卡羅納教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

1、卡羅納教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于卡羅納教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！教材解讀：這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，選自?愛(ài)的教育?。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的宏大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地?fù)嵛克?，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的宏大悲哀和身邊的人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩個(gè)方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。案例背景：在實(shí)際教學(xué)中，略讀課文常存在操作誤區(qū)：或像精讀一樣的精雕細(xì)琢，或像自讀課那樣放任自流。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?；诼宰x課文的性質(zhì)

2、，我們要大刀闊斧，敢于取舍，擅長(zhǎng)取舍，要花大時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生緊抓課文精要局部自主閱讀，進(jìn)展感悟，教師僅僅是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語(yǔ)言表達(dá)的示范。而且，略讀課文并不代表著對(duì)咬文嚼字說(shuō)不，要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。案例呈現(xiàn)：在學(xué)生感受到卡羅納的悲哀、脆弱之后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)關(guān)愛(ài)這一板塊，感受大家對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情，而這關(guān)愛(ài)主要是通過(guò)人物的言行神態(tài)來(lái)表現(xiàn)的，所以，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，品詞析句，于文章精要處悟真情。悟情師：卡羅納是這樣的悲哀，這樣的脆弱，這時(shí)他最需要什么？關(guān)心、

3、關(guān)愛(ài)、撫慰、同情、愛(ài)師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的教師、同學(xué)甚至同學(xué)家長(zhǎng)，都用他們各自不同的方式，默默關(guān)愛(ài)著卡羅納。他們的愛(ài)隱藏在平凡的一句話中，一個(gè)動(dòng)作中，甚至是一個(gè)眼神里。請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲哀的時(shí)刻，大家是怎么獻(xiàn)出一份份關(guān)愛(ài)的。有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候別忘了寫(xiě)上自己的感受。學(xué)生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)品詞析句，感受這份愛(ài)。并在充分感悟的根底上激情朗讀，表達(dá)這份愛(ài)。隨著學(xué)生的反響，隨機(jī)出示課文相關(guān)句子。1昨天上午，我們剛走進(jìn)教室，教師就對(duì)大家說(shuō)：卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了宏大的不幸。他明天要來(lái)上

4、課，孩子們，你們要莊重嚴(yán)肅，熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑，不許在他面前放聲大笑！想一想，教師當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情說(shuō)這些話呢？假設(shè)不莊重嚴(yán)肅，熱情地對(duì)待他，假設(shè)跟他開(kāi)玩笑，在他面前放聲大笑，那會(huì)怎么樣呢？指導(dǎo)朗讀。2放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。師：這目光啊，真叫人感動(dòng)，因?yàn)檫@一縷縷目光，這一個(gè)個(gè)眼神，都包含著千言萬(wàn)語(yǔ)?。〖僭O(shè)你就是卡羅納的同學(xué)，你就站在這些孩子中，你會(huì)用這目光對(duì)卡羅納說(shuō)什么？生：師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這時(shí)候的愛(ài)呀，沒(méi)有千言萬(wàn)語(yǔ)，有的只是一個(gè)關(guān)切的眼神。讓我們帶著對(duì)卡羅納無(wú)盡的關(guān)心和祝福再來(lái)讀讀這句話。3我本想跟他說(shuō)幾句話，但不知說(shuō)什

5、么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對(duì)他說(shuō)：卡羅納，別哭了。找出兩個(gè)動(dòng)作詞。根據(jù)學(xué)生反響，板書(shū)：貼放你們做過(guò)這些動(dòng)作嗎？這兩個(gè)動(dòng)作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺(jué)得它很平常嗎？你從中感受到了什么？這一放一貼，一句卡羅納別哭了，讓卡羅納深切感受到同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛(ài)。指導(dǎo)朗讀。學(xué)生繼續(xù)交流、感悟，在看似平常的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，不但感受到那份可貴的愛(ài)，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言，對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)有了較為深化的認(rèn)識(shí)。訴情師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲哀，幸運(yùn)的是他的身邊有那么多關(guān)心他保護(hù)他的人，他們都小心翼翼地呵護(hù)著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼

6、神，都寫(xiě)滿了大家對(duì)卡羅納默默的深深的愛(ài)。他們沒(méi)多說(shuō)什么，但他們想說(shuō)的清楚太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發(fā)生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫(xiě)下了自己內(nèi)心真實(shí)的感受。假設(shè)你就是卡羅納，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？音樂(lè)中，學(xué)生寫(xiě)話，交流，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。案例反思：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深化研讀，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的時(shí)機(jī)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要局部，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀理論中

7、感悟和考慮。通過(guò)反復(fù)地讀，感動(dòng)自己，感動(dòng)別人，將愛(ài)的內(nèi)涵在心里有所提升。一、敢于取舍最美麗這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，略讀課文的教學(xué)目的更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相交融，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)局部，提出特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上到達(dá)比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化悲哀局部，強(qiáng)化關(guān)愛(ài)局部，緊抓在卡羅納最悲哀的時(shí)候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛(ài)

8、的這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)局部，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對(duì)遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意，也對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)有了比較深化的認(rèn)識(shí)，都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。二、品詞析句悟真情古人曾把讀書(shū)時(shí)品味，揣摩喻為春雨潤(rùn)花，清水溉稻，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵局部就是大家的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的根底上，通過(guò)屢次創(chuàng)設(shè)情境的引讀，總領(lǐng)描寫(xiě)大家動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)同情和憐憫、屏息凝神默默等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文

9、本，深化文本，把愛(ài)化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞的敏感度。通過(guò)一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情到達(dá)高潮。我想正是教學(xué)中注意了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合，注重了教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建，學(xué)生才得以敞開(kāi)心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)展靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話、情感的碰撞。三、深情研讀表真情讀是感情的根底，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深化。在朗讀、理解、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺(tái)，把最真摯、無(wú)私、偉大的愛(ài)朗讀出來(lái)，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間

10、和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語(yǔ)言，表達(dá)著這份真愛(ài)。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的根底上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。四、讀寫(xiě)結(jié)合訴真情在深化解讀文本，在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫(xiě)下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白，可謂水到渠成。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭疾寫(xiě)，滿臉的凝重和感動(dòng)，這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也不再貧瘠，幾年積累的語(yǔ)言如開(kāi)閘的洪水，傾瀉而出一會(huì)兒工夫，感人肺腑的話語(yǔ)汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：媽媽，你看到了嗎？雖然你分開(kāi)了我，可是，還

11、有那么多的人在關(guān)心著我，愛(ài)著我。媽媽，我感覺(jué)我不再是孤單的，我感覺(jué)我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會(huì)好好地生活著的。我真想大哭一場(chǎng)啊，但我知道，這是開(kāi)心的哭。今天，我來(lái)到學(xué)校，教師那樣擁抱我，撫慰我，讓我感覺(jué)又回到了媽媽的懷抱。同學(xué)也那樣關(guān)心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛(ài)著我，我想，我還是幸福的。我永遠(yuǎn)也忘不了今天，永遠(yuǎn)！這樣的教學(xué)符合了整體局部整體的規(guī)律，在音樂(lè)渲染中，在學(xué)生交流中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。學(xué)生真正用心去考慮，去咀嚼、去體驗(yàn)，愛(ài)無(wú)價(jià)。整堂課，學(xué)生被愛(ài)打動(dòng)，被課堂上那份濃濃的師生情所打動(dòng)。回憶課堂，之所以美麗動(dòng)人，是因?yàn)樽プ×碎喿x教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會(huì)和