聽說讀寫常規(guī)教學(xué)模式及其應(yīng)注意的問題

1、聽說讀寫常規(guī)教學(xué)模式及其應(yīng)注意的問題英語聽說讀寫循環(huán)教學(xué)法是指日常教學(xué)過程中，師生通過每節(jié)課的聽、說、讀、寫教學(xué)活動循環(huán)進(jìn)行的方式，促使學(xué)生將所學(xué)的英語語言知識迅速轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而使學(xué)生盡快具備聽說讀寫實際運用英語能力的一種英語教學(xué)方法。建構(gòu)英語聽說讀寫循環(huán)教學(xué)法的理論體系和課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。一、 聽有關(guān)資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。 這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。隨著我國中學(xué)英語教學(xué)體制的不斷完善，特別是近年來強調(diào)基礎(chǔ)教育要面向 21 世紀(jì)，在理論上和實踐中倡導(dǎo)和重視素質(zhì)教育

2、，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識。有相當(dāng)部分的學(xué)校的聽力課教學(xué)是這樣的：先讓學(xué)生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學(xué)生回答幾個與錄音內(nèi)容有關(guān)的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學(xué)模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學(xué)生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內(nèi)發(fā)動機(jī)：教師設(shè)計的練習(xí)并沒有讓學(xué)生有按個體需要去進(jìn)行信息選擇的機(jī)會。學(xué)生從上課開始就處于被動壓抑，應(yīng)付教師的狀態(tài)。教師對學(xué)生在答題時出現(xiàn)的困難或錯誤原因也很難進(jìn)行分析；他們或是因為錄音質(zhì)量不佳，或是個人的臨場狀態(tài)不好，或是對錄音者的語音、語調(diào)、語速不適

3、應(yīng)，或是不具備對錄音內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學(xué)生在這種狀態(tài)下一般不容易進(jìn)入到理解的過程，整個教學(xué)缺乏交際性，因而學(xué)生抱怨教學(xué)效果不佳，進(jìn)步不大也就不足為怪了。 因此，要上好聽力課，很有必要改變學(xué)生的被動壓抑的應(yīng)付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗。（一）. 建立必要的高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)模仿性訓(xùn)練： 英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學(xué)好了，就會嘗到甜頭。讓學(xué)生聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。掌握好單詞發(fā)音、多音節(jié)詞重讀音節(jié)、英美語在發(fā)音上的區(qū)別。 指導(dǎo)性訓(xùn)練： 指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文

4、大意整體的初步理解。 理解性訓(xùn)練： 用英語解釋生詞是英語課堂教學(xué)的一項基本原則，教師可根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨形體語言，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學(xué)生來說應(yīng)無太大的理解障礙。 細(xì)節(jié)性訓(xùn)練： 根據(jù)課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入進(jìn)行聽力訓(xùn)練。 記憶性訓(xùn)練： 英語學(xué)習(xí)中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，印象深，記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識去捕捉語言

5、信息。運用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收 （聽清楚）-儲存（記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn)）-反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。許多專家學(xué)者及老師給與“跟讀”形式以較高的評價，只是中學(xué)英語聽力教學(xué)對此一直是一誤區(qū)。（二）、教學(xué)方法（1）聽前（Pre-listening）：能讓學(xué)生聽懂和理解聽力材料，要的一點是在聽力訓(xùn)練前的導(dǎo)入上。導(dǎo)入得法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，而且降低了聽力理解的難度。導(dǎo)入旨在幫助學(xué)生對所要聽的材料有個粗淺的，給學(xué)生出有形的想象或猜測的空間，讓學(xué)生在不知不覺中聽的狀態(tài)。為此，應(yīng)盡量課堂教學(xué)的老

6、套路，如開場白往往是：Today we are going to listen to a short passage. Its about? Please pay attention to.First lets listen, then finish the following exercises.導(dǎo)入要盡量多樣、有趣、讓學(xué)生身臨其境。調(diào)動學(xué)生興趣，把背景知識很自然的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣之后再做聽力，就會使學(xué)生更感興趣。（2）聽中（While-listening）：聽中階段讓學(xué)生了解聽力材料，再給學(xué)生設(shè)置不同的聽力任務(wù)，如：指出文章的類型；總結(jié)中心思想；表格；回答問題；選擇細(xì)節(jié)信息；論述結(jié)構(gòu)等。聽

7、力任務(wù)，不僅要讓學(xué)生找出答案，更要讓學(xué)生在練習(xí)中提高聽力技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生解決聽力問題的能力。（3）聽后 （Post-listening）：聽后階段是幫助學(xué)習(xí)者把聽力能力和語言能力綜合運用的過程?？梢圆煌穆犃Σ牧虾蛯W(xué)生的英語水平設(shè)置不同的聽后活動，例如：或者辯論文中的問題；表達(dá)的觀點；用的話來復(fù)述故事；寫類似的一段文字等。聽后任務(wù)，來檢查學(xué)生真正理解了聽力原文，也能從中看出學(xué)生的語言綜合運用能力。（三）、聽力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 1 聽力材料應(yīng)緊扣教材：現(xiàn)行英語教科書，語言地道、文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及到中外文化傳統(tǒng)背景、英語國家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理

8、知識、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。因此聽力材料的選材最好與教科書內(nèi)容接軌。既是對課文內(nèi)容的一種補充和延伸，不斷使知識和語言得以復(fù)現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立學(xué)生的成功感。2因人因材精心設(shè)計測試題：常見的檢測題多為填空補缺、選擇，這是測試手段的主流。作為聽力理解的線索，測試題型的不同設(shè)計，能從不同角度檢測聽力教學(xué)效果，多層次滿足視覺、心理要求，增加聽力教學(xué)和訓(xùn)練的趣味性。也可以根據(jù)學(xué)生程度的差異，試題設(shè)計難易搭配，分別滿足不同層次學(xué)生的需求，各得其所。3. 讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實踐：在聽力教學(xué)過程中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)應(yīng)針對學(xué)生

9、的實際體現(xiàn)在教學(xué)措施的設(shè)計上，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學(xué)穩(wěn)步地發(fā)展，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥倪M(jìn)取，讓學(xué)生參與聽力教學(xué)不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調(diào)較好的學(xué)生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導(dǎo)下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與。其實對于語音并不好或膽小的學(xué)生同樣具有吸引力。讓學(xué)生參與聽力教學(xué)實踐，對參加錄音的同學(xué)及全體學(xué)生的鼓舞遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他別的說教,也符合學(xué)生心理特征。（四）、注意問題1詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作。有人認(rèn)為，聽力課是最容易上的課，教師無需什么準(zhǔn)備，上課只要拿著磁帶、錄音機(jī)放給學(xué)生聽，然

10、后校對一下問題的答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師輕松了，學(xué)生的聽力水平卻難以提高。事實上，從宏觀的確定目標(biāo)到具體地選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。首先，教師必須明確目標(biāo)，落實備課，作到師生心中有數(shù)。其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點。對于有些錄音材料，教師要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識、提供必要的輔助材料來擴(kuò)展學(xué)生的知識面。2循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟。教師既要根據(jù)學(xué)生的語言水平由淺入深、由簡單到復(fù)雜地安排聽的內(nèi)容和要求，也要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽的技能技巧，讓學(xué)生明白聽什么，怎么聽。內(nèi)容和方法的結(jié)合是教師的教學(xué)藝術(shù)。如在初級階段學(xué)生著重聽音辨音、理解單詞

11、、句子以及簡單的日常會話，在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到理解簡短的對話和語篇大意，最后達(dá)到分析理解所聽的語篇。但是這種音詞句篇的教學(xué)順序并非絕對。初級階段的學(xué)生也可涉及一些語言淺顯的體現(xiàn)文化背景知識的小對話，高級階段的學(xué)生也要練習(xí)聽一些帶有不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。3精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合。聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時伴以講解、歸納、模仿，綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn)，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓(xùn)練。泛聽

12、的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。4通過訓(xùn)練語言技能，加強學(xué)生的心理承受能力。 提高聽力理解能力需要百聽不厭的耐性，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大量的、不斷的實踐和練習(xí)。多種形式的聽力第二課堂活動是提高聽力的最有效的輔助手段。教師對學(xué)生參與的積極性要因勢利導(dǎo)。對積極、刻苦、成績優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)大他們的聽音范圍，增加聽力材料，布置一定的作業(yè)，使他們在提高聽力的通紅司也提高語言交際能力；而對成績差、信心不足的學(xué)生應(yīng)該幫助他們克服和消除心理障礙，增強信心以達(dá)到有效的提高。培養(yǎng)語言能力的基本途徑是言語訓(xùn)練。只有語言能力提高了，學(xué)生的心理承受能力也隨之加強了。

13、5通過閱讀訓(xùn)練提高聽力理解能力 在聽說讀寫四種語言技能操練中，聽和讀的操練對聽力理解的預(yù)示作用明顯。盡管閱讀和聽力所涉及的語式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，兩者有很大的共性。從較低層次上看，在聽力理解過程中聽者運用聽覺感知知識對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。然而，僅僅辨別語音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽者運用認(rèn)知效應(yīng)對辨認(rèn)的語言材料作出種種解釋。對聽力材料的辨認(rèn)和作出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認(rèn)清楚的因素經(jīng)過種種解釋后，會變得較為清楚；而聽覺感知的辨認(rèn)又會證實或推翻所作的判斷和解釋。最后，情感因素也不能忽視。實踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)、中

14、等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽的內(nèi)容多樣化。聽力固然以聽為主，不能只顧聽，不管寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手，學(xué)會筆錄、摘記、訂正。學(xué)生除了聽，還要跟讀、模仿、復(fù)述等，將聽與多種多樣的活動綜合起來，使聽的活動多樣化。這樣學(xué)生的興趣和積極性就被調(diào)動起來，他們便在輕松愉快的活動中提高了聽力水平。另外，教師對學(xué)生的理解錯誤要少加批評指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。二、 說人類能順利而自信地表達(dá)自己的思想，是交際的基本需求，也是教學(xué)的主要目的。說，是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基

15、礎(chǔ)。通過說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)。教學(xué)的有效性從很大程度上依賴于學(xué)生的口頭表達(dá)能力。隨著交際教學(xué)的推廣，說教學(xué)也是越來越受重視。（一）、英語口語教學(xué)存在的主要問題1，統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端?？荚囈恢笔莻鹘y(tǒng)應(yīng)試教育檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，而評估教師的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績?！皟?yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師而學(xué)生要的也就是會抓重點并切中考題的老師。為了使學(xué)生的成績得到提高，為了升學(xué)率，老師們在教學(xué)中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應(yīng)付考試的辦法。而口語未列入中學(xué)考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。 2，傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)方法的弊端。傳

16、統(tǒng)的教育理念認(rèn)為知識的傳授過程即是一個灌輸過程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，為了確保學(xué)生能更掌握所傳授的知識，常常不可避免地運用滿堂灌的教學(xué)方法，自始至終都以老師為主體，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的地位，口語練習(xí)的機(jī)會更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學(xué)生愈是收獲甚微了。 3，學(xué)生缺乏自信心。許多學(xué)生由于自信心不足，往往不敢開口說英語，總是害怕由于說錯或語音不準(zhǔn)而招來同學(xué)的嘲笑。當(dāng)他們被提問或被要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出話來。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對自己的能力缺乏自信。 4，教學(xué)手段單一。不肯進(jìn)行艱苦的努力和辛勤的勞動，不去創(chuàng)設(shè)英語語言情境

17、和氛圍，一塊黑板、一本書、一根粉筆;一人講，全班聽，學(xué)生學(xué)習(xí)英語情趣淡化。 5，缺乏英語口語訓(xùn)練氛圍。有的學(xué)生自我約束力差，學(xué)習(xí)有盲目性或隨意性，不去自覺地開拓、創(chuàng)造或游離于學(xué)習(xí)英語口語的氛圍和訓(xùn)練的情境，制約了口語能力的提高。（二）、英語口語教學(xué)的方法模仿法 學(xué)生跟著錄音機(jī)、廣播或原聲電影等練習(xí)口語的一種方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會提高學(xué)生的口語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點把握語音、語調(diào)和語速，模仿時要求學(xué)生用心揣摩、體會，并且要有恒心。 復(fù)述法 在低段英語教學(xué)中，對于一些故事性較強的課文，教師可讓學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容

18、，必要時，教師可把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上。在一個學(xué)生復(fù)述課文后，可請另外一個學(xué)生加以補充。這種方法不僅能提高學(xué)生的口語水平，而且還能使學(xué)生加深對課本的理解。 組詞成文法 在學(xué)生學(xué)了某一單元后，為使學(xué)生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過的詞匯、詞組、固定句型編出內(nèi)容具體、情節(jié)生動的情景片斷，從而內(nèi)化為自己的語言。 角色扮演法 對于課本中涉及的有關(guān)人物、事件之類的題材的教學(xué)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行口語練習(xí)。這樣，既能增強學(xué)生對口語操練的興趣，又能加深對課本知識的記憶。 巧設(shè)開放性問題，開展討論 結(jié)合學(xué)生課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際，教師巧設(shè)開

19、放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，達(dá)到活學(xué)活用的目的。通過這樣的討論，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、開闊他們的視野，而且能鍛煉和提高他們的口頭表達(dá)能力。 此外，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力也可貫穿于課前的warming up活動和課外的延伸活動中。課前warming up活動形式非常多，如值日報告、世界知識1分鐘問答、新聞、時事評論等。在課外可以對電影、電視劇片斷進(jìn)行配音、電視片斷角色扮演、舉辦智力競賽、趣味競賽、異國風(fēng)情展、各個世界日的宣傳等，從各個方面讓學(xué)生感受外國文化的氛圍，增強學(xué)生英語口語操練的興趣，從而提高他們的口語能力。（三）、口語教學(xué)策略語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力是交際的基礎(chǔ)。在外語

20、課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)比較活躍的一般是語言表達(dá)能力相對較強的學(xué)生。反之，在說的活動中表現(xiàn)出畏懼情緒。詞匯量缺乏應(yīng)有的詞匯量通常是阻礙說的重要因素。很多學(xué)生因找不到適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而轉(zhuǎn)用母語進(jìn)行交際，在外語課堂上這是一種普遍的現(xiàn)象。準(zhǔn)確的發(fā)音掌握正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)，在沒有非語言交際輔助的情況下，只有當(dāng)聽說對方都能夠識別出對方的語音時才有可能進(jìn)行理解和交流。糾錯在學(xué)生說的過程中，教師一般不應(yīng)糾錯。教師的干預(yù)會中斷學(xué)生的思維，過多的糾錯傷學(xué)生的自尊。說應(yīng)以意思表達(dá)為主，兼顧語言形式的正確性，視具體語言錯誤的嚴(yán)重性而決定是否糾錯，在不影響意思表達(dá)的情況下可以不馬上糾錯。氣氛一般說來，輕松自由的課堂氣

21、氛有助于學(xué)生的參與。在說的教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生以充分的自由，使其能暢所欲言。交互模式聽說是人際交流的媒介。要使學(xué)生盡可能多地參與聽說活動，于有意義的交際中培養(yǎng)聽說能力，在課堂教學(xué)中就應(yīng)該采用兩人活動或小組活動。兩兩對話、小組討論等不僅有助于口頭表達(dá)能力提高，也有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。（四）、口語訓(xùn)練時應(yīng)注意的問題1.注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識要想提高學(xué)生的口語能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化。首先，有益于學(xué)生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家社會文化背景知識的人很難能正確使用英語進(jìn)行跨文化交際。其次，教師適當(dāng)導(dǎo)入與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，這樣不但

22、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有益于加深對英語國家文化的理解和認(rèn)識。第三，能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容；但如果違反說話規(guī)則，就會被認(rèn)為是不禮貌的?？梢?，文化學(xué)習(xí)對于口語有著重要意義。2.注意訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音學(xué)生一開始學(xué)英語時，教師就要嚴(yán)把語音關(guān)。特別是初學(xué)階段，教師最好要嚴(yán)格要求每一個學(xué)生。教師可以讓學(xué)生錄好錄音帶交上來，之后，教師逐個聽，對于發(fā)音不是很好的學(xué)生，要讓他再練習(xí)，重新錄，直到能通過為止。這可為他們練就一口流利的口語打下堅實的基礎(chǔ)。3.注意語言材料的選擇教師在緊扣課本的前提下

23、，應(yīng)多選擇學(xué)生喜聞樂見的材料。因此，教師可選擇“足球”“音樂”“電腦”“軍事”等年輕人喜歡的題材進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生在口語操練時就會覺得有話可說。強化英語口語教學(xué)，在操作上有多種方式和手段。在課堂，在課間，在課外，可進(jìn)行英語詞匯、句子、簡短語言及初步交際的多種形式和內(nèi)容的口語操練。在教學(xué)中，可利用直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語交際情境，強化口語教學(xué)。強化英語口語教學(xué)，教師備課要創(chuàng)設(shè)英語語言情境，講課堅持以英語為主，對學(xué)生口語糾錯要注意策略，科學(xué)地組織教學(xué)，形成生動活潑的口語訓(xùn)練氛圍。另外，在英語課上開展各種競賽，教唱英文歌曲，可活潑課堂氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力。 總之，英語

24、口語能力非一朝一夕就能提高，它需要堅持不懈地訓(xùn)練，才能在會話中流利地表在出來。突出英語口語教學(xué)的作用、地位，找準(zhǔn)存在問題和提出解決問題的對策，會促使英語教學(xué)質(zhì)量的提高。 （三）、讀閱讀教學(xué)是每個單元的重頭戲，它在整個英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點，也是教學(xué)上的難點。說它是重點，是因為它呈現(xiàn)了其中大部分的詞匯和主要語法結(jié)構(gòu)；說它是難點，是因為教師在教學(xué)時，要把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文來教學(xué)詞匯和語法，通過掃除新的語言障礙來指導(dǎo)學(xué)生理解課文。（一）、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題：閱讀教學(xué)模式單一在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實際充實一些和

25、時事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容，必要的英美文化背景知識等，使教學(xué)失去彈性，因而它就失去了很多功能性和時效性。同時課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的成功具有一定的影響力，如果學(xué)習(xí)者覺得某種教材過于枯燥，他們會失去學(xué)習(xí)的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓(xùn)練學(xué)生閱讀機(jī)能的功能。偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了嚴(yán)重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生厭倦情緒。囫圇吞棗式的閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析與上述情況恰好相反，另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀

26、文章，再完成課后的相關(guān)問題，最后教師在全班校對答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。在這個教學(xué)過程中，教師缺少了一個十分重要的環(huán)節(jié)語言分析。因為課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們在閱讀當(dāng)中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對課文內(nèi)容也就一知半解了。教師缺乏對閱讀技能的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理，但是，學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。陶行

27、知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生終身受益”?？梢?，平常教師對學(xué)生閱讀技能方面的點撥和指導(dǎo)是十分重要的，學(xué)生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性原則，閱讀上基本是教師講，學(xué)生聽。教師與學(xué)生沒能形成一個互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學(xué)的效果。埃利斯說過，“沒能給教學(xué)者提供交際機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言自戀的主要來

28、源，進(jìn)而阻礙進(jìn)行?！保ǘ?、英語閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方法 1增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間 應(yīng)該說,每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內(nèi)容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱

29、讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣,內(nèi)容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學(xué)生的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。2.根據(jù)課文不同體裁變化教學(xué)方式新編英語教材所選擇的閱讀語篇具有時代性，涉及的知識面廣泛，題材和體裁更是多種多樣。為了能使學(xué)生從整體上把握好閱讀材料，教師根據(jù)它們的各自特點，采用不同的教學(xué)方法去指導(dǎo)學(xué)生理清課文線索(clue)和主旨大意(general idea)。

30、教師充分利用內(nèi)容豐富的教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)，主觀能動性得到發(fā)揮，教師的教法直接影響到學(xué)生的學(xué)法：教師根據(jù)文章體裁，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，學(xué)生便會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺地使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和閱讀能力。3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì), 就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字, 從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”, 授之以法, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

31、真預(yù)習(xí)；鼓勵學(xué)生踴躍參與；培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。（三）、注意要點第一，注意閱讀選材難易應(yīng)適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛。文章的難易往往和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂文章，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。同時，在內(nèi)容上，所選材料要盡量涉及社會生活的各個方面，如文化教育、風(fēng)土人情、傳說、時事、人物及科普等。這樣做的目的是盡可能調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生對所讀內(nèi)容感到厭煩，很難想像他們能積極地閱讀。第二，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手新班的時候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓

32、學(xué)生閱讀指定的材料，并對難句、難文進(jìn)行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。第三，注意精讀泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。目前，單靠課本提供的閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時定量的要求，以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時定量廣泛閱讀的同時，還要注意閱讀的質(zhì)量。第四，注意對不同年級的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸

33、進(jìn)有的放矢的原則，對每個年級的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)。第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。同時，由于語言和文化總是隨著時代的發(fā)展在不斷地變化，而我們教科書上的材料顯得相對老化。因此，教師除了對教材中出現(xiàn)的有關(guān)社會文化背景的知識進(jìn)行詳細(xì)介紹外，還要經(jīng)常補充介紹一些英語國家的當(dāng)代社會背景知識以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。平時要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語報刊，甚至一些介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的中文報刊，鼓勵學(xué)生廣泛接觸有關(guān)英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有

34、效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。四、寫韓禮德說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。”中等程度的英語學(xué)習(xí)者 （非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱 情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點，或者是因為覺得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重 視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)。（一）、寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題課時在英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時有限，用于寫作教學(xué)的課時也很有限

35、。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。教材到目前為止，缺乏一本切實可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。 英語統(tǒng)測的負(fù)面影響首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。（二）、對策改進(jìn)教學(xué)方法 關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種：成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach). 成果教學(xué)法重視語言知識，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用。過程教學(xué)法提倡教

36、師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。在寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評改，然后進(jìn)行整體評述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點放在寫作的最后結(jié)果上。同時寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動

37、性。開展多樣化的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的自信心。采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制作文批改是作文寫作過程中最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時多，再加上教師所帶班級學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個分?jǐn)?shù)，或找找語言錯誤或

38、劃出語法錯誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足之處同時調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯

39、誤，要求學(xué)生自己改正，重點放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運用。注重文化方面的培養(yǎng)詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點，一方面與西方人長期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會的飛速發(fā)展，而不少學(xué)生由

40、于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時也不開篇點題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。（三）、操作程序準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。學(xué)生的英語寫作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備，因外語和母語的表達(dá)方式不盡相同，教師若不進(jìn)行指

41、導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的中國式英語。在教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的：1.教他們?nèi)绾螖U(kuò)大詞匯量和英語慣用法；2教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想；6.教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上

42、討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓

43、他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年的研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。寫作階段寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾，二稿；4.初步定稿。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞

44、升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。1. 控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動，很少有自由寫作的機(jī)會。在學(xué)英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時，卻很少人認(rèn)為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。2. 引導(dǎo)寫作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些

45、創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。3. 自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如My favorite.等），讓學(xué)生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。4.

46、繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目（或起一個開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學(xué)生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目，以后天天按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評。修改階段修改階段是反饋機(jī)制下的一個開放性過程，其教學(xué)目標(biāo)是通過師生信息互動，使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：1. 自擬思考題；2. 教師面批；3. 對照教師根據(jù)學(xué)生普遍存在的錯誤編寫的修改要點（Trouble & spots），對自己的文章進(jìn)行多層面的修改。學(xué)生的英語寫作應(yīng)由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)，在評改學(xué)生的作文時，不應(yīng)把重點放在拼寫和語法