(完整版)課堂教學管理策略講解

1、課堂教學管理策略課堂教學管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系 , 有效地 實現(xiàn)預定教育目標的過程。 在教學管理中采取的策略可稱為教學管理策略。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者,在課堂教學中,教師要創(chuàng) 設一定的情境條件, 保證良好的課堂環(huán)境,使教師與學生能在這一空 間妥善地處理人際關(guān)系 ,實現(xiàn)教師、學生與情境三者的協(xié)調(diào)。一、控制影響課堂教學管理的因素。 1、學校領(lǐng)導的管理方式。 學校領(lǐng)導如果采用民主管理方式,教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性, 敢于根據(jù)課堂的具體情況進行教學改革 , 課堂氣氛就會是活躍的、 良 好的 ; 如果學校領(lǐng)導采取監(jiān)督的管理方式,教師與領(lǐng)導之間的關(guān)系就容易緊張、冷淡, 課堂教

2、學管理氣氛也會比較沉悶。教師在不同情境 中的情緒,會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學生。2、學生的定型期望。 學生在學習的不同時期會對教師的行為產(chǎn)生不同的定型期望 , 如果教師的實際行為與學生定型期望不一致, 班內(nèi)就會產(chǎn)生不 滿氣氛。所以 , 教師接受教學任務后 ,必須先知道學生對自己的期望是什么 , 盡量使自己的課堂管理與學生的期望相一致 , 這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào) ,從而產(chǎn)生更好的課堂學習管理效果。3、班集體的特 點。 不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。 教師 不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級, 應該在深入了 解的基礎(chǔ)上,掌握班集體的特點,運用適當?shù)募?/p>

3、巧,獲得理想的管理效果。對于這些因素 ,教師應在課堂教學管理中實施有效的控制。 二、 重點對教學紀律進行管理。 課堂教學管理中最常見的是如 何進行課堂紀律管理。課堂紀律是對學生課堂行為施加的準則與控制。組織課堂紀律的基本策略有 :1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教學中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象和學生注意力分散, 與學生對課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有關(guān)。 因此 , 教師要通過很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學生的全部精力投入學 習。 2、運用非言語線索予以調(diào)控。有時課堂上出現(xiàn)違紀行為,不必中斷講課,可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸 等予以提示或控制。3、有選擇地強化正當行為。對學生采取選擇性強化策略 ,業(yè)可以預防違紀

4、行為的發(fā)生。如某個同學擅自離開座位, 教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學進行表揚。 從學習正確的 活動入手進行強化 ,可以減少違紀現(xiàn)象發(fā)生。4、表揚其他同學。有些學生在課堂學習中出現(xiàn)不正當行為 , 教師不必去理會他, 而可采取 表揚其他學生的策略,如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表 揚,這樣可使行為不當?shù)膶W生明白教師知道他的表現(xiàn),并立即改變自 己的行為。5、有效地運用懲罰。當違紀行為在課堂上發(fā)生時,為了嚴肅紀律 , 在必要的時候教師可以采用懲罰的手段。 有效的懲罰要注 意以下幾點:(1、明確懲罰的目的 ;(2懲罰應及時;(3 懲 罰程度應適當 ;(4 懲罰要與說理相結(jié)合;(5 懲罰時要

5、注意自身 的態(tài)度。論文:有效教學管理的策略關(guān)鍵詞 :有效教學管理; 提高辦學質(zhì)量近幾年來,隨著課改的不斷深入 ,我校引導廣大教師從制度層面、管理層面、評價層面深刻 剖析教學管理現(xiàn)狀,提出了基于傳統(tǒng)、體現(xiàn)效益、充溢人文的管理思 路。 在這樣的認識指導下 , 我校在有效教學管理 方面進行了一些嘗試。一、制度建構(gòu)是基點有效教學不是一個全新的話題 , 因為它沒有終極目標。 我們引導 全體教師反思:教學有效性沒有作為學校教研、科研工作的主題時, 我們所做的并非都是無效或低效的,今天我們提出有效教學的口號, 我們的管理行為、 實踐行為也并非全是高效的。 有效教學的起點應該是對學校校本制度的重新反思 , 我

6、們只有以科學的眼光、研究的態(tài)度對待學校制度的建構(gòu) , 才能在有效制度的牽引下 , 推動有效的管理行為和有效教學行為的產(chǎn)生。一是制度建設重 “規(guī)范 ” 。 有效的教學管理需要學校建立一整套校本管理制度,實行規(guī)范管理。我校在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,主要從以下幾個方面進行效教學管理制度的建構(gòu)。一是細化。 我校從科學管理的角度對先前制訂的一系列管理制度進行審視 , 按“該說到的要說到 ”“說到的要做到 ”“做到的要及時反饋” 的原則進行了建構(gòu)。在具體方案制訂上,嚴格執(zhí)行“5W的原則，5W即what (做什么、why (為什么做、who（誰去做、 when （什么時間做、where （在什么地方做。細實規(guī)范的

7、制度建設促進了有效管理行為的產(chǎn)生。二是量化。有效的教學更多的應該關(guān)注可測性,因此,我們將各 項制度的量化作為制度建構(gòu)的一個重點。 例如 , 在備教改諸環(huán)節(jié)上我們提出了許多量化標準,各年級備課的提前量、作業(yè)次數(shù)、教后反思 的質(zhì)量要求, 甚至教學過程講練的時間分配、 后進生的周輔導次數(shù)我們都有著明確而具體的要求。 數(shù)據(jù)是最客觀的 , 量化的要求也是最具操作性的,從而有效避免了教學活動的盲目性。三是簡化。我們認為有效的管理制度的確立,不光要做加法,還 要做減法。 我們組織全體教師進行大討論:過去所確立的管理制度哪 些是繁瑣的 , 哪些是無效的 ,哪些是過時的 ,通過先 “自下而上 ”再 “自上而下

8、”的思辨過程, 對校本管理制度進行了重新梳理 , 從而保 證學校做 “應該管 ”“必須管 ”“能管好 ” 的事 , 提高了有效教學管理的針對性。二是制度執(zhí)行有 “彈性 ”。 我們認為 , 有效教學管理要真正落到 實處 , 既要解決好認識上的 “共知性 ” ,還要解決好情感上的“共鳴 性” 。 全面嚴格的制度體系的確立僅僅解決了認識問題 , 要想制度在師生的心靈深處扎根, 我們還要解決好管理過程的情感問題。 在教學 管理中 , 我校既按科學管理的要求提出明確的目標, 同時又設有 “個 性 ” 允許個體根據(jù)實際情況作相應的調(diào)整、,補充作為自己的執(zhí)行標 準 , 只要到學校相關(guān)職能部門備案, 學校就以

9、這樣的標準對其進行工 作考核 , 這樣就將教師由制度的被動執(zhí)行者引入到制度的建構(gòu)者, 有 力地調(diào)動了老師們的積極性與主動性。比如:在備課形式的要求上, 我們以集體備課為基礎(chǔ) , 采取電子備課和手寫備課共存的方式, 由教 師根據(jù)自身實際情況自主選擇, 只要符合相關(guān)要求, 為上課作好充分 準備即可。通過努力 , 我校在有效教學管理上初見成效, 形成了 “事事講規(guī) 范,事事明職責,事事重程序、事事有反饋” 的良好運行機制。 二、隊伍建設是核心制度必須靠人去執(zhí)行, 有效教學行為的產(chǎn)生離不開老師們的積極參與。高慎英、劉良華所著有效教學論中也指出 : “只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、 實踐智慧、 人格魅力、

10、 問題與困惑、 情感與態(tài)度、 價值觀等 課程人力資源 真實地進入課堂教學的時候, 才可能實現(xiàn) 有效教學 的追求。 ”我校在實施有效教學管理的過程中 , 始終關(guān) 注師資隊伍的建設, 因為這既是有效教學管理的手段, 又是有效教學管理的目標。一是提升教師的樂業(yè)境界。 隨著市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展, 人民群眾 的經(jīng)濟收入和生活水平不斷提高。在這樣的背景下,老師們敬業(yè)、樂業(yè)的狀態(tài)不可能不受到影響 ,尤其地處農(nóng)村的學校更要面對這樣的挑戰(zhàn)。 有效教學行為的產(chǎn)生, 必須依賴教師在教學流程中的全身心投入 , 必須依賴老師面對學生的無私真誠。 為此 , 我們組織全體教師認真學 習有關(guān)教師職業(yè)道德的文件,展開新時期教師形

11、象的大討論,開展“兩個走進 ”“百千萬工程”“師德師風建設年”等活動 , 認真貫徹 執(zhí)行江蘇省中小學管理規(guī)范,強化師德師風建設。通過學習和討論,全體教師形成了共識:與清貧相伴我們寧靜,與奮斗相依我們充實 , 與奉獻相連我們偉岸 , 這正是師魂的偉大內(nèi)涵。 師德境界的提升, 使廣大教師從心靈深處迸發(fā)了專心從教的積極性。二是提升教師的專業(yè)品位。 要想實現(xiàn)教學管理精品化 , 就必須下 大力氣建設一支具有教育創(chuàng)新能力和教育科研能力的教師隊伍。 近五 年來,我校先后外調(diào)五十多名教師,針對現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)失調(diào)、學科機構(gòu)失衡的狀況,我們分類要求,分層推進,不斷提升教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的水平。 由于歷史原因,

12、 我校還有相當一部分民轉(zhuǎn)公教師, 他們師德水準高 , 但在理解新理念 , 踐行新課程上能力不足。 一方面 , 我們發(fā)揮這些老師學生管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢 , 要求他們向?qū)W生管理要效益 ; 另一方面 , 我們引導他們從多年的實踐中挖掘課堂教學的有益 因子,向傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)換要質(zhì)量。對于青年教師我們堅持從導、練、壓、研、賽入手,加強名師工程建設。我們通過多方引導,幫新 教師上路 ;通過加強訓練 ,促青年教師入門;通過適當加壓,給骨干 教師添碼;通過深化科研,促使教師成才;通過開展競賽,使優(yōu)秀教師冒尖。優(yōu)秀師資隊伍的形成從根本上實現(xiàn)了教學管理的精品化。 三、流程管理是關(guān)鍵校本研究是實施有效教學管理的關(guān)

13、鍵 , 我校從三個不同的層次強 化了教學流程 管理。抓實教學流程, 實現(xiàn)教學管理精細化。 教學流程管理是否精致是 實現(xiàn)有效教學管理的關(guān)鍵 , 而整個流程的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。 我們 以此為原點 , 向前追溯 , 向后 延伸 , 實現(xiàn)整個流程的精致。 如在備課、 上課上我校執(zhí)行 “五定 ”標準和 “六看 ”策 略。 “五定 ”主要抓備 課 ,要求集體備課要固定時間、固定內(nèi)容、固定人員、固定程序、固 定反饋。 而課堂教學實現(xiàn)效果的管理上實行 “六看 ”標準 :一看教學 目標 ,要求目標符合學情,目標有層次性,目標多維 ,突出教學內(nèi)容 的有效性;二看教學設計,做到程序脈絡清楚,時間分配合理,重點 難

14、點兼顧 , 突出教學活動的有效性 ; 三看教學方法 , 要求方法 “實 ” 不搞花架子,方法 “新”, 增加吸引力,方法“變”, 增強趣味性 , 突出教學策略的有效性;四看師生關(guān)系,要求教師精神飽滿,學生情趣盎然,小組合作與師生互動協(xié)調(diào)自然,突出教學交往的有效性;五 看教學手段, 要求教學手段符合學生的身心特征 , 符合教學內(nèi)容的實 際需要 ,符合教師的執(zhí)教風格,突出情境創(chuàng)設的有效性;六看教學語言 , 要求教師語言準確 , 不講錯話 ; 要求教師的語言簡潔, 不講廢話 ; 要求教師語言優(yōu)美,不講白話,突出課堂語言的精當。通過上述手段努力打造有效課堂 ,實現(xiàn)教學管理的精細化。聚焦校本教研, 實現(xiàn)

15、教學管理精致化。 我校一直以各種類型的課堂教學研討為抓手實現(xiàn)教學管理的精致化。 一是開展全員性的教學研討活動。 要求四十五周歲以下的同志每學期至少進行一次公開教學研討活動 ,做到定時間、定地點、定課題、定人員,確?；顒拥某尚?。二是開展跟蹤式的聽課活動。 對于新上崗教師和隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)問題 的教師 ,由學校行政組織校內(nèi)名師,定好目標進行跟蹤式聽課。三是開展專題式聽課活動。學校針對課堂教學中存在的共性問題，進行專題式的課堂教學研討。 抓好課題研究，實現(xiàn)教學管理精品化。我校將課題研究作為推進有效教學，形成學校特色的抓手。 “九五 ”期間，我們進行 “計算機 教育與學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”課題研

16、究， 這一課題的研究 帶來的是電腦畫在我校的普及和省計算機奧林匹克競賽中取得輝煌成績； “十五 ”期間，我們進行了 “農(nóng)村小學利用網(wǎng)絡資源實施探究 性學習方式初探”課題研究，在這一課題帶動下，我們不僅在揚州市 小學率先建成千兆光纖校園網(wǎng)，而且全方位地提高了學生的信息素養(yǎng)，少年電腦報曾以為了贏在信息教育的起跑線, 作了專 題報道，少兒書畫連載了我校教師的研究成果, 四、評價創(chuàng)新是保障 我校嘗試進行有效評價改革，以有效的評價推進有效教學管理。 在教學流程的管理上實行 “線性評價” ，體現(xiàn)評價的過程性。我們緊抓教案設計、教學準備、課堂教學、教后反思這四個主要環(huán)節(jié)， 進行漸進的評價。 這樣的評價方式既

17、可以作為整個教學流程實現(xiàn)全程評價，也可以根據(jù)不同層次的教師突出評價的重點。 在備課組和課題組管理上實行“塊狀評價 ” ，重視評價的激勵 性。在實踐中，我們根據(jù)教研、科研的實際需要，組建了不同性質(zhì)的 “學習共同體” ，對于這些共同體的考核我們采取的是整體考核，著 重對不同組織進行橫向的 “塊狀 ” 比較， 這樣的評價方式能夠調(diào)動所有成員的積極性，對于教學流程管理效果明顯。例如在師徒結(jié)對的校本研究活動中，我們將師徒捆綁考核，在一定的時間內(nèi)， “徒弟 ”取 得的成果， “師傅 ”可以同樣分享，同樣可作為校內(nèi)評優(yōu)、晉級的重要指標。對師徒結(jié)對的評價側(cè)重于不同 “對子 ” 之間發(fā)展水平的差異，如只顧個人發(fā)

18、展，不考慮幫扶同志成長的教師，在這一評價體系 之下必然會處于不利的位置。正因為建立了共同的價值取向，學校才形成了互幫互學、協(xié)同進步的良好氛圍。再如：在 “五育 ”考核中我 們橫向以班級為單位實施整體考核， 縱向以本學科在全區(qū)總體水平來考核評價，這樣的評價方式將全體教師引向?qū)θw學生負責、對學生 的全部課程負責的方向，顯然有利于全體學生的全面發(fā)展，有利于高 質(zhì)量地實施素質(zhì)教育。 在教師教學能力的提升上，實現(xiàn) “環(huán)狀評價” ，關(guān)注評價的漸進性。我們一直在思考和實踐：如何通過有效的激勵與評價手段最大限度調(diào)動教師自主發(fā)展的動力，從而保證課程實施的有效。通過實踐我們認識到，教師執(zhí)教能力的提升不可能一蹴而

19、就，而應該有一個漸進的過程，相對應的評價方式必須適應這一要求，我們就按 “確定目標-自主實施-評價驗證-尋找不足-二次修定 ”的過程實行 “環(huán)狀評 價” 。如：為促進教師的專業(yè)成長，我校聘請鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)級以上學科帶頭 人和區(qū)內(nèi)特級教師來校進行常態(tài)下的周期性聽課評課活動。 每學期每 人至少接受兩輪以上的聽課， 但個人在這一活動中所展現(xiàn)出來的業(yè)績不與獎懲、職務晉升掛鉤。學校開展這項活動僅作為校本教研的一種載體，目的是為了教師課堂教學能力的全面提升。在這樣的共識下，每位教師將每一輪聽課活動后專家提出的問題與建議帶入自己的日常教學過程中不斷加以改進，待進行第二次上課評課活動時，重點對 上次課堂教學中所暴露出來的問 題進行跟蹤：達不成預定的目標，則