精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)提高學(xué)生思維能力-王佩霞

1、 北京北京東城區(qū)教育研修學(xué)院東城區(qū)教育研修學(xué)院 王佩霞王佩霞 郵箱：郵箱： 手機(jī)：手機(jī)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 提高學(xué)生思維能力提高學(xué)生思維能力 北京市減負(fù)北京市減負(fù)8 8條規(guī)定中，對(duì)課程、課時(shí)、學(xué)條規(guī)定中，對(duì)課程、課時(shí)、學(xué)生作業(yè)量、學(xué)生在校時(shí)間、考試次數(shù)、課內(nèi)外生作業(yè)量、學(xué)生在校時(shí)間、考試次數(shù)、課內(nèi)外補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)材料等等進(jìn)行了明文規(guī)定。補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)材料等等進(jìn)行了明文規(guī)定。 這是從教育內(nèi)部發(fā)起的，政府決心要治理這是從教育內(nèi)部發(fā)起的，政府決心要治理的教育頑疾問(wèn)題。的教育頑疾問(wèn)題。 （一）源于對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)（一）源于對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān)的思考的思考一一為什么要談為什

2、么要談“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的話題？的話題？ 教育頑疾的治理、教育改革的推進(jìn)，使我教育頑疾的治理、教育改革的推進(jìn)，使我們教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。們教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。 教師應(yīng)該怎么辦？教師應(yīng)該怎么辦？ 提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、研究能提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、研究能力，更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效。力，更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效。（一）源于對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)（一）源于對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān)的思考的思考一一為什么要談為什么要談“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的話題？的話題？案例案例1 1、（五下、（五下3737頁(yè)）頁(yè)）9. 9. 這個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)是由這個(gè)頒獎(jiǎng)臺(tái)是由 3 3 個(gè)個(gè)長(zhǎng)方體合并而成的，它的長(zhǎng)方體合并而成

3、的，它的前后兩面涂上黃色油漆，前后兩面涂上黃色油漆，其他露出來(lái)的面涂紅色油其他露出來(lái)的面涂紅色油漆。涂黃油漆和紅油漆的漆。涂黃油漆和紅油漆的面積各是多少面積各是多少? ? （二）源于對(duì)提升教師（二）源于對(duì)提升教師素養(yǎng)素養(yǎng)的思考的思考一一為什么要談為什么要談“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的話題？的話題？40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 65 cm 10 cm 40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 40 cm 65 cm 10 cm 黃色油漆面積黃色油漆面積（方法一）（方法一） (65-10) (65-10) 40 + 6540 + 6540 + 4040 + 4040

4、40 2 2 = 2200 + 2600 + 1600 = 2200 + 2600 + 1600 2 2 = 6400= 64002 2= 12800(cm= 12800(cm2 2） （100%100%？）？） 40cm10cm240cm65cm140cm40cm340cm55cm黃色油漆面積（方法二）黃色油漆面積（方法二）（65-10+65+40）402 = 160402= 12800(cm) （0%？）？）紅色油漆面積（方法一）紅色油漆面積（方法一） (65-10) (65-10) 40 + 4040 + 4040 + 4040 + 4010 + 4010 + 404040 + 40 +

5、 40（65-4065-40）+40+4040 + 4040 + 4040 40 = 2200+1600+400+1600+1000+1600+1600= 2200+1600+400+1600+1000+1600+1600= 10000(cm= 10000(cm2 2） （100%100%？）？） 21340cm40cm65cm40cm10cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm21340cm40cm65cm40cm10cm40cm40cm55cm40cm40cm25cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm紅色油漆面積（方法二）紅色油漆面

6、積（方法二） (55+10) (55+10) 40 + 4040 + 403 340 +40 +（40+2540+25） 40 40= 2600 + 4800 + 2600= 2600 + 4800 + 2600= 10000= 10000（cmcm2 2） 21365cm55cm25cm40cm40cm40cm10cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm40cm10cm40cm紅色油漆面積（方法三）紅色油漆面積（方法三） （55+10+40+40+40+25+4055+10+40+40+40+25+40）40 40 = 250= 2504040= 10000= 1

7、0000（cmcm2 2） 教學(xué)活動(dòng)是在課堂的情境下，以教師、學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在課堂的情境下，以教師、學(xué)生作為對(duì)話的主體，言語(yǔ)是主要的交流方式，生作為對(duì)話的主體，言語(yǔ)是主要的交流方式，語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)的顯著特征。語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)的顯著特征。 有研究顯示：言語(yǔ)行為是課堂中的主要教有研究顯示：言語(yǔ)行為是課堂中的主要教學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的學(xué)行為，占所有教學(xué)行為的80%80%左右。而左右。而提問(wèn)又提問(wèn)又占其絕對(duì)的比例。占其絕對(duì)的比例。 （三）源于對(duì)課堂教學(xué)（三）源于對(duì)課堂教學(xué)特征特征的思考的思考一一為什么要談為什么要談“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的話題？的話題？ 區(qū)域內(nèi)聽(tīng)課區(qū)域內(nèi)聽(tīng)課 源于聽(tīng)課引發(fā)的思考源

8、于聽(tīng)課引發(fā)的思考 缺少探究缺少探究 開(kāi)放度不足開(kāi)放度不足 主體缺失主體缺失 牽著學(xué)生走牽著學(xué)生走 跨區(qū)域聽(tīng)課跨區(qū)域聽(tīng)課 源于聽(tīng)課引發(fā)的思考源于聽(tīng)課引發(fā)的思考 區(qū)域內(nèi)聽(tīng)課區(qū)域內(nèi)聽(tīng)課 缺少對(duì)提問(wèn)缺少對(duì)提問(wèn) 的精心設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì) 全國(guó)大賽課全國(guó)大賽課不同地區(qū)聽(tīng)課不同地區(qū)聽(tīng)課 跨區(qū)域聽(tīng)課跨區(qū)域聽(tīng)課（四）源于（四）源于聽(tīng)課聽(tīng)課引發(fā)的思考引發(fā)的思考為什么要談為什么要談“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的話題？的話題？一一研究研究“課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)”的目的的目的二二培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)思維能力發(fā)揮主體作用發(fā)揮主體作用 獲取學(xué)習(xí)方法獲取學(xué)習(xí)方法提高課堂實(shí)效提高課堂實(shí)效 提問(wèn)目的提問(wèn)目的推進(jìn)課程改革推進(jìn)課程改革課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（總

9、體）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（總體） 三三 課堂教學(xué)提問(wèn)課堂教學(xué)提問(wèn)預(yù)設(shè)問(wèn)題預(yù)設(shè)問(wèn)題 居多居多教師提問(wèn)教師提問(wèn) 隨機(jī)問(wèn)題隨機(jī)問(wèn)題學(xué)生提問(wèn)學(xué)生提問(wèn)預(yù)習(xí)問(wèn)題預(yù)習(xí)問(wèn)題 極少極少 課前課前預(yù)設(shè)問(wèn)題少預(yù)設(shè)問(wèn)題少 課中課中問(wèn)題顯性化少問(wèn)題顯性化少 課前課前預(yù)習(xí)問(wèn)題少預(yù)習(xí)問(wèn)題少 生成問(wèn)題生成問(wèn)題 課中課中生成問(wèn)題多生成問(wèn)題多 不明確，實(shí)效性不強(qiáng)。不明確，實(shí)效性不強(qiáng)。 教師提問(wèn)存在隨意性：教師提問(wèn)存在隨意性： 流水式提問(wèn)導(dǎo)致流水式提問(wèn)導(dǎo)致滿堂問(wèn)，而且所提問(wèn)題大多呈低認(rèn)知水平的問(wèn)滿堂問(wèn)，而且所提問(wèn)題大多呈低認(rèn)知水平的問(wèn)題，學(xué)生常可用題，學(xué)生常可用“是是”或或“不是不是”；“對(duì)對(duì)”或或“不對(duì)不對(duì)”；“好好”或或“不好不好”

10、；“明白明白”或或“不明白不明白”來(lái)回答。來(lái)回答。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（一）提問(wèn)的目的性上（一）提問(wèn)的目的性上 。 形式單一，質(zhì)量不高。形式單一，質(zhì)量不高。 提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型多以知識(shí)型、事實(shí)型問(wèn)提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型多以知識(shí)型、事實(shí)型問(wèn)題為主，缺乏思考型的、提高學(xué)生思維能力題為主，缺乏思考型的、提高學(xué)生思維能力的、高認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題。的、高認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題。 教師在課堂教學(xué)中，多以課本上的基本教師在課堂教學(xué)中，多以課本上的基本知識(shí)為主進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需知識(shí)為主進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需復(fù)述復(fù)述，記憶記憶就就能夠回答教師的提問(wèn)。能夠回答教師的提問(wèn)。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

11、（問(wèn)題） 三三（二）提問(wèn)的類(lèi)型上（二）提問(wèn)的類(lèi)型上 除除除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法是：除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法是： 先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位數(shù)比除數(shù)小，再除前三位數(shù)；除到被果前兩位數(shù)比除數(shù)小，再除前三位數(shù)；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面；每求除數(shù)的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。（二）提問(wèn)的類(lèi)型上（二）提問(wèn)的類(lèi)型上 ( (形式單一，質(zhì)量不高形式單一，質(zhì)量不高 ) ) 數(shù)量多，以提問(wèn)為教學(xué)的主要形式數(shù)量多，以提問(wèn)為教學(xué)的主要形式 課堂上課堂上教師提問(wèn)過(guò)多，教師提問(wèn)過(guò)多，打

12、乒乓球式的提打乒乓球式的提問(wèn)，師來(lái)生往滿堂飛，問(wèn)，師來(lái)生往滿堂飛，平均每節(jié)課達(dá)平均每節(jié)課達(dá)5050次。次。經(jīng)統(tǒng)計(jì)在經(jīng)統(tǒng)計(jì)在30-11030-110次之間次之間, ,平均每分鐘達(dá)平均每分鐘達(dá)2.42.4次。次。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（三）在提問(wèn)的頻率上（三）在提問(wèn)的頻率上 教師是主體，學(xué)生靠邊站教師是主體，學(xué)生靠邊站 大多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，很難大多是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的。見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（四）在提問(wèn)的主體上（四）在提問(wèn)的主體上 教師是主體，學(xué)生靠邊站教師是主體，學(xué)生靠邊站 例如：例如：

13、“乘法的初步認(rèn)識(shí)乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課。一節(jié)課。 在課中間一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)在課中間一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō): :“老師我有個(gè)問(wèn)題老師我有個(gè)問(wèn)題”，師說(shuō)：師說(shuō)：“等一會(huì)兒，看你的要提的問(wèn)題和老師提的問(wèn)題等一會(huì)兒，看你的要提的問(wèn)題和老師提的問(wèn)題一樣嗎？一樣嗎？”； 課馬上結(jié)束了，這個(gè)學(xué)生又說(shuō)：課馬上結(jié)束了，這個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“老師我有個(gè)問(wèn)老師我有個(gè)問(wèn)題題”，師說(shuō)：，師說(shuō)：“好，課后我們倆再單獨(dú)交流。好，課后我們倆再單獨(dú)交流。” 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（四）在提問(wèn)的主體上（四）在提問(wèn)的主體上 問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考性。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思考性。 多數(shù)都屬于多數(shù)都屬于“是什么是什么”的問(wèn)題

14、，學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生根本不用思考就能回答。生根本不用思考就能回答。課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（五）在提問(wèn)的難度上（五）在提問(wèn)的難度上 封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性問(wèn)題少。封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性問(wèn)題少。 所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，老師是絕對(duì)正確答案的權(quán)威者。老師是絕對(duì)正確答案的權(quán)威者。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（六）在提問(wèn)的開(kāi)放性上（六）在提問(wèn)的開(kāi)放性上 預(yù)設(shè)提問(wèn)少，而隨機(jī)問(wèn)題多預(yù)設(shè)提問(wèn)少，而隨機(jī)問(wèn)題多 課堂中教師所提的問(wèn)題大多數(shù)是隨機(jī)的，無(wú)課堂中教師所提的問(wèn)題大多數(shù)是隨機(jī)的，無(wú)準(zhǔn)備的，只有部分教師在知識(shí)重點(diǎn)上所提問(wèn)題是準(zhǔn)備的

15、，只有部分教師在知識(shí)重點(diǎn)上所提問(wèn)題是有思考和設(shè)計(jì)的。有思考和設(shè)計(jì)的。 課堂問(wèn)題的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂問(wèn)題的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（七）在提問(wèn)的準(zhǔn)備上（七）在提問(wèn)的準(zhǔn)備上 缺少內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性關(guān)系不明缺少內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性關(guān)系不明 多數(shù)教師沒(méi)有研究多數(shù)教師沒(méi)有研究“所提問(wèn)題能否促進(jìn)所提問(wèn)題能否促進(jìn)學(xué)生的思考學(xué)生的思考”；在所提問(wèn)題之間的關(guān)系上，；在所提問(wèn)題之間的關(guān)系上，缺少邏輯性缺少邏輯性, ,不能層層設(shè)疑，精心構(gòu)建問(wèn)題不能層層設(shè)疑，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。鏈。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（八）在所提問(wèn)題的關(guān)系上（八）在所提問(wèn)題的關(guān)系上 集體回答多，代表集體表達(dá)少。集體回答多，代表集體表達(dá)

16、少。 大部分采用集體回答，少部分采用個(gè)別大部分采用集體回答，少部分采用個(gè)別回答（而且多集中在少數(shù)人身上回答（而且多集中在少數(shù)人身上) )。很少見(jiàn)。很少見(jiàn)思維碰撞之后，形成共識(shí)，改變自我意見(jiàn)，思維碰撞之后，形成共識(shí)，改變自我意見(jiàn)，提高認(rèn)識(shí)的課堂學(xué)習(xí)情景出現(xiàn)。提高認(rèn)識(shí)的課堂學(xué)習(xí)情景出現(xiàn)。 （九）在回答問(wèn)題的方式上（九）在回答問(wèn)題的方式上課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三 在在“合教師性合教師性”還是還是“合學(xué)生性合學(xué)生性”的矛盾中，表現(xiàn)的矛盾中，表現(xiàn)為重合為重合“教師性教師性”； 在在“合學(xué)科性合學(xué)科性”還是還是“合教育性合教育性”的矛盾中，表現(xiàn)的矛盾中，表現(xiàn)為重合為重合“學(xué)科性學(xué)

17、科性”。 多數(shù)教師以多數(shù)教師以“學(xué)科上正確學(xué)科上正確”為唯一目標(biāo)，傾向于為唯一目標(biāo)，傾向于多合學(xué)科性、教師性，少合學(xué)生性、教育性多合學(xué)科性、教師性，少合學(xué)生性、教育性 。 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（十（十 ）在對(duì)問(wèn)題答案的處理上）在對(duì)問(wèn)題答案的處理上 表現(xiàn)一：籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)表現(xiàn)一：籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià) 如：回答得不錯(cuò)；你真棒！如：回答得不錯(cuò)；你真棒！ 表現(xiàn)二：冷評(píng)價(jià)表現(xiàn)二：冷評(píng)價(jià) 如：如：3613=1201，7045=1404兩個(gè)豎式，兩個(gè)豎式，師問(wèn)：這兩道題有什么相同點(diǎn)？師問(wèn)：這兩道題有什么相同點(diǎn)？ 生：商的百位都是生：商的百位都是“1”；商都有余數(shù)；商都

18、是三；商都有余數(shù)；商都是三位數(shù)。師評(píng)價(jià)：關(guān)注一些數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題行嗎？！位數(shù)。師評(píng)價(jià)：關(guān)注一些數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題行嗎？！課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題）課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀（問(wèn)題） 三三（十一（十一 ）在對(duì)問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)上）在對(duì)問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)上 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四 （一）（一）“是何是何”類(lèi)問(wèn)題類(lèi)問(wèn)題 “ “是何是何”類(lèi)問(wèn)題指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的類(lèi)問(wèn)題指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要涉及到事實(shí)性知識(shí)的回憶與問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要涉及到事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者是通過(guò)說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述來(lái)闡明某種再現(xiàn)，或者是通過(guò)說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述來(lái)闡明某種事實(shí)性的意義，它的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取學(xué)習(xí)者事

19、實(shí)性的意義，它的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取學(xué)習(xí)者事實(shí)性的知識(shí)。事實(shí)性的知識(shí)。 除除1 1、蘋(píng)果的外形是什么樣的？（圓形的、蘋(píng)果的外形是什么樣的？（圓形的) )2 2、兩位數(shù)加法的計(jì)算方法是什么？、兩位數(shù)加法的計(jì)算方法是什么？ 相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，哪相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，哪一位位滿十就向前一位進(jìn)一一位位滿十就向前一位進(jìn)一 例：例：“是何是何”類(lèi)問(wèn)題類(lèi)問(wèn)題 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四（二）（二）“為何類(lèi)為何類(lèi)”問(wèn)題問(wèn)題 “為何類(lèi)為何類(lèi)“問(wèn)題指向一些表示目的、理由、原理、問(wèn)題指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于探尋事法則、定律和邏輯推理的問(wèn)

20、題。這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對(duì)事件、行為、觀點(diǎn)、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推以便對(duì)事件、行為、觀點(diǎn)、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。這類(lèi)問(wèn)題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取原理性知識(shí)。理。這類(lèi)問(wèn)題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取原理性知識(shí)。 舉例：為什么蘋(píng)果熟了會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？（萬(wàn)有舉例：為什么蘋(píng)果熟了會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？（萬(wàn)有引力原理）引力原理） （三）（三）“如何類(lèi)如何類(lèi)”問(wèn)題問(wèn)題 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四 “如何如何”類(lèi)問(wèn)題指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)類(lèi)問(wèn)題指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要

21、側(cè)重于關(guān)注過(guò)程和活動(dòng)中事關(guān)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要側(cè)重于關(guān)注過(guò)程和活動(dòng)中事關(guān)技能、流程性的知識(shí)解答，通常蘊(yùn)含于人們的技能與技能、流程性的知識(shí)解答，通常蘊(yùn)含于人們的技能與實(shí)踐流程之中。這類(lèi)問(wèn)題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取策略實(shí)踐流程之中。這類(lèi)問(wèn)題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取策略性的知識(shí)和方法性知識(shí)。性的知識(shí)和方法性知識(shí)。 舉例：怎樣知道一個(gè)蘋(píng)果的重量？彈簧或天平秤舉例：怎樣知道一個(gè)蘋(píng)果的重量？彈簧或天平秤質(zhì)量的使用方法？質(zhì)量的使用方法？ 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四（四）（四） “ “若何類(lèi)若何類(lèi)”問(wèn)題問(wèn)題 “若何若何”類(lèi)問(wèn)題：類(lèi)問(wèn)題： “ “若何若何”類(lèi)問(wèn)題指向一些表示條件發(fā)生變化，類(lèi)問(wèn)題指向

22、一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于要求學(xué)可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于要求學(xué)習(xí)者推斷和思考如果原有問(wèn)題或事件的各種要素習(xí)者推斷和思考如果原有問(wèn)題或事件的各種要素發(fā)生了相應(yīng)變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的新問(wèn)題和新發(fā)生了相應(yīng)變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的新問(wèn)題和新結(jié)果。如何類(lèi)問(wèn)題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移。結(jié)果。如何類(lèi)問(wèn)題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移。 除除 1、 假若在沒(méi)有大秤或起重機(jī)，只有船和假若在沒(méi)有大秤或起重機(jī)，只有船和石頭的情況下，怎樣知道一頭大象的重量呢？石頭的情況下，怎樣知道一頭大象的重量呢？（曹沖稱(chēng)象創(chuàng)造性解決方法）（曹沖稱(chēng)象創(chuàng)造性解決方法） 2 2、學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加法，

23、你能探究?jī)晌粩?shù)、學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加法，你能探究?jī)晌粩?shù)乘法的計(jì)算方法嗎？乘法的計(jì)算方法嗎？ 例：例：“若何若何”類(lèi)問(wèn)題：類(lèi)問(wèn)題： 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四 （五）（五） “ “由何類(lèi)由何類(lèi)”問(wèn)題問(wèn)題 “ “由何由何“類(lèi)問(wèn)題的重要作用表現(xiàn)為，它可類(lèi)問(wèn)題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境的依附對(duì)象，強(qiáng)調(diào)與事物對(duì)象相關(guān)以作為情境的依附對(duì)象，強(qiáng)調(diào)與事物對(duì)象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此在問(wèn)題設(shè)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，通常是把計(jì)中，通常是把”由何由何“問(wèn)題與其他四何問(wèn)題問(wèn)題與其他四何問(wèn)題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示出相應(yīng)的問(wèn)題情境。進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示出相應(yīng)的問(wèn)題情境。

24、除除 萬(wàn)有引力的典故是從哪里來(lái)的？萬(wàn)有引力的典故是從哪里來(lái)的？（牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的情節(jié)故事）（牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的情節(jié)故事） 數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事等數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事等 例：例：“由何由何”類(lèi)問(wèn)題：類(lèi)問(wèn)題： 不同科目?jī)?nèi)容不同科目?jī)?nèi)容“問(wèn)題類(lèi)型分析問(wèn)題類(lèi)型分析”常模比對(duì)表。常模比對(duì)表。 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四 提問(wèn)的類(lèi)型常模數(shù)據(jù)提問(wèn)的類(lèi)型常模數(shù)據(jù) 是何類(lèi)是何類(lèi) 問(wèn)問(wèn) 題題 為何類(lèi)為何類(lèi) 問(wèn)問(wèn) 題題 如何類(lèi)如何類(lèi) 問(wèn)問(wèn) 題題若何類(lèi)若何類(lèi)問(wèn)問(wèn) 題題 平均值平均值（理科）（理科）62.98%18.64%13.73%4.59% 標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差（理科）（理科）14.99%10.98%1

25、0.56%8.09% 對(duì)課堂回答問(wèn)題方式進(jìn)行分析對(duì)課堂回答問(wèn)題方式進(jìn)行分析 用課堂教學(xué)對(duì)話單，對(duì)已有課例進(jìn)行研究。用課堂教學(xué)對(duì)話單，對(duì)已有課例進(jìn)行研究。（COPCOP項(xiàng)目）項(xiàng)目） 對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型的研究四四 總總 數(shù)數(shù) 百分比百分比 教師挑選回答教師挑選回答 問(wèn)題的方式問(wèn)題的方式提問(wèn)前先點(diǎn)名提問(wèn)前先點(diǎn)名讓學(xué)生齊答或自由答讓學(xué)生齊答或自由答叫舉手者答叫舉手者答叫未舉手者答叫未舉手者答鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 學(xué)生回答的方式學(xué)生回答的方式集體齊答集體齊答討論后匯報(bào)討論后匯報(bào)個(gè)別回答個(gè)別回答自由答自由答無(wú)人應(yīng)答無(wú)人應(yīng)答教師回應(yīng)的方式教師回應(yīng)的方式肯定回應(yīng)肯定回應(yīng)否定回應(yīng)

26、否定回應(yīng)打斷回答或自己代答打斷回答或自己代答重復(fù)學(xué)生回答并解釋重復(fù)學(xué)生回答并解釋鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 課堂對(duì)話記錄單課堂對(duì)話記錄單 提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略 五五 策略是指策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成既定經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟和計(jì)劃”。 提問(wèn)的策略用于指導(dǎo)教師在課堂中提出哪些提問(wèn)的策略用于指導(dǎo)教師在課堂中提出哪些問(wèn)題，為教師提供了與學(xué)生相互作用的框架。問(wèn)題，為教師提供了與學(xué)生相互作用的框架。 因此，提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要講究策略，不講因此，提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要講究策略，不講策略的提問(wèn)是低效的提問(wèn)。策略的提問(wèn)是低效的提問(wèn)

27、。 提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五 教師要用清晰的語(yǔ)言，自然的表達(dá)出所要教師要用清晰的語(yǔ)言，自然的表達(dá)出所要問(wèn)的問(wèn)題。（有時(shí)需要板書(shū)或出示提問(wèn)提綱）問(wèn)的問(wèn)題。（有時(shí)需要板書(shū)或出示提問(wèn)提綱）（一）發(fā)問(wèn)（一）發(fā)問(wèn)-問(wèn)題要明確問(wèn)題要明確提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五（一）發(fā)問(wèn)（一）發(fā)問(wèn)-問(wèn)題要明確問(wèn)題要明確 例如：【做長(zhǎng)正方體框架時(shí)，合作討論題】例如：【做長(zhǎng)正方體框架時(shí)，合作討論題】（1 1）你們計(jì)劃選擇的數(shù)量是多少？）你們計(jì)劃選擇的數(shù)量是多少？（2 2）對(duì)于材料的大?。ㄩL(zhǎng)短）有什么想法？）對(duì)于材料的大?。ㄩL(zhǎng)短）有什么想法？（3 3）選擇好的材料拼、插時(shí)擺放在什么位置？）選擇好的材料拼、

28、插時(shí)擺放在什么位置？提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五 教師要給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間、教師要給學(xué)生留有思考問(wèn)題的時(shí)間、空間，和討論、理解、內(nèi)化的環(huán)境，要學(xué)空間，和討論、理解、內(nèi)化的環(huán)境，要學(xué)會(huì)等待。會(huì)等待。 （二）候答（二）候答-要善于等待要善于等待 提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五 （三）叫答（三）叫答-預(yù)設(shè)要針對(duì)性預(yù)設(shè)要針對(duì)性 指點(diǎn)名回答，要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、指點(diǎn)名回答，要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理、能力儲(chǔ)備等，使之達(dá)到叫答的目的，心理、能力儲(chǔ)備等，使之達(dá)到叫答的目的，不同類(lèi)問(wèn)題，要選擇不同的學(xué)生回答。不同類(lèi)問(wèn)題，要選擇不同的學(xué)生回答。 提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五 （四）

29、反饋（四）反饋-反饋后要適度調(diào)控反饋后要適度調(diào)控 反饋要做到及時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、反饋要做到及時(shí)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、全面性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出適度全面性，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出適度調(diào)控。調(diào)控。 提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五 （五）探問(wèn)（五）探問(wèn)-要引發(fā)深度思考要引發(fā)深度思考 所謂探問(wèn)，是指緊隨學(xué)生的回答之所謂探問(wèn)，是指緊隨學(xué)生的回答之后，教師提出另一相關(guān)的問(wèn)題以刺激學(xué)后，教師提出另一相關(guān)的問(wèn)題以刺激學(xué)生透過(guò)先前的答案，使學(xué)生進(jìn)行更深入生透過(guò)先前的答案，使學(xué)生進(jìn)行更深入思考的一種策略。思考的一種策略。 提問(wèn)的方法與策略提問(wèn)的方法與策略五五 （六）引問(wèn)（六）引問(wèn)-要引導(dǎo)學(xué)

30、生提問(wèn)。要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。 通過(guò)學(xué)習(xí)、探尋，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)學(xué)習(xí)、探尋，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。 “ “想想”是呈現(xiàn)思維的內(nèi)在形式，是呈現(xiàn)思維的內(nèi)在形式，“提問(wèn)提問(wèn)”是是思維的外顯形式。思維的外顯形式。“思維思維”的本質(zhì)是問(wèn)題意識(shí)。的本質(zhì)是問(wèn)題意識(shí)。 教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師要注意傾聽(tīng)，思考學(xué)生表達(dá)中的真正意要注意傾聽(tīng)，思考學(xué)生表達(dá)中的真正意思是什么，才能做到有針對(duì)性地引導(dǎo)，思是什么，才能做到有針對(duì)性地引導(dǎo)，提高教與學(xué)的實(shí)效。提高教與學(xué)的實(shí)效。 對(duì)課堂提問(wèn)的建議對(duì)課堂提問(wèn)的建議六六【建議一】【建議一】要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成 例

31、如，在教學(xué)例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)。練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)。練習(xí)環(huán)節(jié)教師分別撥教師分別撥6 6時(shí)、時(shí)、7 7時(shí)、時(shí)、9 9時(shí)、時(shí)、1212時(shí)，當(dāng)教師撥到時(shí)，當(dāng)教師撥到這個(gè)時(shí)間時(shí)讓學(xué)生喊停。這個(gè)時(shí)間時(shí)讓學(xué)生喊停。 每當(dāng)分針撥到這個(gè)時(shí)間時(shí)都有部分學(xué)生喊停，每當(dāng)分針撥到這個(gè)時(shí)間時(shí)都有部分學(xué)生喊停，教師不理睬繼續(xù)撥，并邊撥邊問(wèn)到了嗎？教師不理睬繼續(xù)撥，并邊撥邊問(wèn)到了嗎？ 對(duì)課堂提問(wèn)的建議對(duì)課堂提問(wèn)的建議六六【建議一】【建議一】要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成 底高例如，在教學(xué)例如，在教學(xué)“平行四邊形面積平行四邊形面積”時(shí)：時(shí)： 【建議一】【建議一】師要關(guān)注傾聽(tīng)、善于抓住生成師要關(guān)注傾聽(tīng)、

32、善于抓住生成對(duì)課堂提問(wèn)的建議對(duì)課堂提問(wèn)的建議六六 【建議二】【建議二】設(shè)問(wèn)要有明確的目的設(shè)問(wèn)要有明確的目的 提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的提問(wèn)要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。課堂提問(wèn)要能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。先決條件。課堂提問(wèn)要能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。 例如通過(guò)課堂提問(wèn)，復(fù)習(xí)舊知為新知奠定基例如通過(guò)課堂提問(wèn)，復(fù)習(xí)舊知為新知奠定基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維把他們的注意力引向教學(xué)內(nèi)容。容。 鐘表鐘表 & 對(duì)課堂提問(wèn)的建議對(duì)課堂提問(wèn)的建議六六【建議三】【建議三】精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題 教師在提問(wèn)前要做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備。教師

33、在提問(wèn)前要做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備。 3 3、在提問(wèn)的方式上要有所準(zhǔn)備。、在提問(wèn)的方式上要有所準(zhǔn)備。 4 4、在選擇哪些學(xué)生回答上要有設(shè)計(jì)。、在選擇哪些學(xué)生回答上要有設(shè)計(jì)。 1 1、問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理、順序和邏輯性。、問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理、順序和邏輯性。 2 2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的量要問(wèn)題設(shè)計(jì)的量要“少而精少而精”，引發(fā)思考。，引發(fā)思考。 在一個(gè)授課內(nèi)容知識(shí)的探究過(guò)程中，在一個(gè)授課內(nèi)容知識(shí)的探究過(guò)程中，所提的問(wèn)題之間的邏輯性如何，教師要所提的問(wèn)題之間的邏輯性如何，教師要進(jìn)行研究分析。進(jìn)行研究分析。（備設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要重點(diǎn)思考）（備設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要重點(diǎn)思考） 對(duì)課堂提問(wèn)的建議對(duì)課堂提問(wèn)的建議六六 【建議四】提問(wèn)的設(shè)計(jì)要關(guān)

34、注邏輯性【建議四】提問(wèn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注邏輯性 培養(yǎng)低層思維技能培養(yǎng)低層思維技能 追求短暫反應(yīng)的效率追求短暫反應(yīng)的效率 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化 機(jī)械式的刺激操練機(jī)械式的刺激操練 追求持續(xù)理解的效果追求持續(xù)理解的效果 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化 解決劣構(gòu)未定問(wèn)題解決劣構(gòu)未定問(wèn)題 培養(yǎng)高級(jí)思維技能培養(yǎng)高級(jí)思維技能 能動(dòng)式的探究建構(gòu)能動(dòng)式的探究建構(gòu) 講授講授 操練操練 重技能重技能問(wèn)問(wèn) 題題 解決良構(gòu)既定問(wèn)題解決良構(gòu)既定問(wèn)題 探究探究 建構(gòu)建構(gòu) 重內(nèi)化重內(nèi)化傳傳統(tǒng)統(tǒng)教教學(xué)學(xué)行行為為【建議五】【建議五】素素質(zhì)質(zhì)教教育育方方向向 培養(yǎng)低層思維技能培養(yǎng)低層思維技能 追求短暫反應(yīng)的效率追求短暫反應(yīng)的效率 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決脫境化 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決線性化 機(jī)械式的刺激操練機(jī)械式的刺激操練 追求持續(xù)理解的效果追求持續(xù)理解的效果 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決情境化 強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決多樣化 解決劣構(gòu)未定問(wèn)題解決劣構(gòu)未定問(wèn)題 培養(yǎng)高級(jí)思維技能培養(yǎng)高級(jí)思維技能 能動(dòng)式的探究建構(gòu)能動(dòng)式的探究建構(gòu) 講授講授 操練操練 重技能重技能問(wèn)問(wèn) 題題 解決