幼兒園課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、word可編輯一 幼兒園課程的心理學(xué)根底1.心理學(xué)與課程的關(guān)系：心理學(xué)成為幼兒園課程的根底之一，主要是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)決定的。為了使課程效果實(shí)現(xiàn)最正確狀態(tài)，必須把兒童的身心開(kāi)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律作為課程容組織的客觀(guān)依據(jù)。以?xún)和_(kāi)展為本，課程要適宜兒童的開(kāi)展，是許多早期兒童教育理論家和實(shí)踐工作者所追求的理想和目標(biāo)。因此，要規(guī)劃優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程，需要以一定的心理學(xué)根底為理論。2.心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響：一成熟理論：代表人物 斯坦利·霍爾和阿諾德·格塞爾?；魻枏?fù)演論主教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和開(kāi)展規(guī)律，而不是去遵守來(lái)自外部的規(guī)那么。因此，他被認(rèn)為是建立以?xún)和癁橹行牡慕逃砟畹南闰?qū)

2、。格塞爾繼承了霍爾的主，認(rèn)為兒童的開(kāi)展由遺傳因素決定，并把通過(guò)基因來(lái)控制開(kāi)展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟。成熟理論對(duì)幼兒園課程的啟示：1重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)，在兒童尚未到達(dá)準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，應(yīng)耐心等待兒童的成熟，而不要人為的促進(jìn)兒童開(kāi)展。2教師應(yīng)基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師的作用是提供支持其成長(zhǎng)和開(kāi)展的環(huán)境和氣氛，讓兒童能感受到快樂(lè)和滿(mǎn)足。二認(rèn)知心理學(xué)：代表人物 皮亞杰。皮亞杰創(chuàng)造了兒童開(kāi)展階段論和知識(shí)建構(gòu)理論。他認(rèn)為，認(rèn)知開(kāi)展不僅是建立在生理年齡的根底上，而且還建立在兒童自身主動(dòng)活動(dòng)的根底上，即兒童通過(guò)與世界的互動(dòng)來(lái)積極的建構(gòu)自己的知識(shí)，從而主動(dòng)地嘗試認(rèn)識(shí)外部世界的意義。皮亞杰理論中的

3、開(kāi)展觀(guān)以?xún)和癁橹行模詢(xún)和苌婕暗慕?jīng)驗(yàn)為中心，尊重兒童的主體性。思維的機(jī)制：同化，順應(yīng)，總結(jié)皮亞杰的兒童認(rèn)知開(kāi)展階段：A.感知運(yùn)動(dòng)階段0歲-2歲：“客體永恒性B.前運(yùn)算階段2-7歲：1自我中心：皮亞杰三山實(shí)驗(yàn)2泛靈論：幼兒會(huì)由己推人，認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物都有生命，即“萬(wàn)物有情3思維的不可逆性無(wú)法到達(dá)守恒：長(zhǎng)度守恒、液體質(zhì)量守恒4分類(lèi)能力C.具體運(yùn)算階段(7-11)：獲得守恒性思維具有可逆性， 群集結(jié)構(gòu)形成分類(lèi)系統(tǒng)D.形成運(yùn)算階段11-15歲:思維擺脫具體事物的束縛皮亞杰理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的影響： A.為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作； B.幫助兒童開(kāi)展提出問(wèn)題的技能； C.應(yīng)該懂得為

4、什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的三精神分析理論：代表人物 弗洛伊德。提出人格結(jié)構(gòu)說(shuō)，認(rèn)為人格由本我，自我和超我組成，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其人格和心理健康的影響是巨大的。2、埃里克森將人生分為八個(gè)階段，他最具有創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)就是“同一性危機(jī)，提出開(kāi)展是依照漸成原那么進(jìn)行的觀(guān)點(diǎn)，且每個(gè)階段都有危機(jī)，順利解決那么有助于開(kāi)展健康的人格。精神分析理論對(duì)幼兒園課程的啟示：1強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性2重視游戲的作用能夠解決心理沖突，教師要觀(guān)察兒童的游戲，記錄兒童游戲的行為。四行為主義心理學(xué)：代表人物 華生。他推論，兒童的任何言行都是由周遭的環(huán)境或教育刺激所引起的，產(chǎn)生了S-O-R公式。R

5、操作反響S強(qiáng)化斯金納認(rèn)為：人的行為大局部是操作性的，任何習(xí)得的行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此可以通過(guò)強(qiáng)化塑造兒童的行為。行為主義心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的啟示：1對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識(shí)水平、以小步遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)2運(yùn)用強(qiáng)化的手段二蒙臺(tái)梭利課程1.兒童觀(guān)：受到盧梭“自然教育思想的影響，認(rèn)為兒童具有“生命的沖動(dòng)，“吸收性心智，“敏感期等心理特征。2.教育觀(guān)：教育就是要遵循兒童生長(zhǎng)的在秩序，讓兒童自由探索，發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力，從而能自主活動(dòng)，自由生長(zhǎng)。3蒙臺(tái)梭利課程：涉及日常生活，感官，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言，文化科學(xué)，歷史，地理，藝術(shù)表現(xiàn)等領(lǐng)域，最能表達(dá)課程精髓的重要材料是蒙臺(tái)梭利教

6、具，具體的活動(dòng)類(lèi)型包括日常生活練習(xí)，感官練習(xí)，體育活動(dòng)，自由游戲，手工操作，集體活動(dòng)等。4.蒙臺(tái)梭利課程的實(shí)施：1有準(zhǔn)備的環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。有豐富多樣的教具和輔助材料，是一種自由的，有秩序的，生機(jī)勃勃的，愉快的，適宜的環(huán)境。2工作的法那么：包括秩序法那么，獨(dú)立法那么，自由法那么，專(zhuān)心法那么。3工作與游戲的關(guān)系：二者都服從在本能的引導(dǎo)，都注重活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)；二者的最終結(jié)果都指向于兒童的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性和自由選擇。明顯區(qū)別是游戲的假想性。4教師的角色：“導(dǎo)師是環(huán)境的提供者與管理者，是一個(gè)細(xì)心的觀(guān)察者，還是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)的過(guò)程中，使兒童成為教育活動(dòng)的主體

7、。5.蒙臺(tái)梭利課程的評(píng)價(jià)：本身具有局限性，結(jié)構(gòu)化程度較高，限制了兒童的自由活動(dòng)，不利于兒童主體作用的發(fā)揮。雖然重視兒童的自我學(xué)習(xí)，自我修正，自我教育，但易使兒童形成呆板，機(jī)械的個(gè)性，不利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利教育法需要與外鄉(xiāng)實(shí)踐進(jìn)行磨合，與其他理論進(jìn)行融合，才能具有持久生命力。三瑞吉?dú)W課程1.瑞吉?dú)W課程的理論根底：1杜威的進(jìn)步主義教育思想：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，由此提倡“做中學(xué)。2維果茨基的建構(gòu)主義理論：瑞吉?dú)W師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，源于“最近開(kāi)展區(qū)思想。最近開(kāi)展區(qū)：幼兒園課程應(yīng)該既適合兒童開(kāi)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知有挑戰(zhàn)性。 A.幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近開(kāi)展區(qū)。 B.幼

8、兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)該有彈性，使用動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)，而不只是評(píng)估兒童獨(dú)立行為水平 C.強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中起到的作用2.兒童觀(guān)1兒童是一個(gè)擁有充分的生存和開(kāi)展權(quán)利的人。2兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。3兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。4兒童是天生的藝術(shù)家。3.教育觀(guān)1教育追求的是在品質(zhì)。2兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)、以某種相互關(guān)系為根底的社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。3強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用和同伴的價(jià)值。4.瑞吉?dú)W課程中的方案活動(dòng)：方案活動(dòng)的目標(biāo)是“通過(guò)開(kāi)展兒童所有形式的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)兒童教育的開(kāi)展。1協(xié)商式活動(dòng)：方案活動(dòng)確實(shí)定，開(kāi)展和結(jié)束階段都是由教師和兒童共同協(xié)商而成的。2生成性評(píng)估：評(píng)估是在真實(shí)的環(huán)境下，在方案活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)展的，是動(dòng)態(tài)生成的，它重點(diǎn)

9、關(guān)注的是兒童能夠獨(dú)立完成的事情以及在外界幫助下，在不同情境下能夠到達(dá)的水平。3持續(xù)性記錄：記錄是一種對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)的說(shuō)明和解釋?zhuān)瑓f(xié)商式教學(xué)和生成性評(píng)估都要靠記錄來(lái)實(shí)現(xiàn)。5.瑞吉?dú)W課程中的兒童與教師：1兒童形象：兒童很有潛力，是有能力的人。教師極其重視兒童的創(chuàng)造力和想象力，他們認(rèn)為自己的責(zé)任是為兒童提供一個(gè)豐富的，能夠發(fā)揮兒童潛能的童年。2教師角色：教師是學(xué)習(xí)者，研究者，以及引導(dǎo)者，教師和兒童是共同形成與推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的共同建構(gòu)者。6.瑞吉?dú)W課程的社會(huì)參與：瑞吉?dú)W的“集體學(xué)習(xí)中的“集體，不僅僅指兒童，還包括成人，如家長(zhǎng)，教師，社區(qū)成員等。1社區(qū)參與：社區(qū)作為一種環(huán)境資源，其參與狀態(tài)良好，會(huì)

10、相應(yīng)促進(jìn)家庭參與程度與水平的提高。2家庭參與：加強(qiáng)家園聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)拉近家園關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)家長(zhǎng)間的關(guān)系。四 幼兒園課程 目標(biāo)模式 代表人物：泰勒1.幼兒園課程目標(biāo)的含義： 目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的根底和核心，并在此根底上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2.幼兒園課程目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： A.課程設(shè)計(jì)條理清晰 B.增強(qiáng)了教育者的目的性 C.課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行 D.在一定程度上，提高了幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的方案性、可控性和可操作性缺點(diǎn)： A.課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，往往課程編制者的主觀(guān)意愿，難以與開(kāi)展中的兒童相適應(yīng)。 B.課程目標(biāo)以?xún)和袨閬?lái)確定，容易忽略

11、那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。 C.課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)細(xì)化，與學(xué)前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 D.課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過(guò)程。3.幼兒園課程目標(biāo)的述取向：1行為目標(biāo)的取向：是以?xún)和唧w的，可操作的，可觀(guān)察的行為的形式加以述的課程目標(biāo)。2生成性目標(biāo)取向：關(guān)注的是課程實(shí)施過(guò)程。3表現(xiàn)性目標(biāo)取向：指的是每一個(gè)兒童在與教育情境互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化的，富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，追求的是學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多元化的開(kāi)展。4.幼兒園課程容選擇的取向：1知識(shí)取向：課程容即材料2活動(dòng)取向：課程容即學(xué)習(xí)活動(dòng)3經(jīng)驗(yàn)取向：課程容即兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)5.課程實(shí)施的取向：1忠實(shí)取向：這一取向關(guān)注的是預(yù)定課程方案的實(shí)現(xiàn)程度以及確

12、定影響課程實(shí)施過(guò)程的主要因素，不關(guān)注課程變革。優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)控制教師的課程行為，監(jiān)控課程實(shí)施的成效，便于評(píng)價(jià)課程方案的優(yōu)劣缺點(diǎn)：教師不可能忠實(shí)的復(fù)制課程方案，會(huì)有意或無(wú)意的做出增刪和調(diào)適2相互適應(yīng)取向：主課程實(shí)施是課程方案與學(xué)校情境在課程目標(biāo)，容，方法，組織形式諸方面相互調(diào)整，改變與適應(yīng)的過(guò)程。有利于發(fā)揮教師的積極作用，創(chuàng)造性的實(shí)施課程方案。3課程創(chuàng)生取向：關(guān)注的是教育經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造過(guò)程，關(guān)心的是課程創(chuàng)生了怎樣的經(jīng)驗(yàn)。消解可專(zhuān)家權(quán)威角色，使得教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)生主體。6.幼兒園課程實(shí)施的原那么：1目標(biāo)性原那么：課程實(shí)施過(guò)程必須圍繞課程目標(biāo)，選擇有利于課程目標(biāo)達(dá)成的課程實(shí)施方法來(lái)展開(kāi)。2生活化原那么

13、：課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助幼兒在生活化的環(huán)境中獲得教育意義上的開(kāi)展。3活動(dòng)化原那么：引導(dǎo)幼兒積極地使用語(yǔ)言；提供新奇，豐富的活動(dòng)材料和資源，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)；讓兒童的各種感官得到活動(dòng)；注意活動(dòng)的游戲性。4主體性原那么：課程目標(biāo)，課程容，課程實(shí)施的方法及活動(dòng)的材料都要圍繞兒童展開(kāi)。5生成性原那么：關(guān)注兒童在與教師，環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的變化，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)，容和課程實(shí)施方法。五 幼兒園課程 過(guò)程模式 代表人物：斯坦豪斯1.過(guò)程模式的含義：過(guò)程模式反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷開(kāi)展的過(guò)程，主關(guān)注具有在價(jià)值的課程容及兒童實(shí)際的活

14、動(dòng)過(guò)程。2.過(guò)程模式的評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)1倡導(dǎo)“教師即研究者，擴(kuò)大教師的專(zhuān)業(yè)自主性。2關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教育是一種過(guò)程。缺點(diǎn)1過(guò)程模式編制的課程缺乏科學(xué)性，方案性和系統(tǒng)性，主觀(guān)色彩濃厚。2“教師即研究者賦予了教師理想化的角色，是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的理想。3.幼兒園生成課程的特點(diǎn)：(1)課程目標(biāo)：預(yù)成課程在課程實(shí)施前，總是目標(biāo)先于活動(dòng)。2課程容：容比擬固定，主要掌握在教師手中。3課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施：預(yù)成課程設(shè)計(jì)比擬嚴(yán)密，設(shè)計(jì)與實(shí)施是別離的；生成課程沒(méi)有精密的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和實(shí)施是統(tǒng)一在活動(dòng)中的，不可別離。4師幼關(guān)系：兒童不僅參與課程的實(shí)施過(guò)程，而且積極主動(dòng)地參與課程的設(shè)計(jì)。教師在生成課程中仍是主導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩

15、子。5課程評(píng)價(jià)：預(yù)成課程的評(píng)價(jià)關(guān)注是否到達(dá)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的。生成課程的評(píng)價(jià)始終貫穿在活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。主題： 我是中國(guó)人 主題目標(biāo)1感知中國(guó)人與外國(guó)人在膚色、外貌以及飲食習(xí)慣等方面的不同，知道自己是中國(guó)人。2知道中國(guó)很大，中國(guó)人很聰明，萌發(fā)做中國(guó)人的自豪感。3. 知道一些有代表性的民族文化，和中華傳統(tǒng)美德。4. 欣賞京劇臉譜，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化學(xué)習(xí)的興趣。5訓(xùn)練幼兒的觀(guān)察力和區(qū)分能力。活動(dòng)名稱(chēng)：我是中國(guó)小娃娃大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)：1、初步了解中國(guó)人與外國(guó)人在膚色、外貌以及飲食習(xí)慣等方面的不同，知道自己是中國(guó)人。2、知道中國(guó)很大，中國(guó)人很聰明，萌發(fā)做中國(guó)人的自豪感。

16、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、圖片-各種膚色的小朋友2、世界地圖、中國(guó)地圖。活動(dòng)過(guò)程：一、經(jīng)驗(yàn)交流。1、出示各種膚色小朋友的圖片，引導(dǎo)幼兒找出圖片上的中國(guó)小朋友。2、中國(guó)的小朋友長(zhǎng)得什么樣？除了中國(guó)小朋友，圖片上還有誰(shuí)？3、啟發(fā)幼兒將中國(guó)小朋友與其他國(guó)家小朋友進(jìn)行作比擬，說(shuō)說(shuō)他們的不同之處。4、討論：我們最?lèi)?ài)吃什么？外國(guó)小朋友最?lèi)?ài)吃什么？5、請(qǐng)幼兒幫助不同國(guó)家的小娃娃選擇餐具和食物。6、鼓勵(lì)幼兒學(xué)學(xué)各國(guó)小朋友相互問(wèn)好的語(yǔ)言。二、尋找發(fā)現(xiàn)中國(guó)的地理位置。1、出示世界地圖，以“中國(guó)娃娃住在哪里為題，請(qǐng)幼兒在世界地圖上找找中國(guó)的位置，并用筆做上記號(hào)。2、共同認(rèn)識(shí)首都的位置以及地圖上的特殊標(biāo)記。3、引導(dǎo)幼兒嘗試在世界

17、地圖上找到某些外國(guó)小朋友居住的大致位置，并將他們送回家(粘貼在地圖上)。三、感受祖國(guó)真大。1、在世界地圖上比擬中國(guó)與其他國(guó)家的大小，知道中國(guó)很大。2、 看中國(guó)地圖，啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)中國(guó)地圖的外形像什么，通過(guò)比擬知道中國(guó)很大。3、欣賞詩(shī)歌 我們的祖國(guó)真大 。 附：我們的祖國(guó)真大我們的祖國(guó)真大，北方，有冬爺爺?shù)募摇Ｊ戮惋h雪花。我們的祖國(guó)真大，南方，有春姑娘的家。一年四季盛開(kāi)鮮花。??！偉大的祖國(guó)媽媽?zhuān)瑬|西南北中的孩子們，在同一個(gè)時(shí)候，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜?；顒?dòng)名稱(chēng)： 我是中國(guó)人 (大班社會(huì))活動(dòng)目標(biāo)： 1、知道自己是中國(guó)人。2、了解中國(guó)人的外貌特征，一些有代表性的民族文化，傳統(tǒng)美德，

18、萌發(fā)做中國(guó)人的自豪感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.多媒體課件 2.錄音帶 3.地球儀。活動(dòng)過(guò)程：一活動(dòng)導(dǎo)入。你知道自己是哪個(gè)國(guó)家的小朋友嗎？我們祖國(guó)媽媽的全稱(chēng)是什么？出示地球儀，引導(dǎo)幼兒找出中國(guó)的地理位置及幅員。告訴幼兒全世界的小朋友都居住在地球上，這是個(gè)很大很大的家園。生活在這個(gè)大家園中的世界人民是有區(qū)別的。二了解中國(guó)人的外貌特征。講述故事 羅伯特的手為什么洗不白 ，引導(dǎo)幼兒知道中國(guó)人的外貌特征。我們?cè)谧男∨笥堰€有小明等很多中國(guó)小朋友都有著共同的外貌特征:黃皮膚，黑眼睛，黑頭發(fā)。而非洲小朋友羅伯特是黑皮膚、黑眼睛、卷頭發(fā)。另一位是白皮膚，藍(lán)灰色眼睛、黃頭發(fā)的外國(guó)小女孩。觀(guān)察圖片上的和平鴿，告訴小朋友呢，

19、它標(biāo)志著全世界的人民都熱愛(ài)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，希望在和平的環(huán)境中共同創(chuàng)造美好的生活。三引導(dǎo)幼兒了解中國(guó)人的語(yǔ)言文字。1、放兩段錄音，一段漢語(yǔ)，一段英語(yǔ)，使幼兒知道中外口頭語(yǔ)言的區(qū)別。2、讓幼兒認(rèn)識(shí)“我是中國(guó)人五個(gè)字，告訴幼兒這正是我們中國(guó)人書(shū)寫(xiě)的漢字，也叫方塊字。漢字是我們的祖先在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，根據(jù)萬(wàn)事萬(wàn)物的形狀創(chuàng)造出來(lái)的出示甲骨文，幼兒認(rèn)讀，說(shuō)明中國(guó)人是聰明智慧的人民。四感受中國(guó)人的勤勞勇敢。觀(guān)看中國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)在世界領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，升國(guó)旗、奏國(guó)歌的畫(huà)面、錄像，認(rèn)識(shí)到中國(guó)人的勤勞勇敢，感受做中國(guó)人的自豪和驕傲。師幼再次感受奧運(yùn)賽場(chǎng)升國(guó)旗、奏國(guó)歌的榮耀時(shí)刻師幼起立，奏國(guó)歌。教育小朋友要好好學(xué)習(xí)，努力

20、鍛煉做優(yōu)秀的中國(guó)人。區(qū)角名稱(chēng)：京劇臉譜所屬區(qū)角：美工區(qū)活動(dòng)目標(biāo)：1、欣賞各種京劇臉譜，了解戲劇中特有的象征、夸等藝術(shù)手法。2、萌發(fā)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。提供材料：橢圓形的圖畫(huà)紙、水彩顏料、水彩筆、油畫(huà)棒、橡皮筋、剪刀等玩法：1.幼兒在橢圓形圖畫(huà)紙上，用各種材料制作、設(shè)計(jì)京劇臉譜，并畫(huà)出來(lái)。2.幼兒相互交流自己所設(shè)計(jì)的臉譜。主題： 我是娃 主題目標(biāo)1知道自己的家鄉(xiāng)是，通過(guò)尋找和討論發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的美麗。2了解和熟悉的風(fēng)景名勝和特產(chǎn)，并愿意用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。3感受雨花石的色彩和形態(tài)美，了解的歷史文化。4熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為自己是人而自豪。5.對(duì)的傳統(tǒng)文化感興趣，有好奇心?；顒?dòng)名稱(chēng)：美麗的雨花石(大班美

21、術(shù))活動(dòng)目標(biāo)： 1.感受雨花石的色彩和形態(tài)美，愿意積極探索制作雨花石的方法。 2.嘗試將不同顏色的彩泥混合起來(lái)揉捏。3.能夠用團(tuán)圓、壓扁和搓長(zhǎng)等方法創(chuàng)作不同形狀的雨花石?；顒?dòng)準(zhǔn)備：雨花石假設(shè)干，五彩橡皮泥一、情境導(dǎo)入播放電子掛圖“雨花石，引導(dǎo)幼兒比照觀(guān)察雨花石和普通石頭。師：“瞧，這些石頭和我們常見(jiàn)的石頭的嗎？有什么不同？它身上有哪些顏色？有什么花紋？是什么形狀？二、探索發(fā)現(xiàn)師幼一起探索制作雨花石的方法。幼兒自己動(dòng)手操作，找出制作雨花石的方法。師：“你們想不想有那個(gè)有一塊漂亮的雨花石？要不我們用彩泥來(lái)試試吧！ “小結(jié)：可以將不同顏色的彩泥壓扁，放在一起團(tuán)一團(tuán)；可以將彩泥搓成條，把幾種不同顏色的泥條像扭麻花一樣扭在一起，在團(tuán)一團(tuán)；還可以隨意拿幾種不同顏色的彩泥直接揉搓在一起。三、 創(chuàng)作表現(xiàn)1、 教師介紹制作材料及要求。鼓勵(lì)幼兒用多種方法制作雨花石，感受不同顏色合在一起產(chǎn)生的美。師：“你可以選擇幾種自己喜歡的顏色來(lái)做雨花石，注意要在泥工板上制作，保持桌面清潔。2、 教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于能力較弱的幼兒給予幫助。 四、 欣賞評(píng)議1、 鼓勵(lì)幼兒向他人介紹自己的作品。 2、 引導(dǎo)幼兒將完成的作品集中在一起