《幼兒教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)第一章 緒論一. 幼兒教育心理學(xué)是幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 二. 幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。三. 西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著是1903年美國(guó)的心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)四. 1913-1914年，他又將書(shū)發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱，這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個(gè)別差異理論”五. 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿α? 幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義七. 幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種

2、問(wèn)題的學(xué)科八. 幼兒教育心理學(xué)的三大變量：幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)九. 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程(一) 萌芽期1700s-1940s/1950s1. 法國(guó)-盧梭愛(ài)彌兒“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想2. 德國(guó)-福祿貝爾最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”3. 意大利-蒙臺(tái)梭利“兒童之家”；吸收性心智；“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”(二) 初創(chuàng)期 1960s-1980s （選）1. 直接教學(xué)方案貝雷特、英格曼（行為主義）早期補(bǔ)償教育2. 認(rèn)知主義教育方案“奧蘇貝爾方案”3. 建構(gòu)主義教育方案凱

3、米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展期 1980s-現(xiàn)在第二章 學(xué)習(xí)理論一、 美國(guó)，華生行為主義者心目中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生二、 斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述一. 1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 2.學(xué)習(xí)需要過(guò)程 3.幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生 4.學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)二. 學(xué)習(xí)： 使幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時(shí)性的改變?nèi)? 腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。1歲兒童

4、能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。四. 腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)可以影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式五. 美國(guó)的斯佩里提出：左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞六. 幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難 2.多動(dòng)癥七. 學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類(lèi)精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗八. 影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙 2.孕婦飲酒 3.孕婦的飲食與營(yíng)養(yǎng)九. 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1.

5、習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填）2. 經(jīng)典條件作用3. 操作條件作用 經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn) 操作性條件作用以某種行為作為重點(diǎn) 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性4.模仿 模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十. 嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示 2.因果關(guān)系 3.使用工具 4.理解空間十一. 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式:（簡(jiǎn)、論）1. 觀察模仿學(xué)習(xí)2. 操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式操作學(xué)習(xí)的作用：（簡(jiǎn)）. 操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式. 幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足. 幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)時(shí)提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方

6、式. 操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感3. 語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)4. 綜合性的學(xué)習(xí)方式5. 交往中的學(xué)習(xí). 交往能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī). 交往能滿(mǎn)足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要. 促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成. 交往能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動(dòng) 游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式十二. 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1. 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好奇 好問(wèn) 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性3. 學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，無(wú)目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、能自發(fā)進(jìn)行，無(wú)需耗費(fèi)心神4. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性5. 語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性6. 對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性7. 不容忽視的個(gè)別差異性第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移一. 韋納受到海德?tīng)柕挠绊懀菤w因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來(lái)源 穩(wěn)定性 可控制性控制點(diǎn)位置穩(wěn)定性程度與可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定性可控的不可控的可控的不可控的內(nèi)部的/能力努力身心狀況外部的/任務(wù)難度/運(yùn)氣三. “遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué)學(xué)習(xí)方式差異認(rèn)知方式差異一. 幼兒學(xué)習(xí)中的差異：學(xué)習(xí)類(lèi)型差異鄧恩夫婦 二. 適宜性教學(xué)年齡

8、適宜、個(gè)別差異適宜（填）第六章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育一. 幼兒社會(huì)性：個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二. 社會(huì)能力的構(gòu)成（填、選）：社會(huì)交往能力、親社會(huì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力三. 社會(huì)能力的價(jià)值（簡(jiǎn)）1. 社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2. 良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康3. 社會(huì)能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展四. 社會(huì)能力的影響因素（簡(jiǎn)）1. 幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響. 幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一. 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)

9、能力的重要影響因素 觀點(diǎn)采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力. 社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素2. 同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響3. 教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響4. 文化差異對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響五. 教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1. 通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展2. 通過(guò)交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展（簡(jiǎn)）. 教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法. 教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo). 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo). 教師還要給予分組配對(duì)的指導(dǎo)六. 社會(huì)測(cè)量法同伴關(guān)系測(cè)量的重要手段1. 同伴提名法2. 同伴行為描述法3. 同伴等級(jí)評(píng)定法

10、七. 同伴關(guān)系的五種類(lèi)型1. 受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭(zhēng)議者 5.一般者八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論三水平六階段道德發(fā)展理論1.前習(xí)俗道德水平 2.習(xí)俗道德水平 3.后習(xí)俗道德水平九. 幼兒社會(huì)性教育的原則（簡(jiǎn)）1. 情感支持性原則. 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系. 積積的情感投入和情感激發(fā)2. 行為實(shí)踐原則3. 榜樣作用原則. 教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用. 教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分. 幼兒同伴間的影響日益贈(zèng)大4. 一致性原則. 教師自身態(tài)度的一致性. 幼兒園園內(nèi)教師間的一致性. 家園一致性5. 隨

11、機(jī)教育原則十. 幼兒社會(huì)行為的評(píng)定1. 康奈爾兒童行為問(wèn)卷 2.阿肯巴赫兒童行為量表第七章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)一. 吉爾福特，1950年，創(chuàng)造性提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)三. 1869年，高爾頓，遺傳與天才四. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡(jiǎn)）1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中五. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)

12、中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程（填）六. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡(jiǎn)）1. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)4. 幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造七. 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性八. 創(chuàng)造性測(cè)量工具1. 創(chuàng)造性思維測(cè)量 2.創(chuàng)造性人格測(cè)量九. 制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素1. 過(guò)于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維3. 過(guò)于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)（簡(jiǎn)）1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內(nèi)部動(dòng)力2. 營(yíng)造

13、寬松的活動(dòng)環(huán)境3. 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維. 展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性. 克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性4. 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5. 蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力第八章 幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)一. 加德納“多元智能理論”幼兒學(xué)習(xí)能力的差異二. 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論(一) 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）1. 行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)強(qiáng)化2. 喬姆斯基先天論假設(shè)人生來(lái)就具有復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語(yǔ)言獲得裝置”3. 皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)4. 維果斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論(二) 讀寫(xiě)萌發(fā)理論(三) 全語(yǔ)言教學(xué)理論（簡(jiǎn)）：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是“完整

14、”的，不可簡(jiǎn)單的割裂成語(yǔ)音、字詞和句子等片段1. 全語(yǔ)言教學(xué)觀（整體語(yǔ)言教學(xué)）2. 以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)5. 教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵三. 幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略（簡(jiǎn)）1. 溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境2. 師生共同確定主題、共同計(jì)劃3. 經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范4. 傾聽(tīng)、積極反饋5. 鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言6. 肯定期待四. 教師在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的角色（簡(jiǎn)）1. 經(jīng)驗(yàn)明朗化2. 靈活運(yùn)用教學(xué)策略3. 榜樣示范者4. 自我提升、協(xié)同教學(xué)5. 尋求專(zhuān)業(yè)的協(xié)助五. 影響嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)外因素1. 內(nèi)在因素正常發(fā)育的大腦2. 外在

15、因素良好的語(yǔ)言環(huán)境第九章 幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一. 幼兒園班級(jí)管理：教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某種方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素二. 幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)三. 有效班級(jí)管理的方法（簡(jiǎn)）1. 全面關(guān)注2. 并行處理3. 過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效4. 讓每一幼兒參與進(jìn)來(lái)5. 激發(fā)幼兒的興趣與熱情四. 環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論(一) 布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式1. 小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場(chǎng)）2. 中環(huán)境系統(tǒng)（家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系、家庭與鄰居間的關(guān)系）3. 外環(huán)境系統(tǒng)4

16、. 大環(huán)境系統(tǒng)(二)勒溫的心理場(chǎng)理論拓?fù)鋵W(xué)五. 區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則1. 各區(qū)的最佳配置動(dòng)靜分開(kāi)、干濕分開(kāi)2. 注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線（小腳?。? 流動(dòng)線的規(guī)劃要注意流暢性. 教室的形狀也會(huì)影響流動(dòng)線. 建立通道網(wǎng). 教師至少要有兩個(gè)出口以供應(yīng)急. 個(gè)學(xué)習(xí)去可以用L、U型分隔3. 教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)4. 學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類(lèi)、人數(shù)管理. 學(xué)習(xí)去計(jì)劃板. 色彩符號(hào)標(biāo)記每一學(xué)習(xí)區(qū). 掛牌法第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程二. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類(lèi)（選）1. 從評(píng)價(jià)目的分. 診

17、斷性評(píng)價(jià). 形成性評(píng)價(jià). 總結(jié)性評(píng)價(jià)2. 從評(píng)價(jià)進(jìn)程分. 學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià). 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)3. 從評(píng)價(jià)的參照物分. 常模參照評(píng)價(jià). 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)三. 實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義1. 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平2. 有助于教師開(kāi)展個(gè)別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)3. 有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況4. 有助于改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程四. 有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征1. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)2. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)（選）. 評(píng)價(jià)目的多元化. 評(píng)價(jià)主體多元化. 評(píng)價(jià)方式多元化3. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià) 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”4. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià) 加德納“多元智能理論”5. 幼兒

18、的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)五. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)1. 為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)2. 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問(wèn)題，改善教學(xué)3. 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)4. 修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃六. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法1. 自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解2. 情景觀察法3. 談話法4. 問(wèn)卷調(diào)查法七. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合方法(一). 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)1. 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)：一項(xiàng)測(cè)量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪?，?duì)游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)2. 測(cè)驗(yàn)步驟. 兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲. 創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒(méi)有自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的行為. 游戲中加入一個(gè)同伴，以觀察兒童的同伴互動(dòng). 非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長(zhǎng). 觀察身體運(yùn)動(dòng)游戲.