合作學習可借鑒經驗

1、六、可供借鑒的經驗:（一）有效合作學習的途徑與方法1、營造親和氛圍基于系統(tǒng)思想世界不再是一個孤立個體的集合，而是一個現象的網絡，這些現象本質上是相連接、相互依存的?！蓖瑯雍献鲗W習也如同生命的網絡，各個因素不是孤立的存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的成敗。數學課堂中要讓學生積極地、主動地置身于合作學習中，其前提是必須創(chuàng)設一個安全且支持的氛圍，一個和諧的、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著以學生的發(fā)展為本?！边@個中心，使得可能創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂氛圍，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生

2、之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學生雖不成熟卻經過自己大腦思索的獨特的判斷，特別是其中建設性的和創(chuàng)造性的價值意蘊，教師能加以珍視，摒棄求全責備，多提建議少作評斷，多用寄寓真切期待的語言鼓勵學生，使學生為滿足教師心靈的期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表達自我，另一方面可產生一種無形的力量促使學生愿意也能夠大膽、真實的表達自己的思想和情感。2、創(chuàng)設合作情景懷特海在過程哲學中論述到幺個實體形成的過程構成這個實體的現在的狀態(tài)過程決定現在?！睂W生的學習過程是學生個體不斷與外界（就數學課堂中而言是師與生）的交互作用的過程，從這個角度上講合作不是一種順從，而

3、是一種相互認同與接納，要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創(chuàng)設外在的的環(huán)境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創(chuàng)設能激發(fā)學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。這些問題或交流的內容可以是在教學的內容中占比較重要地位的，而且單靠學生個人智慧或能力要完成它具有一定困難的；或者是學生有迫切的愿望需要與別人進行研討、交流或獲得別人的幫忙，這樣才能從內因調動學生合作的積極性，也才能使合作學習更加有效。因此交流與合作需要教師一定的指導，創(chuàng)設一定的情境。3、把握合作時機交流與合作有沒有必要不能簡單的用一節(jié)課活動幾次為好來規(guī)定，形式要為內容服務，服從與學生對問題的研究。課堂教學中一定要

4、把握好每一次合作的契機，在學生憤俳之時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法，不斷的反思與吸納，提升到理性的認識。把學生推到了發(fā)現者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面、獲得思維的碰撞，自己發(fā)現規(guī)律。4、有效合作的過程(1)、教師在合作學習中的地位與作用。教師在學生的合作學習過程中應承擔什么樣的任務、充當了什么樣的角色是十分重要的，關系到合作學習的成功與否。在學生的

5、合作學習過程中，教師的角色定位決不能定格在裳演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后；由居高臨下”轉向平等參與”，成為學生學習的親密伙伴，與學生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和的、謙遜地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融，對學生提供到位”而不越位”的幫助，孩子能做的盡量讓他們去做，孩子能說的讓他們來說。教師表面上負擔減輕了，但實質上任務是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行、更加有效；必須隨時的處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產生的教學資源及時進行引導有的小組活動開展得非常順利時，教

6、師就給予及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論一時受阻，教師就及時發(fā)現，及時制止，提供及時點撥，使小組討論順利開展，有的小組在討論交流中發(fā)現這些圖形對折后都只能看到一半的形狀，教師就及時的利用這個生成性的問題引導他們探討為什么會有這種現象”等。(2)、學生合作技能的養(yǎng)成。合作學習的成效如何另一個關鍵看學生是否掌握合作的技能，這就要求教師在課堂教學的過程中必須將合作的技能視為一項重要的學習內容同計算方法、概念的教學一樣是課堂學習中不可或缺的一部分，同時又是教師必須用心地滲透在每一節(jié)課中的一個內容。l、合作前的獨立思考。要使合作有效，合作交流前就應有一定的時間與空間讓學生獨立的思考，合作前的獨立思考

7、是非常必要的，它關系到交流與交往的質量如何，因為只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識，讓孩子先獨立的去想甚至去做，形成對數學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，合作時才能目標明確，直奔重點。合作過程中才能不斷的將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中會進行比較，會去辨別，不斷揚棄。這樣討論的問題才會深刻，形成的印象才會牢固2、合作中的交流與傾聽。交流與傾聽的能力如何關系到合作學習能否順利進行，在交流方面要培養(yǎng)學生有條理的表達自己的思維，層次清晰、聲音適當、自信心足。對于表達能力強的學生可要求他們在必要的時候旁征博引以說明自己的問題。在交流方面要求學生要

8、交流就必須輪流說，一個孩子在說其他人必須認真傾聽，或者有孩子非常有禮貌的說：對不起，你剛剛在說什么我聽不太懂，請你再說一遍?！边@也是允許的。討論的聲音大這也是一個普遍現象，似乎聲音越大才越熱鬧、越有討論的氣氛，在評課中我提出要提醒孩子：講話只要對方能聽得見，不一定要聲音很大。要尊重其它組小朋友，時時記住他們也在討論，不能影響他人?！辈⒅赋鼋處熜袨槭痉兜闹匾?，要求教師在班級中形成合作的人文環(huán)境，引導學生心平氣和的交流；分組要科學，一個組20人就一定要喊，34人才能商量，有利于減少躁音。要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人的發(fā)言的內在思維邏輯、表達的重點、要闡明的問題以及在表達過程中包

9、括語法等在內的錯誤；如果不認真地傾聽，不是很專注的在地傾聽，得到的信息就可能比較少，比較、辨別的質量就相對比較低，使學生學會設身處地的為別人著想，不要鹵莽的隨意打斷別人的談話，不要甚至因意見不同而破壞同學間的感情，學會評價別人。3、合作后的反思與調整。合作后的反思與調整是學生的思維在經過合作中碰撞后的一次內化與升華，在合作之后經常有一種現象就是孩子在匯報發(fā)言的時候經常說：我認為怎么樣?！倍皇钦f：我們小組認為怎么樣。”說明自己的意見在經過交流之后沒有任何的修補，當然如果說：我們小組的意見是什么，我保留了自己的意見。”這也是可以的，但事情往往是前者一一不懂得反思與調整而不是后者一一表達上的失誤。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了學習者在學習中所獲得的信息具有差異性，有的甚至與現實具有一定的落差。合作學習就是要利用這種差異，它的目的就在于通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學習成果的準確性與有效性。合作交流的過程同時也是學生經歷知識的形成過程、建模的過程，體現了合作學習社會化的一面。另外，合作學習的最終目的并非