椅子上觀看,他順手拽了一根麥苗，看我沒(méi)