學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)題報(bào)告(共19頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究 省 級(jí) 課 題 研 究 結(jié) 題 報(bào) 告 貴州省道真自治縣民族中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 夏明奇一、 課題研究的背景 “關(guān)注學(xué)生”是新課程改革的核心。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸成為教育改革的重要課題。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)？在學(xué)法指導(dǎo)上我們作為數(shù)學(xué)教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教

2、出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，都是從教師教的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)中，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，無(wú)疑影響了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 追求把數(shù)學(xué)課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，應(yīng)是新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。 雖然教無(wú)定法，單教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一種方案是必須的，在初中數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)

3、”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。教師課堂教有教案，學(xué)生學(xué)有學(xué)案。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。 少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生家庭教育和學(xué)校課堂教學(xué)效果令人堪憂。我校屬于全省11間少數(shù)民族寄宿制初中之一，全校近2000名學(xué)生中，有超過(guò)90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，這部分學(xué)生幾乎都是留守兒

4、童，父母常年在外，且自身文化素質(zhì)也不高，認(rèn)識(shí)水平低，對(duì)孩子放任自流，疏于管理，“讀書(shū)無(wú)用論”的思想導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平仍不夠理想。與城市學(xué)校相比，我們的課堂教學(xué)效果有很大差距。 正是基于以上背景和現(xiàn)狀，我們提出進(jìn)行以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究這一課題研究，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，是在教案的基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題的能

5、力?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)，課后應(yīng)用等各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“問(wèn)題”形式，利用學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課后是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主治理、歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)、形成能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。二、 課題的含義及主要概念

6、界定（一） 概念的界定本課題“導(dǎo)學(xué)案”的定義是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對(duì)于“教案”而言的。“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“問(wèn)題” 形式利用學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案。利用學(xué)案

7、作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，課后，是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識(shí)，形成能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。（二） 課題研究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論 ：最早提出建構(gòu)主義者是瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授所得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下， 即一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人(如教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助、利用一定的學(xué)習(xí)材料等，通過(guò)學(xué)習(xí)主體的“意義建構(gòu)”而獲得，同時(shí)又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師

8、是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的幫助者和促進(jìn)者。有意義學(xué)習(xí)理論 奧蘇伯爾指出:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō):影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生己知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”可以說(shuō)， 這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開(kāi)的。奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件: 1)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向。2)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。任何學(xué)習(xí)只要符合以上兩個(gè)條件都是意義學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶

9、，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、學(xué)生主動(dòng)參與的和富有個(gè)性的過(guò)程。 素質(zhì)教育理論： 中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出“實(shí)施素質(zhì) 教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育基本特征: 1）全面性和全員性。 2）主體性。 3）個(gè)體差異性。 4）創(chuàng)造性。 （三） 課題研究的目的1）對(duì)新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論進(jìn)

10、行分析研究，力求使教師形成與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀和學(xué)生觀。 2）在新課標(biāo)下建構(gòu)式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力探索一種既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中這一教學(xué)背景要求且操作性強(qiáng)的建構(gòu)式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。能夠逐步推廣應(yīng)用的教學(xué)模式。3）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的平臺(tái)，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略

11、，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 4）希望在本研究中培養(yǎng)教師，讓我們的教師與新課程共同成長(zhǎng)。（四） 課題研究的主要內(nèi)容 1）學(xué)案的價(jià)值、特點(diǎn)及運(yùn)用方案研究。 本課題通過(guò)對(duì)學(xué)案的目的、學(xué)案與教學(xué)內(nèi)容，生活實(shí)際的關(guān)系、學(xué)案的運(yùn)用方式，學(xué)案中問(wèn)題的實(shí)效性，趣味性等問(wèn)題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長(zhǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。 2）課堂教學(xué)中“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)的意義、內(nèi)容、方式的研究。 3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動(dòng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以問(wèn)題為形式的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。 4）對(duì)教師教研活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)展進(jìn)行分析研究（5） 課題研究的重點(diǎn) 1）學(xué)案的設(shè)計(jì)能力 2) 學(xué)案的實(shí)施能力 3

12、）教學(xué)模式的建構(gòu) 4）模式的推廣與應(yīng)用三、學(xué)案教學(xué)的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟：（一）、研究思路：本課題的研究思路大致可以這樣表述：理論指導(dǎo)-學(xué)情等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析-主體性的理論依據(jù)-形成課堂改革的舉措-完成少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。具體指： 1、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和實(shí)際生活的特點(diǎn)對(duì)教材作再加工。. 2、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)式、問(wèn)題式的備課思想。 3、遵循學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)案。（二）、研究方法：1、理解課題研究?jī)?nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。 2、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)。 3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用。 具體措施：文獻(xiàn)法、

13、調(diào)查研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較研究法、理論研究法。 學(xué)案一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及總結(jié)反思幾個(gè)部分。著力點(diǎn)應(yīng)放在思路引領(lǐng)上，盡力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的綱要化、問(wèn)題化，學(xué)法指導(dǎo)的具體化以及作業(yè)的梯級(jí)化。（三）、課題研究的實(shí)施步驟：課題準(zhǔn)備階段：立項(xiàng)申請(qǐng) 2010年7月 2010年8月 課題申報(bào)，成立課題組。理論學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，形成本研究的“框架”課題啟動(dòng)階段：開(kāi)始實(shí)施 2010年9月2010年11月 確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師，擬寫(xiě)班級(jí)實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)學(xué)案，對(duì)學(xué)案的可行性進(jìn)行分析，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課題實(shí)施階段 2010年11月2013年6月 1、實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真

14、擬寫(xiě)好計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展研究工作。2、積極組織好課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)和常規(guī)工作。3、組織課題組教師積極參加和有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升研究能力。4、加強(qiáng)對(duì)研究的過(guò)程管理，從細(xì)節(jié)入手，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教法改進(jìn)等方向的研究。5、經(jīng)常性展開(kāi)聽(tīng)隨堂課、上公開(kāi)課、集體備課、評(píng)課等活動(dòng)，通過(guò)研討活動(dòng)來(lái)展開(kāi)情況研究和問(wèn)題研究。6、根據(jù)研究實(shí)際需要，及時(shí)增補(bǔ)研究人員以充實(shí)研究隊(duì)伍力量。7、加強(qiáng)過(guò)程資料收集。8、堅(jiān)持把課題研究工作融入到教學(xué)常規(guī)工作中，以課題為引導(dǎo)，拉動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)也讓常規(guī)工作推進(jìn)課題研究工作。課題后期總結(jié)階段2013年9月2013年12月這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，匯報(bào)各

15、種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專(zhuān)輯，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。（四） 完成課題的保障條件：本課題組得到了學(xué)校的大力鼓勵(lì)和支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課堂教學(xué)這一“主陣地”，學(xué)校設(shè)多媒體教室兩間，為實(shí)驗(yàn)研究教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，有效提高課堂效益提供了必要的保障條件。學(xué)校優(yōu)先提供研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)，并保障研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間，提供研究所需的相關(guān)條件，必要時(shí)請(qǐng)縣專(zhuān)家蒞臨指導(dǎo)。本課題組的參加教師均是多年來(lái)一直在教學(xué)一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立志于教學(xué)研究，決心以端正的態(tài)度來(lái)對(duì)待本項(xiàng)教學(xué)研究工作，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的研究成果。本課題組得到

16、了學(xué)校的大力鼓勵(lì)和支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課堂教學(xué)這一“主陣地”，學(xué)校設(shè)多媒體教室兩間，為實(shí)驗(yàn)研究教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，有效提高課堂效益提供了必要的保障條件。學(xué)校優(yōu)先提供研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)，并保障研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間，提供研究所需的相關(guān)條件，必要時(shí)請(qǐng)縣專(zhuān)家蒞臨指導(dǎo)。四、課題研究的方法和原則（一）、課題研究的方法主要有實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法、對(duì)比法等。（二）、課題研究的原則有：1、學(xué)生主體性原則。教師根據(jù)自身的理論認(rèn)識(shí)水平來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，尊重教學(xué)實(shí)際，面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)特征，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)案。2、實(shí)踐性原則。 注重實(shí)

17、踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。3、活動(dòng)性原則。 以活動(dòng)為中心來(lái)組織教學(xué)，以小組為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)整體教學(xué)效果提升。五、課題研究過(guò)程（一）、課題立項(xiàng)前前期準(zhǔn)備階段： 2010年7月 2010年8月 （準(zhǔn)備申請(qǐng)立項(xiàng)書(shū)） 課題申報(bào)，成立課題組。理論學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，形成本研究的“框架”（二）、課題立項(xiàng)前后期準(zhǔn)備階段： 2010年9月 2010年11月（課題立項(xiàng)前準(zhǔn)備）1、進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀。 2、分析課堂教學(xué)的方式和方法。 3、向?qū)W生家長(zhǎng)征詢意見(jiàn)。（三）、課題立項(xiàng)后初期準(zhǔn)備階段： 2010年11月 2011年1月1、 組建研究團(tuán)隊(duì)，

18、高度統(tǒng)一思想。2、 對(duì)學(xué)生摸底，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。3、 確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。4、 確定實(shí)驗(yàn)教師。5、 培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師和研究人員。（四）、實(shí)施階段 2011年3月2013年9月1、 實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真擬寫(xiě)好計(jì)劃，按計(jì)劃開(kāi)展研究工作。2、 積極組織好課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)和常規(guī)工作。3、 組織課題組教師積極參加和有關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升研究能力。4、 加強(qiáng)對(duì)研究的過(guò)程管理，從細(xì)節(jié)入手，注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教法改進(jìn)等方向的研究。5、 經(jīng)常性展開(kāi)聽(tīng)隨堂課、上公開(kāi)課、集體備課、評(píng)課等活動(dòng)，通過(guò)研討活動(dòng)來(lái)展開(kāi)情況研究和問(wèn)題研究。6、 根據(jù)研究實(shí)際需要，及時(shí)增補(bǔ)研究人員以充實(shí)研究隊(duì)伍力量。7、 加強(qiáng)過(guò)

19、程資料收集。8、 堅(jiān)持把課題研究工作融入到教學(xué)常規(guī)工作中，以課題為引導(dǎo)，拉動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)也讓常規(guī)工作推進(jìn)課題研究工作。（五）、課題實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展的課題研究情況匯報(bào) 1、課題研究現(xiàn)狀1)、傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求 傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多 考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教 案的封閉性，即教案是老師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無(wú)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，影響了學(xué)

20、生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。2) 、素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。21世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入開(kāi)展，全面推行素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量的高低，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師教的質(zhì)量的高低。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其重點(diǎn)又在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到更多地考慮“練什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到同時(shí)注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到 “關(guān)注學(xué)生的成功感”。3)、當(dāng)今

21、教學(xué)改革存在著誤區(qū)在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“導(dǎo)學(xué)案”。 4)、2010年11月課題立項(xiàng)后，本課題組成員按照研究主題，圍繞研究思路精心組織，明確分工，協(xié)作開(kāi)展。經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”搞的有聲有色，全校最先

22、的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)帶動(dòng)，使全校各個(gè)班級(jí)都在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到了在校內(nèi)基本推廣的局面。從多方面都反映出學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶來(lái)的效果，打造了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作能力。 （1）、課題組8位教師因研究工作需要，從思想認(rèn)識(shí)上，行動(dòng)上都自覺(jué)保持一致，形成了一支很有凝聚力的課題研究團(tuán)隊(duì)，工作上分工協(xié)作，遇到問(wèn)題時(shí)一起進(jìn)行交流探討，共同解決，這在以前是很難有這樣能合作能戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)的。 （2）、提高了教師業(yè)務(wù)鉆研能力，進(jìn)一步營(yíng)造了集體備課的氛圍。面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有很多新的陌生的東西需要面對(duì)，這就迫使每位教師要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，每日的學(xué)案撰寫(xiě)，這就很大程度上務(wù)實(shí)了集體備課，充實(shí)了學(xué)校的教研活動(dòng)內(nèi)容。 （3）、 課題研究的開(kāi)展，推動(dòng)了

23、我縣課題研究工作朝著穎、引領(lǐng)的方向發(fā)展，縣里所舉行的聯(lián)合教研活動(dòng)中， 都把課題研究作為活動(dòng)的主要內(nèi)容，這說(shuō)明 課題研究也不是少數(shù)幾個(gè)人干的事情，得到了領(lǐng)導(dǎo)和許多教師的重視和參與。 （4）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”逐步得到了學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，改變了當(dāng)初所認(rèn)為的把自己孩子當(dāng)實(shí)驗(yàn)品的想法，家長(zhǎng)們從實(shí)驗(yàn)中不同程度地品嘗到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法給孩子帶來(lái)的好處。 （5）、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上學(xué)生處于自主地位，有很大的思維空間和活動(dòng)空間、學(xué)生的身心、手、嘴等都得以解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這讓學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)課堂有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心有了明顯的增強(qiáng)。 5）、在“學(xué)案

24、導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的過(guò)程中，存在以下幾方面的問(wèn)題或困惑。 （1）、在學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中，雖考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，但無(wú)法體現(xiàn)在統(tǒng)一的學(xué)案上，并且對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分沒(méi)有具體分開(kāi)成單獨(dú)的三部分進(jìn)行分別發(fā)放給學(xué)生。 （2）、因客觀原因造成班額人數(shù)過(guò)大，每班均超過(guò)80人，這給分組帶來(lái)了諸多困難，雖考慮到不同層次學(xué)生的搭配，但存在不合理現(xiàn)象，且因組數(shù)過(guò)多，在課堂中教師無(wú)法有較充足的詩(shī)句參與到各個(gè)小組的探究引導(dǎo)中。 (3)、在各小組進(jìn)行合作探究時(shí)，有個(gè)別組長(zhǎng)無(wú)法充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，亦有個(gè)別組員僅從形式上參與，沒(méi)有真正觸及探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)予以討論，只是等待答案。 （4）、個(gè)別小組探究出結(jié)論后，在匯報(bào)發(fā)言時(shí)不

25、善于表述，語(yǔ)言表述能力較弱，同時(shí)還存在發(fā)言不積極的現(xiàn)象。 （5）、當(dāng)出現(xiàn)小組間有不同探究結(jié)論時(shí)，組員的質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，一味認(rèn)同的現(xiàn)象較普遍。 （6）、在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)階段，部分學(xué)生對(duì)定量評(píng)價(jià)較隨意，隨便給一個(gè)自認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為這能給本小組增光。 （7）、在反思小結(jié)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都習(xí)慣于從知識(shí)的層面上去總結(jié)，很少?gòu)膶W(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、德育教育等方面去反思，去總結(jié)。 （8）、因課后作業(yè)量相對(duì)偏大，部分學(xué)生有畏難情緒，完成作業(yè)情況沒(méi)有達(dá)到作業(yè)布置之目的。 （9）、課題組成員雖參與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂實(shí)踐的積極性較高，但在“研”字上所下功夫不夠，提煉出的東西很少，上升為理論層面的東西還做得相當(dāng)不夠，對(duì)數(shù)

26、據(jù)的收集、整理和分析還缺乏一些理論指導(dǎo)。6）、課堂實(shí)施方案的調(diào)整 針對(duì)以上查找出的問(wèn)題，全體課題組成員有針對(duì)性地開(kāi)展了補(bǔ)救工作。 （1)、對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)盡最大程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并配合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組進(jìn)行分層輔導(dǎo)。把完整的一套學(xué)案分成課前預(yù)習(xí)部分，課中學(xué)習(xí)活動(dòng)部分和課后強(qiáng)化訓(xùn)練部分三個(gè)子學(xué)案，按課前、課中、課后分別發(fā)放給學(xué)生。 (2)、針對(duì)組數(shù)過(guò)多教師無(wú)充足時(shí)間參與各小組探究引導(dǎo)的問(wèn)題，我們采用了先培訓(xùn)各組長(zhǎng)和相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們協(xié)助教師對(duì)其余組員進(jìn)行引導(dǎo)。 (3)、利用課堂或課余時(shí)間多形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表述訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，特此開(kāi)展人人參與的小話題辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的

27、意識(shí)和會(huì)想、會(huì)說(shuō)的能力。 (4)、在對(duì)待學(xué)生分?jǐn)?shù)上，課題組進(jìn)行專(zhuān)題討論，達(dá)成一致意見(jiàn)，采取了學(xué)習(xí)態(tài)度占10%討論熱度占20%，探究能力占30%，學(xué)習(xí)效果占40%的綜合考核，由各小組長(zhǎng)和指定評(píng)分員協(xié)同完成。 (5)、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，把反思總結(jié)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、德育教育等方面，逐步提高學(xué)生在這方面的能力。 （6）、課題組教師都承擔(dān)了較重的工作，確實(shí)存在對(duì)課題研究的程度不夠深入，有些時(shí)候感覺(jué)缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)此，我們加強(qiáng)了這方面的理論學(xué)習(xí)，并積極向課題研究方面有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，充分利用一切可用資源來(lái)提高我們的整體研究水平。2、教師在教學(xué)過(guò)程從以下方面去培養(yǎng)學(xué)生 1)、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)

28、案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)方面，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前自己主動(dòng)預(yù)習(xí)方面存在以下問(wèn)題：無(wú)主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性；缺乏毅力，不能堅(jiān)持，需要督促;兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。 針對(duì)以上問(wèn)題我們進(jìn)行了以下的嘗試：（1）、在平時(shí)教學(xué)中，利用班會(huì)做學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)合理設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容下的學(xué)案，低起點(diǎn)，分層次，適合不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)要求課堂上進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)其不斷形成主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。 2)、學(xué)生在課堂自己主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在著三差：即：課堂主動(dòng)探索和主動(dòng)思考意

29、識(shí)差，主動(dòng) 參與合作意識(shí)差，主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題意識(shí)差。針對(duì)以上問(wèn)題我們進(jìn)行了以下的嘗試：（1）、根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體地位方面的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，增強(qiáng)探索的欲望。 （2）、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材開(kāi)放，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。（3）、課堂中，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下， 培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。（4）、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環(huán)境下產(chǎn)生。（）、在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不同環(huán)節(jié)都從學(xué)生主動(dòng)參與的角

30、度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學(xué)生書(shū)中看到影子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再如，在題組訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生水平不同，設(shè)計(jì)出不同難度的試題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（6）、對(duì)于學(xué)案中能回思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生去回思，給學(xué)生充分展示的空間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作提供機(jī)會(huì)。（7）、在作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠考慮不同層次學(xué)生的需要，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有活干，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有能力，有興趣學(xué)。 3)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)方面，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后自己主動(dòng)復(fù)習(xí)方面存在的問(wèn)題：（1）能主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)的人很少，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（2）不少學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生不知道如

31、何復(fù)習(xí)，缺少必要的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)方面存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了以下嘗試：（1）、在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，如，復(fù)習(xí)課中，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)的鞏固中習(xí)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)能夠讓學(xué)生自己有能力去完成，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（2）、要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，如，要強(qiáng)化學(xué)生先復(fù)習(xí)再做練習(xí)的習(xí)慣才能收到作業(yè)的鞏固知識(shí)的效果，再如：課題組總結(jié)出六抓復(fù)習(xí)方法：即抓概念，抓記憶，抓系統(tǒng)，抓錯(cuò)題，抓做題，抓整理。（3）、教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，注重經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行回思總結(jié)，養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（4）、復(fù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，給學(xué)生足夠的自已主動(dòng)復(fù)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。總之，

32、使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，主動(dòng)的去學(xué)是我們運(yùn)用學(xué)案教學(xué)中始終的追求，課題組在“運(yùn)用初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的課題研究中，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、問(wèn)題歸類(lèi)、梳理引導(dǎo)、教學(xué)滲透等教育形式，解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了良好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心得到明顯增強(qiáng)。3、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的重要作用1)、實(shí)現(xiàn)了向數(shù)學(xué)課堂 45 分鐘要效率的目標(biāo)。一張導(dǎo)學(xué)案，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用說(shuō)明和學(xué)法指導(dǎo)；活動(dòng)一（創(chuàng)設(shè)情景）；活動(dòng)二（合作探究）；活動(dòng)三（運(yùn)用新知）；活動(dòng)四（鞏固練習(xí)）；活動(dòng)五（拓展延伸）；活動(dòng)六（當(dāng)堂測(cè)試）；活動(dòng)七（自我

33、評(píng)價(jià)）。它從導(dǎo)學(xué)案本身就能看出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有哪些，學(xué)生一目了然。在選擇例題時(shí)，都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的探究后設(shè)計(jì)的。實(shí)施者在選擇練習(xí)題時(shí)也是有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生掌握程度分梯度練習(xí)，這樣可以增大課堂容量，使學(xué)生全員達(dá)標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)向 45 分鐘要效率的目標(biāo)。2)、以興趣為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。各個(gè)學(xué)科都存在后進(jìn)生，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其多。他們聽(tīng)課不認(rèn)真，作業(yè)抄襲，主要原因是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重地產(chǎn)生逆反心理。正確地使用導(dǎo)學(xué)案，可以減低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心理，并能逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。筆者主要是利用當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽的形式實(shí)施，讓不同層次的學(xué)生做不同檔次的練習(xí)。競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以加入

34、高難度的檢測(cè)題。由于在課堂中引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在好勝心驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，多次實(shí)踐強(qiáng)化，效果非常好。筆者通過(guò)半學(xué)期實(shí)踐，班上后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有大面積的提高，后進(jìn)生的數(shù)量在數(shù)學(xué)學(xué)科中減少 20%。3)、有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。利用導(dǎo)學(xué)案，基本上是在學(xué)生之間的生生互動(dòng)探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，進(jìn)行師生互動(dòng)。教師將普遍出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)在全班進(jìn)行講解。個(gè)別出錯(cuò)的問(wèn)題則化解在小組的合作探討中。學(xué)生之間在講解時(shí)比較融洽，沒(méi)有拘束感，同時(shí)講解的同學(xué)也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這樣就強(qiáng)化學(xué)生在每一階段都要按部就班地進(jìn)行，

35、每一階段都不能忽視，這樣就有助于學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。4、我們課題組是這樣使用導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了清晰的課程結(jié)構(gòu)思路，本章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、所要達(dá)成的目標(biāo)，都可以借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以筆者使用導(dǎo)學(xué)案是在課前一天放學(xué)前，就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課前提前感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為指引對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；按照導(dǎo)學(xué)案羅列的問(wèn)題看書(shū)，找出知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，這一過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段。在學(xué)生帶問(wèn)題進(jìn)課堂時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生課前學(xué)

36、情的整體把握，教師在答疑時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，教給學(xué)生正確的做題方法，對(duì)于學(xué)生的普遍出錯(cuò)的習(xí)題要集中起來(lái)，在單元回顧檢測(cè)中強(qiáng)化。在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，教師要注意實(shí)施“三清”，即“周周清”、“月月清”、“單元清”，不能讓學(xué)生帶著夾生飯向前進(jìn)行。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)的上，對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，分享到自己進(jìn)步的喜悅?？傊?，正確使用導(dǎo)學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收益最大化。（六）、課題后期總結(jié)階段（2013年9月2013年12月）這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，匯報(bào)各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專(zhuān) 輯，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課

37、題驗(yàn)收。六、課題研究成果我校數(shù)學(xué)課題組教師自2010年11月承擔(dān)該省級(jí)課題研究至今，歷時(shí)三年，在全體成員的共同努力下，課題得以一步一步朝著預(yù)定目標(biāo)有成效地開(kāi)展，可以說(shuō)是充滿著酸甜苦辣，其中包含著師生們的努力和汗水，但帶給我們的更多的是課題研究帶來(lái)的沉甸甸的收獲，這些將成為我們現(xiàn)在和將來(lái)指導(dǎo)我們數(shù)學(xué)教學(xué)寶貴的財(cái)富。（一）、課題研究的突破性進(jìn)展1、課題組8位教師因研究工作需要，從思想認(rèn)識(shí)上，行動(dòng)上都自覺(jué)保持一致，形成了一支很有凝聚力的課題研究團(tuán)隊(duì)，工作上分工協(xié)作，遇到問(wèn)題時(shí)一起進(jìn)行交流探討，共同解決，這在以前是很難有這樣能合作能戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)的。2、提高了教師業(yè)務(wù)鉆研能力研究能力。面對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有很多

38、新的陌生的東西需要面對(duì)，這就迫使每位教師要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極參加課題組的培訓(xùn)，在課題開(kāi)展的初期課題組共舉行了由課題負(fù)責(zé)人主講的七次專(zhuān)題培訓(xùn)，同時(shí)課題組多次參與了由縣教研室組織的課題培訓(xùn)會(huì)，也派出了部分成員到外學(xué)習(xí)，返校后進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，這系列活動(dòng)的開(kāi)展有力地推動(dòng)了課題研究人員理論知識(shí)的提升和研究能力的提高。通過(guò)課題研究與開(kāi)展，推進(jìn)了學(xué)校教科研工作，提高了教師的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師由經(jīng)驗(yàn)型到專(zhuān)家型的轉(zhuǎn)變，好幾名課題組教師在學(xué)校成為市、縣、校教學(xué)骨干教師，夏明奇老師被評(píng)為市級(jí)骨干教師。 3、課題研究的開(kāi)展，推動(dòng)了我縣課題研究工作朝著正確的方向發(fā)展，縣里所舉行的幾聯(lián)合教研活動(dòng)中， 都把課題研究作為活

39、動(dòng)的主要內(nèi)容，這說(shuō)明 課題研究也不是少數(shù)幾個(gè)人干的事情，得到了領(lǐng)導(dǎo)和許多教師的重視和參與。4、為了改進(jìn)教師備課，專(zhuān)門(mén)成立由余志勤老師負(fù)責(zé)的七年級(jí)集體備課組，嘗試在非實(shí)驗(yàn)班教師使用集體備課教案，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)集體備導(dǎo)學(xué)案的研究工作，這一工作的開(kāi)展有力地改進(jìn)和提高了撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，每日的學(xué)案撰寫(xiě)，這就很大程度上務(wù)實(shí)了集體備課，充實(shí)了學(xué)校的教研活動(dòng)內(nèi)容。5、通過(guò)大量的向家長(zhǎng)、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，收集到了很多有關(guān)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見(jiàn)和想法， 課題組及時(shí)作出調(diào)整，使得課題研究不斷的明確方向，少走了許多彎路，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 逐步得到了學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，改變了當(dāng)初所認(rèn)為的把自己孩子當(dāng)實(shí)驗(yàn)品的想法，家長(zhǎng)們從實(shí)

40、驗(yàn)中不同程度地品嘗到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法給孩子帶來(lái)的好處。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，從而在學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用，通過(guò)數(shù)學(xué)組課題研究與開(kāi)展，目前學(xué)校的所有學(xué)科都在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了明顯的提高，課題研究中，不少學(xué)生家長(zhǎng)都向教師反應(yīng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，有位家長(zhǎng)給老師的一封信中寫(xiě)到：“尊敬的老師：您好！謝謝您對(duì)孩子的教育，最近我的孩子比以前明顯的好學(xué)了，放學(xué)后能自己主動(dòng)的復(fù)習(xí)，做作業(yè)，還能經(jīng)常做一些練習(xí)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大了，信心足了，孩子的轉(zhuǎn)變與您的教育是分不開(kāi)的，在此，我代表所有孩子的家長(zhǎng)謝謝您對(duì)孩子的教育與指導(dǎo)！”

41、6、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上學(xué)生處于自主地位，有很大的思維空間和活動(dòng)空間、學(xué)生的身心、手、嘴等都得以解放，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這讓學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)課堂有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心有了明顯的增強(qiáng)。7、課題組成員積極參與課題專(zhuān)題研究，共集中參加了35次研究活動(dòng)。8、重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的實(shí)踐運(yùn)用，共開(kāi)展了三次全校數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能大賽。9、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)習(xí)成績(jī)的大量比較分析，得到了很多寶貴的參考數(shù)據(jù)，為 課題研究從細(xì)節(jié)上找準(zhǔn)了重心的落腳點(diǎn)，保證了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體成績(jī)的大幅提高。 附：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績(jī)對(duì)比： 表1（小學(xué)升初中進(jìn)校成績(jī)）班  級(jí)

42、學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀率平均分 （實(shí)驗(yàn)班）七（1）88盛方強(qiáng)73.3%26.8%75.78（對(duì)比班）七（8）88盛方強(qiáng)71.4%25.3%76.45班  級(jí)學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀率平均分（實(shí)驗(yàn)班）七（2）80謝宇霞77.8%16.7%87.65（對(duì)比班）七（4）88張全松75.7%15.9%85.88 表2（八年級(jí)第一學(xué)期考試）班  級(jí)學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀率平均分（實(shí)驗(yàn)班）八（1）88盛方強(qiáng)83.8%25.7%90.23（對(duì)比班）八（8）88盛方強(qiáng)79.7%20.9%81.23班  級(jí)學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀

43、率平均分（實(shí)驗(yàn)班）八（2）80謝宇霞89.8%26.7%91.6（對(duì)比班）八（4）88張全松82.7%15.9%78.8 表2（八年級(jí)第二學(xué)期考試） 班  級(jí) 學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀率平均分（實(shí)驗(yàn)班）八（1）88盛方強(qiáng)82.3%26.8%93.21（對(duì)比班）八（8）88盛方強(qiáng)79.4%25.3%83.46班  級(jí)學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀率平均分（實(shí)驗(yàn)班）八（2）80謝宇霞90.8%28.7%93.6（對(duì)比班）八（4）88張全松82.7%17.9%77.8 表3（2013年春季中考考試數(shù)學(xué)成績(jī)）班  級(jí)學(xué)生人數(shù)教  師合

44、格率優(yōu)秀率平均分（實(shí)驗(yàn)班）九（1）88盛方強(qiáng)86.8%45.7%89.25（對(duì)比班）九（8）88盛方強(qiáng)65.7%34.9%62.19班  級(jí)學(xué)生人數(shù)教  師合格率優(yōu)秀率平均分（實(shí)驗(yàn)班）九（2）80謝宇霞89.8%26.7%103（對(duì)比班）九（4）88張全松82.7%15.9%7310、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)方面的開(kāi)展情況 （1）、在平時(shí)教學(xué)中，利用班會(huì)做學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)合理設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容下的學(xué)案，低起點(diǎn)，分層次，適合不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 （2）、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，始

45、終做到在課堂上進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)而不斷形成主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。 （3）、學(xué)生在課堂自己主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在著三差：即：課堂主動(dòng)探索和主動(dòng)思考意識(shí)差，主動(dòng)參與合作意識(shí)差，主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題意識(shí)差。 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的過(guò)程中，存在以下幾方面的問(wèn)題或困惑。（1）、在學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程中，雖考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，但無(wú)法體現(xiàn)在統(tǒng)一的學(xué)案上，并且 對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分沒(méi)有具體分開(kāi)成單獨(dú)的三部分進(jìn)行分別發(fā)放給學(xué)生。（2）、因客觀原因造成班額人數(shù)過(guò)大，每班均超過(guò)80人，這給分組帶來(lái)了諸多困難，雖考慮到不同層次學(xué)生的搭配，但存在不合理現(xiàn)象，且因組數(shù)過(guò)多，在課堂中教師無(wú)法有較充足的詩(shī)句參與到各個(gè)小組的探究

46、引導(dǎo)中。 (3)、在各小組進(jìn)行合作探究時(shí)，有個(gè)別組長(zhǎng)無(wú)法充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，亦有個(gè)別組員僅從形式上參與，沒(méi)有真正觸及探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)予以討論，只是等待答案。（4）、個(gè)別小組探究出結(jié)論后，在匯報(bào)發(fā)言時(shí)不善于表述，語(yǔ)言表述能力較弱，同時(shí)還存在發(fā)言不積極的現(xiàn)象。（5）、當(dāng)出現(xiàn)小組間有不同探究結(jié)論時(shí)，組員的質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，一味認(rèn)同的現(xiàn)象較普遍。（6）、在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)階段，部分學(xué)生對(duì)定量評(píng)價(jià)較隨意，隨便給一個(gè)自認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為這能給本小組增光。（7）、在反思小結(jié)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都習(xí)慣于從知識(shí)的層面上去總結(jié)，很少?gòu)膶W(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、德育教育等方面去反思，去總結(jié)。（8）、因課后作業(yè)量相對(duì)偏大，部分學(xué)生有畏難

47、情緒，完成作業(yè)情況沒(méi)有達(dá)到作業(yè)布置之目的。（9）、課題組成員雖參與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂實(shí)踐的積極性較高，但在“研”字上所下功夫不夠，提煉出的東西很少，上升為理論層面的東西還做得相當(dāng)不夠，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析還缺乏一些理論指導(dǎo)。課堂實(shí)施方案的調(diào)整 針對(duì)以上查找出的問(wèn)題，全體課題組成員有針對(duì)性地開(kāi)展了補(bǔ)救工作。（1）、對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)盡最大程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并配合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分組進(jìn)行分層輔導(dǎo)。把完整的一套學(xué)案分成課前預(yù)習(xí)部分，課中學(xué)習(xí)活動(dòng)部分和課后強(qiáng)化訓(xùn)練部分三個(gè)子學(xué)案，按課前、課中、課后分別發(fā)放給學(xué)生。（2）、針對(duì)組數(shù)過(guò)多教師無(wú)充足時(shí)間參與各小組探究引導(dǎo)的問(wèn)題，我們采用了先培訓(xùn)各組長(zhǎng)和相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)

48、生，讓他們協(xié)助教師對(duì)其余組員進(jìn)行引導(dǎo)。（3）、利用課堂或課余時(shí)間多形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表述訓(xùn)練，并針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，特此開(kāi)展人人參與的小話題辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的意識(shí)和會(huì)想、會(huì)說(shuō)的能力。（4）、在對(duì)待學(xué)生分?jǐn)?shù)上，課題組進(jìn)行專(zhuān)題討論，達(dá)成一致意見(jiàn)，采取了學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，討論熱度占20%，探究能力占30%，學(xué)習(xí)效果占40%的綜合考核，由各小組長(zhǎng)和指定評(píng)分員協(xié)同完成。（5）、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，把反思總結(jié)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、德育教育等方面，逐步提高學(xué)生在這方面的能力。 （6）、課題組教師都承擔(dān)了較重的工作，確實(shí)存在對(duì)課題研究的程度不夠深入，有些時(shí)候感覺(jué)缺乏理論指導(dǎo)，

49、對(duì)此，我們加強(qiáng)了這方面的理論學(xué)習(xí)，并積極向課題研究方面有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，充分利用一切可用資源來(lái)提高我們的整體研究水平。教師在教學(xué)過(guò)程中從以下方面去培養(yǎng)學(xué)生1) 、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)方面，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前自己主動(dòng)預(yù)習(xí)方面存在以下問(wèn)題：無(wú)主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性；缺乏毅力，不能堅(jiān)持，需要督促;兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)以上問(wèn)題我們進(jìn)行了以下的嘗試：（1）、在平時(shí)教學(xué)中，利用班會(huì)做學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)合理設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容下的學(xué)案，低起點(diǎn)，分層次，適合不同學(xué)生預(yù)習(xí)的需要，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣不

50、是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)要求課堂上進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)其不斷形成主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。2)、學(xué)生在課堂自己主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在著三差：即：課堂主動(dòng)探索和主動(dòng)思考意識(shí)差，主動(dòng)參與合作意識(shí)差，主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題意識(shí)差。針對(duì)以上問(wèn)題我們進(jìn)行了以下的嘗試：（1）、根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主體地位方面的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題串，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，增強(qiáng)探索的欲望。（2）、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)素材開(kāi)放，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。（3）、課堂中，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能

51、力。（4）、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環(huán)境下產(chǎn)生。（）、在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，不同環(huán)節(jié)都從學(xué)生主動(dòng)參與的角度出發(fā)，進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題，新穎而又從學(xué)生書(shū)中看到影子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，再如，在題組訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生水平不同，設(shè)計(jì)出不同難度的試題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（6）、對(duì)于學(xué)案中能回思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學(xué)生去回思，給學(xué)生充分展示的空間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作提供機(jī)會(huì)。（7）、在作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠考慮不同層次學(xué)生的需要，分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有活干，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有能力，有興趣學(xué)。3)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)

52、方面， 通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后自己主動(dòng)復(fù)習(xí)方面存在的問(wèn)題：（1）能主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)的人很少，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（2）不少學(xué)生，尤其低年級(jí)學(xué)生不知道如何復(fù)習(xí)，缺少必要的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)方面存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了以下嘗試：（1）、在學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件，如，復(fù)習(xí)課中，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)的鞏固中習(xí)題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)能夠讓學(xué)生自己有能力去完成，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（2）、要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，如，要強(qiáng)化學(xué)生先復(fù)習(xí)再做練習(xí)的習(xí)慣才能收到作業(yè)的鞏固知識(shí)的效果，再如：課題組總結(jié)出六抓復(fù)習(xí)方法：即抓概念，抓記憶，抓系統(tǒng)，抓錯(cuò)題，抓做題，抓整理。（3）、教師在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，注重經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行回思總結(jié)，養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（4）、復(fù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，給學(xué)生足夠的自已主動(dòng)復(fù)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助?？?/p>