學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)案例

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)故事 賀蘭一小 李少芳 后進(jìn)生,是每個(gè)班的特殊群體,因?yàn)樗麄儽焕蠋?、班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)天天掛在嘴上，寫(xiě)在紙條上。而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？他是一個(gè)時(shí)間和技巧的融合，是要用愛(ài)心和耐心陪伴的過(guò)程。孫樂(lè)，一年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他根本聽(tīng)不懂老師說(shuō)的話，更無(wú)從談聽(tīng)課質(zhì)量了，上課他從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，作業(yè)完不成，常?？薇亲?。在第一次單元考試時(shí)，老師念題時(shí)他卻因?yàn)椴粫?huì)做，還不知老師說(shuō)的是什么?？荚嚦煽?jī)是45分。看到他的成績(jī)我的心情很是沉重，尤其是每當(dāng)想起孩子考試不知所云的目光，我很自責(zé)?？吹剿睒幼樱覍?duì)這個(gè)孩子的看法改變了，我覺(jué)的這個(gè)孩子他是上勁的，他也是希望學(xué)好的。從此后我就把他放

2、在心上，抓在手上。我采取了很多方法。1、幫助他樹(shù)立自信心。上課時(shí)多叫他，他不會(huì)就讓同學(xué)們幫一幫他，還為他做對(duì)的簡(jiǎn)單題表?yè)P(yáng)他，如果他的作業(yè)稍有進(jìn)步就在他的本子上打兩個(gè)紅花，并寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)的話，這樣下來(lái)，他明顯的愛(ài)交作業(yè)了。2、根據(jù)他上課不回答問(wèn)題、還愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，我適當(dāng)?shù)牟扇×艘恍┓椒?。首先把他的座位調(diào)到了第一排，給他的旁邊安排了一位學(xué)習(xí)好而且性格開(kāi)朗的女同學(xué)來(lái)幫助他。其次多鼓勵(lì)他和同學(xué)多交流，漸漸掃除我們之間的語(yǔ)言障礙。3、根據(jù)他基礎(chǔ)差，上課反映慢的特點(diǎn)，我加大了對(duì)他的課后輔導(dǎo)。我經(jīng)常把他叫到我的辦公室給他進(jìn)行課后輔導(dǎo)，問(wèn)問(wèn)他上課聽(tīng)講的情況，不會(huì)的在給他講一講，并出幾道題考考他。在作業(yè)布置上，

3、我剛開(kāi)始只讓他做一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的題，循序漸進(jìn)，慢慢的做點(diǎn)難題。但總體上以基礎(chǔ)為主。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)上能主動(dòng)的學(xué)習(xí)了，有時(shí)下課還沒(méi)等我叫他就主動(dòng)的來(lái)問(wèn)問(wèn)題。在這次期中考試中取的80分成績(jī)，我覺(jué)的太高興了，看到孩子聽(tīng)到成績(jī)時(shí)的欣喜，我的心情頓時(shí)輕松了。不過(guò)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是要長(zhǎng)抓不懈的。我相信只要我們多付出一點(diǎn)愛(ài)心，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，后進(jìn)生是能轉(zhuǎn)化的。提高課堂提問(wèn)的有效性賀蘭一小 李少芳 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。有的教師沒(méi)有科學(xué)審慎地理解和運(yùn)用課堂提問(wèn)，或多或少地出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

4、，從而導(dǎo)致了提問(wèn)有效性的降低，甚至喪失，常?！皢?wèn)與愿違”，并且引發(fā)出一系列的教育問(wèn)題。澄清教師的提問(wèn)觀念，優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)行為，于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、從理性層面（也就是教學(xué)法的角度）思考1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)（1）、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）、抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并

5、重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案。2、把握提問(wèn)火候 提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻

6、的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問(wèn)”，更不能“懲罰問(wèn)”。教師在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。3、選好提問(wèn)方式 提問(wèn)的方式從內(nèi)容角度說(shuō)是指問(wèn)什么樣的問(wèn)題。如：知識(shí)型問(wèn)題什么是自然數(shù)？理解型問(wèn)題用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問(wèn)題你能想辦法算出校園中的香樟樹(shù)樹(shù)桿的半徑嗎？分析型問(wèn)題能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問(wèn)題根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說(shuō)說(shuō)

7、改進(jìn)的方案及理由。評(píng)價(jià)型問(wèn)題這種做法你喜歡嗎，說(shuō)說(shuō)你的理由。你覺(jué)得學(xué)的好不好，為什么？ 4、及時(shí)給予反饋 有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。 二、從感性層面（也就是心理學(xué)的角度）思考 1、優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣 作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到： （1）、保持良好的提問(wèn)心境 當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思

8、考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問(wèn)心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。 （2）、尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán) 學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。 2、優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維 （1）消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性 設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)

9、展水平”的遷移，因此，問(wèn)題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問(wèn)積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極

10、思維。 （2）問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情 提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高不可攀，喪失信心。 （3）、面向全體，因才施問(wèn)素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅 。 課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的

11、課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起! 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè) 賀蘭一小 李少芳教學(xué)內(nèi)容：9加幾義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)一年級(jí)（上）8687頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境，通過(guò)操作理解計(jì)算9加幾的方法，并能比較熟悉的計(jì)算2、讓學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識(shí)和能力。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生從動(dòng)手操作的過(guò)程抽象出湊十的方法，理解湊十法在9加幾的計(jì)算中的作用教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，理解計(jì)算9加幾的方法，并能比較熟悉的計(jì)算教學(xué)過(guò)程：一、 復(fù)習(xí)1、口算10+2= &

12、#160;   10+8=    10+6=     10+7=5+10=     4+10=    3+10=     9+10=師：你們?yōu)槭裁纯梢运愕倪@么快呢？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？（都有10，10加幾就是十幾）用10加上一個(gè)數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)單9怎樣能湊成10呢？9+（    ）=10二、引入新課1、老師今天帶來(lái)了一只聰明的小猴，它也想出點(diǎn)問(wèn)題考考大家，出示圖片，看圖，你

13、知道什么？問(wèn)：你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？求小猴一共有幾個(gè)桃，可以怎樣列式？9+4=2、觀察一下，我們剛才做的口算題和這道題有什么不一樣？觀察兩個(gè)加數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（今天學(xué)習(xí)的加數(shù)中沒(méi)有整十?dāng)?shù)了），我們能不能把以前學(xué)的本領(lǐng)用來(lái)解決今天的問(wèn)題，算出得數(shù)呢？請(qǐng)2人一個(gè)小組，討論一下（2分鐘）（擺圓片）如果有直接報(bào)出13的，問(wèn)，你能移一移，讓我們一眼能看出來(lái)是13嗎？3、已經(jīng)得出結(jié)果的小組抬頭看老師，誰(shuí)愿意來(lái)演示一下，你們是怎么做的？4、討論指名操作演示（實(shí)物投影），交流算法有層次展示，（1）數(shù)的（2）把1個(gè)放進(jìn)盒子里的（從4個(gè)里面拿了1個(gè)和9湊成10，盒子外面還有3個(gè)，合起來(lái)就是13比較：剛才

14、的兩種方法，哪一個(gè)方法比較快？看算式我們應(yīng)該怎樣想呢？板書(shū)：9+4=9和1合成10，4還剩下3，和10加起來(lái)是13！5、出示想想做做1小猴粼粼想吃桃子，媽媽讓他收拾房間，他正在搬它的積木，已經(jīng)搬了幾塊？還有幾塊要搬？它一共要搬幾塊？怎樣列式？9+6=我們用剛才的方法，你能移一移，再算一算嗎？你能在它前面做完嗎？自己寫(xiě)在書(shū)上。（討論）9和1合成10，10和剩下的5合起來(lái)是15你是用什么方法做的？（湊十法）把幾湊成十？下面老師來(lái)考考大家，3+9=，你怎樣想？（幫助學(xué)生理解，用9湊最方便）小結(jié)：在計(jì)算9加幾時(shí)，只要把另一個(gè)數(shù)分成1和幾，9+1=10，10加幾得十幾，用“湊十法”讓計(jì)算變的簡(jiǎn)單三、 “

15、試一試”1、演示試一試，左邊有多少朵紅花？右邊有多少朵黃花？求一共有多少朵花怎樣列式？9+7=（如果有直接報(bào)出答案的，你能把你的想法圈一圈嗎？）讀題，自己操作交流：你是怎樣圈的？為什么這樣圈？你是怎樣想的？（2種，比較誰(shuí)更方便？為什么？）你能在旁邊把你想的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)嗎？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)2、想想做做2把書(shū)反扣在桌上，看大屏幕，左邊有幾根小棒？右邊有幾根小棒？怎樣列式？把書(shū)翻開(kāi)87頁(yè)，第二題，讀題，這道題有幾個(gè)要求？分別是什么？你知道要先做什么嗎？算式會(huì)列嗎？（2）討論，你是怎樣想的？3、想想做做3下面我們?cè)賮?lái)做一題一題一題出示全做完后觀察其中一組，你發(fā)現(xiàn)什么？上面一題就是下面一題的思考過(guò)程，我們?cè)谟?jì)算

16、9加幾的題目時(shí)要想什么？算9加幾的題目的時(shí)候，我們都可以想成9+1+？四、想想做做51、老師來(lái)考驗(yàn)大家學(xué)的怎么樣？做想想做做第五題做好后觀察，每道題目的得數(shù)個(gè)位上的數(shù)和第二個(gè)加數(shù)比較，有什么發(fā)現(xiàn)？（少了1）1到哪里去了呢？（和9湊成了10）觀察一下我們今天學(xué)習(xí)的算式，里面都有幾呢？（9），出課題，今天我們就是來(lái)研究的是9加幾小結(jié)：那么，我們以后看到9加一個(gè)數(shù)，得數(shù)的個(gè)位就是比加的這個(gè)數(shù)小1。2、練習(xí)想想做做4小螞蟻想讓大家?guī)退咽澄镖s快推回家里，但是，路上有很多障礙，你想幫小螞蟻嗎？老師再來(lái)出一個(gè)，3+9，5+9你是怎么想的？ 教學(xué)反思：本節(jié)課1、在探索9+4=13的操作前，問(wèn)題“要

17、想一眼看出9+4=13怎樣擺？”這個(gè)問(wèn)題的提出，似乎給出了學(xué)生一個(gè)明確的“湊十”導(dǎo)向。如果這里再放手一些，直接問(wèn)學(xué)生你打算怎樣算9+4，也許更能突出自主探索，更利于學(xué)生對(duì)其他算法的發(fā)現(xiàn)與研究，計(jì)算教學(xué)中的算法多樣化也更能凸顯出來(lái)。2、在情境圖中，出示的是桃子和積木，計(jì)算的是桃子和積木的個(gè)數(shù)?？墒窃诓僮髦?，學(xué)生操作的卻是圓片，是用圓片替代桃子、積木來(lái)擺一擺。如果再細(xì)致一些，稍作交待，相信這節(jié)課會(huì)更完美一些。3、在操作后，如果能讓孩子邊擺邊說(shuō)，多給孩子們一些時(shí)間去說(shuō)，多讓幾個(gè)孩子說(shuō)，效果應(yīng)該會(huì)更好些。以后在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主，多說(shuō)多練，讓每個(gè)孩子都能掌握學(xué)的內(nèi)容！9加幾教學(xué)評(píng)析9加幾是20以

18、內(nèi)進(jìn)位加法的第一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)，對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法起著重要的作用。聽(tīng)完王虹老師執(zhí)教的這節(jié)課，給我們留下了這樣幾點(diǎn)深刻的印象：1、課前的兒歌很新穎，為新課內(nèi)容作了很好的鋪墊。復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性，一組10加幾的練習(xí)為新課中的“湊十法”埋下伏筆。2、教師創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。新課開(kāi)始，教師根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物猴子為主人翁，安排了兩個(gè)情境：分桃子和搭積木。這樣的情境貼近學(xué)生，使學(xué)生真切地感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。3、教師注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，重視讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如，在教學(xué)中，教師兩次讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，擺一擺“9+4”、“9+6”是怎樣算的。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷了“湊十”的過(guò)程，使學(xué)生更加直觀的理解“湊十”的方法和體會(huì)“湊十”的意義。由此，也可以看出，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從中獲得計(jì)算“9+4”、“9+6”的“湊十”方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。4、設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，由看圖圈、算到給出算式