1、《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)案例

1、1、從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)案例 1、從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)案例 本文富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人，可讀性強(qiáng)，所以，在教學(xué)中，我以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)地理解為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種形式地朗讀感悟，自主體會(huì)出角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)。進(jìn)而體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情趣和道理：使學(xué)生明白課文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家執(zhí)照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到了人們的擁戴。 在教學(xué)課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“叫苦連天”時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情景：當(dāng)大家讀到“一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們都叫苦連天”時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起小手問(wèn)：“老師，叫苦連天是什么意

2、思”有人小聲說(shuō)：“叫苦連天就是叫著苦，連著天唄！”說(shuō)完，引得同學(xué)們哈哈大笑。我突然靈機(jī)一動(dòng)，想起了過(guò)兩天學(xué)校將要召開(kāi)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，于是我想到了利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)。 師：同學(xué)們，馬上就要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，你們想為班級(jí)爭(zhēng)光嗎？ 生1：當(dāng)然想。 生2：誰(shuí)不想。 師：那你們準(zhǔn)備怎樣為班級(jí)爭(zhēng)光呢？ 生3：好好練習(xí)廣播操。 生4：每天早上訓(xùn)練跑步。 生5：把隊(duì)伍站整齊。 師：現(xiàn)在我宣布一道命令：從現(xiàn)在開(kāi)始，為了我班的榮譽(yù)，每個(gè)人從下課以后，就到操場(chǎng)上練習(xí)跑步和做操，一直到太陽(yáng)落山，而且中途不得休息！（當(dāng)時(shí)還是上午第一節(jié)課） （頓時(shí)，同學(xué)們一個(gè)個(gè)仰起驚詫的小臉，滿臉痛苦的表情，接著七嘴八舌地說(shuō)起

3、來(lái)。） 生1：老師，不會(huì)吧？這多累啊！ 生2：啊！老師，這樣會(huì)累死我們的！ 生3：老師，我可沒(méi)有參加跑步比賽呀！ （看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)“叫苦連天”的樣子，我覺(jué)得時(shí)機(jī)已到。） 師：好！老師收回剛才的命令，剛才只不是和大家開(kāi)了個(gè)玩笑。不過(guò)你們剛才不住地叫苦，很痛苦的樣子，其實(shí)，這就是“叫苦連天”。你們明白了嗎？ 生1：噢！我明白了。 生2：原來(lái)這就是“叫苦連天”呀！ （老師趁熱打鐵） 師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家想想你們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，遇到過(guò)讓你們叫苦連天的事嗎？誰(shuí)能用這個(gè)詞說(shuō)一句話？ （學(xué)生思考了一會(huì)兒，紛紛舉手。） 生1：老現(xiàn)讓我們一天寫(xiě)一本作業(yè)，我們叫苦連天。 生2：爸爸給我布置了許多作業(yè)，我星期天一

4、點(diǎn)不玩都寫(xiě)不完，真讓我叫苦連天。 生3：媽媽不管我的興趣愛(ài)好，給我報(bào)了六個(gè)興趣班，我每周一點(diǎn)自由的時(shí)間也沒(méi)有，只有叫苦連天。 師：大家說(shuō)得真好！看來(lái)你們已經(jīng)完全明白了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，那現(xiàn)在請(qǐng)你們想象一下，動(dòng)物們當(dāng)時(shí)是怎樣叫苦連天的？請(qǐng)大家把自己當(dāng)成小動(dòng)物，試著用感情地讀出第二自然段，好嗎？ 同學(xué)們個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)，生動(dòng)、流利地讀起課文來(lái)，把動(dòng)物們“叫苦連天”的樣子，表現(xiàn)的淋漓盡致。 反思： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要善于激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使文本的言語(yǔ)形式與學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇，相似匹配，以在學(xué)生腦海中建立與文本中的信息相關(guān)聯(lián)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這堂課上，如果我只是把“叫苦連天”的含義說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但不能深刻地體會(huì)，也就不可能很好地領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情趣和道理，有感情地朗讀好課文，更不會(huì)靈活地運(yùn)用它。而我把學(xué)生的親身體驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)