（精心整理）音樂教學案例

1、小學音樂教學案例 音樂課堂中合作失效的案例分析及對策 隨著音樂新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。尤其是合作學習，正越來越多地運用于音樂課堂教學中。但我們也看到了教師在組織合作學習過程中碰到的一些問題。現(xiàn)象一：對教學目標不明確，流于形式，為了合作而合作。教師創(chuàng)設合作學習的過程，也是一個分工，目的明確的過程。這就要求教師在課前進行精心的策劃，課中充分發(fā)揮教師的教學機智。【案例】如在一年級動物說話一課中，教師讓學生聽了兩遍歌曲后就提出了一個問題，問學生歌曲中有幾只動物在說話。只見一個個學生爭相舉起了小手，很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：小組合作討論一下，

2、我們再交流?！痉此肌吭谡n堂上也不難看到這樣的情況，老師一聲令下，同學們圍在一起大聲討論起來，似乎很熱鬧，可是只要你仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，并不是每個學生都參與進來，并沒有生生、師生間的互動。案例中教師提出的這個問題其實非常簡單，學生馬上就能回答出來的，可這位教師非要花足時間、花夠力氣地反復合作討論這些沒有實際意義的內(nèi)容。這樣的合作討論有必要嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)其實這位教師過分考慮了教學形式的多樣化，而沒有去考慮或很少考慮這樣做的目的是什么。這種缺乏教學目標統(tǒng)領的教學手段和教學行為，往往導致教學者的教學目標模糊不清，更談不上對教學目標淺效應的考慮?！静呗浴俊皩嵭А泵鞔_教學目標，選擇適當?shù)膬?nèi)容和時機進行合作

3、學習合作學習的設計不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設的目的是為了教學目標而服務的，使學生更關注音樂的本身。新課程倡導合作探究，充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體里的協(xié)調(diào)能力，可是并不是每節(jié)課任何環(huán)節(jié)都需要小組討論。從教學的角度來看，教師應當根據(jù)音樂教學的實際需要，選擇知識的重點，難點和關鍵點上。選擇有爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容。此外還應當選擇適當?shù)臅r機，時機選的準，選在關鍵處，可以起到事半功倍的作用。同樣是動物說話這節(jié)課，教師就要抓住教學目標中的重點和難點：“用不同的打擊樂器為歌曲伴奏”這一方面進行有效的合作

4、學習。由于一年級的學生很少接觸過樂器，對各種樂器的音色又不是很了解，因此就很難準確的用不同的樂器為不同的動物叫聲配樂。此時教師就抓住這個合作的時機讓學生分組嘗試配樂，對學生來說就具有挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)性，就更能調(diào)動學生的積極參與。現(xiàn)象二：合作學習的時間不足，不能面向全體，挫傷學習熱情?！景咐吭谝淮喂_課中，老師就“小鼓有哪些演奏方法”這個問題組織了合作學習，讓學生組織小組討論。沒過幾分鐘，學生討論興趣正濃時，老師擔心影響教學效果或拖延時間，打斷了學生的討論，進入了下一個階段的教學。學生茫然、失望的神情寫在了臉上。【反思】小組討論的學生未經(jīng)獨立的思考就進入了合作狀態(tài)，不到幾分鐘就叫“?！?。那些思維敏

5、捷的學生往往搶先把自己的想法說出來，而思維相對遲鈍的學生也就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會。案例中學生們討論正濃，教師就結束了，這樣小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良學習習慣，這樣的合作學習怎么能發(fā)揮它的優(yōu)越性呢？又怎么體現(xiàn)小組合作的智慧結晶？它只是一件漂亮的衣裳而已，也只能淪為無本之花，空中閣樓?！静呗浴俊皩嵲凇碧峁┏湓５臅r間，讓每個學生都能參與合作學習的機會。沒有一定的時間量作保證，合作學習將會流于形式。因此教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學、影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”。此時要保證學生主動參與、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的

6、時間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使學生能夠更加出色地完成學習任務，最終產(chǎn)生一種成就感、自豪感。同時，教師必須參與到小組合作中去，邊聽、邊指導、掌握好時間，使合作學習真正收到實效。這樣遠比教師中斷學生的討論，由老師或個別優(yōu)秀的學生說出他們的感受要強的多，學生獲得的對音樂的體驗和對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才是有效的。如在上例教學“小鼓有哪些演奏方法”時，可以先給出一點時間讓學生充分展開想象，自己思考解決辦法。待思考初步成熟后，再讓學生小組合作進行討論

7、，這樣的小組合作就成為學生的“需要”，他們的合作也將不再盲目，時間也不會要那么長了。因此這種合作學習才會有價值，有成效。現(xiàn)象三：教師指導不到位，不能及時解決合作中的進程、矛盾和沖突。【案例】在一節(jié)主題為“音的強弱”的音樂課上，教師布置了任務后，此時的教室頓時如炸開了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，前后左右的學生立刻組成小組展開討論。小組長在合作小組中儼然像個小老師，占有多數(shù)時間發(fā)表自己的想法和意見，阻礙組內(nèi)多項對話，壓制異同見解。其他組員有的被動“傾聽”他的意見，有的乘機偷懶、觀望，有的干脆思想開小差，把合作學習當作與自己無關的事。而教師卻站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環(huán)節(jié)，又似乎在計算課堂

8、中已過去的時間，然后隨意地在各小組間巡視了一遍。既沒有參與學生交流，也沒有調(diào)控學生在小組中的交流情況。【反思】教師采取上述的合作的形式，目的是培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，增強合作學習中個體的責任感。作為教師要引導學生對活動的過程與結果做出正確的判斷和評價。而案例中的這位教師在學生合作學習之外，認為把教學程序進行到合作學習一環(huán)就是學生的事了，把自己定位為“仲裁者”而不是引導者、參與者。這樣不僅不利于調(diào)控學生合作學習的進程，也不能及時解決學生合作中出現(xiàn)的矛盾和沖突。這樣的合作過程容易偏離中心，會討論與音樂無關問題的現(xiàn)象，合作學習成了部分學生的“避風港”或“吵鬧場”，既浪費了時間

9、又丟了合作的本質(zhì)。【策略】“點撥”關注每個學生， 注重教師在合作學習中的角色轉(zhuǎn)換。新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師要關愛每一位學生在學習過程中的成長，關注學生是否真正參與到討論之中。教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生進行學習的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。如案例“音的強弱”時我讓學生合作探討音的強像什么，弱又像什么，并用一種打擊樂器來模仿。這時，我的角色是一個促進者，由于任務稍有難度，我又充當指導者，我需要觀察學生的活動情況

10、，了解學習任務完成的情況，分析他們的解法，發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面等等。在整個過程中，采取的是一種友好的態(tài)度和行為，久而久之組內(nèi)學生對音樂的見解、個性、思維方式會互相影響，每個成員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣也會越來越濃?，F(xiàn)象四：教師評價不深入、不全面，不能起到激勵的作用。【案例】還是“音的強弱”，在合作學習后，教師就讓個小組的組長進行了匯報交流。教師就簡單的根據(jù)各小組長匯報對各小組的學習結果進行的簡單的評價。只聽教師說：“今天第二組學生表現(xiàn)的很不錯，幾乎全都回答對了，可是其他各組表現(xiàn)就欠家佳了，希望以后努力?！苯處熣f好以后，第二組同學可高興了，大聲的歡呼起來，可在看看其他各組同學，他們有的在相互指責、有的在埋怨組長、有的垂著頭唉聲嘆氣、也有的漠不關心【反思】評價的激勵帶給學生的動力是無窮的，它能使每一位學生去積極的學習音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、探索音樂?？墒蔷托〗M長發(fā)言往往不能全面的代表本組的意見，也并非全是小組合作的結晶，因此教師光憑小組長的匯報評價本組所有的學生就很容易挫傷學生參與合作的積極性、主動性。何況最后的結果也不能全面的衡量一個小組的合作學習過程的情況，應全面的，獨立的看待?！静呗浴俊凹睢奔ぐl(fā)動力，采用多樣化的評價方式。評價的目的是為了對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有重要作用。不要把評價的功能簡化為選拔，注重其“