兒童心理發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)

1、兒童心理發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué) 李 珍 2012、11一、詮釋教育 “教育”一詞在古拉丁文中的解釋是“耕種”，是在學(xué)生心靈深處播種、耕耘。 每個(gè)人都象一粒種子，有著自己生長(zhǎng)的圖譜，教師的責(zé)任就是為他培土、澆水、施肥，有陽光的照耀，陪伴他成長(zhǎng)。 教育要做的兩件事：告訴孩子該做什么；告訴孩子不該做什么。拋棄“糾錯(cuò)”的教育理念。長(zhǎng)善的同時(shí)救失。 身是身體條件，心是心理基礎(chǔ)，智是理性支撐，趣是感性依托。 美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格提出專家型教師的三個(gè)特點(diǎn)：專家水平的知識(shí)、高效、創(chuàng)造性的洞察力。 每個(gè)孩子都是上帝的禮物，我有責(zé)任教好他們，和報(bào)酬無關(guān)。 一切教育的幸福，在于我們理解了兒童；一切教育的不幸，在

2、于我們誤解了兒童。一個(gè)經(jīng)常打逗、招惹同學(xué)的學(xué)生，其實(shí)是喜歡同學(xué)的方式有問題。他主要是想通過自己的行為，引起同學(xué)注意，有時(shí)竟是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。二、審視我們的“教” 我們的教育成了模具，不管你多角多棱，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師成國“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠、多嫩，都叫你在“咔嚓”中鐵剪下平靜喪生?！敖處熛裣灎T”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱道。教師應(yīng)該是火柴、打火機(jī)，主要職能不是自己燃燒，而是占燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生激情。我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生明白：我就是太陽，我就是上帝，我就是愛迪生，我就是總統(tǒng)；我一思考，就會(huì)燦爛。 教師有兩種：一種是用自

3、己的教法去篩選適合教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生。差生就是這樣被篩出來的。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成才。 三、語文 1、什么是語文？3、語文課程的意義 （1）獲得社會(huì)交際能力 （2）形成健全人格 （3）發(fā)展兒童思維 （4）豐富文化知識(shí) （5）掌握學(xué)習(xí)工具 （6）現(xiàn)代公民必須具備五大技能：聽 說 讀 寫 算4、語文課程名稱演變 1903年 讀經(jīng) 中國文字 中國文學(xué) 1907年 國文 1920年 國語（?。﹪模ㄖ校?1949年 語文 低年級(jí)的語文教學(xué)好比金字塔的最底層，低年級(jí)的語文教學(xué)好比金字塔的最底層，塔基

4、建筑面積越大，塔尖就越高越奪目；又猶如塔基建筑面積越大，塔尖就越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖就越閃亮。蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖就越閃亮。正所謂正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。低年級(jí)的語文。低年級(jí)的語文教學(xué)，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心教學(xué)，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長(zhǎng)成參天大樹。可以說，把低年級(jí)語管理，才能長(zhǎng)成參天大樹?？梢哉f，把低年級(jí)語文教學(xué)的教育程度強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過分。文教學(xué)的教育程度強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過分。 在備課與教學(xué)時(shí)，我們要十分清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在備課與教學(xué)時(shí)，我們要十分清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，遵循孩子語言發(fā)

5、展規(guī)律，準(zhǔn)確把握的學(xué)段目標(biāo)，遵循孩子語言發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，必須緊緊扣住識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個(gè)重點(diǎn)不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在。低段語文教學(xué)的

6、根本所在。 四、小學(xué)生的學(xué)習(xí) 1、小學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng) （1）課內(nèi)知識(shí)與日常知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 錯(cuò)誤概念-信念-相信的念頭 知道了一不定去做 相信了一定會(huì)去做 （2）知識(shí)與信念 真知真信 概念轉(zhuǎn)變 2、小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程 知識(shí)發(fā)現(xiàn)-知識(shí)發(fā)明、創(chuàng)造-無中生有 隱喻：照相機(jī)、投影機(jī)和畫畫 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程 拿過來、裝進(jìn)去、存起來、提出來 現(xiàn)成的-生成的、解釋的、建構(gòu)的 學(xué)習(xí)是超越所給定的信息 更大的圓、自己的圓（一）學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個(gè)階段 1、完全依靠教師階段-一點(diǎn)一點(diǎn)跟著教師學(xué)。教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。 2、基本上依靠教師階段-在教師啟發(fā)引導(dǎo)下一步一步跟著教師學(xué)。問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合

7、。 3、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段-在教師幫助下一課一課相對(duì)獨(dú)立地學(xué)。先學(xué)后教（在掌握基本語言、基本思路、基本結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行自主、合作、探究。先學(xué)，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題；后教，立足最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)達(dá)到潛在的發(fā)展水平。）。 4、基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段-在教師指導(dǎo)下整篇整篇地學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)。 5、完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段-整本書都可以自己學(xué)。完全由學(xué)生自學(xué)。 從心理機(jī)能上看，心理發(fā)展一般遵循感知運(yùn)動(dòng)情緒動(dòng)機(jī)社會(huì)交往抽象思維這樣一個(gè)大的順序。在心理過程方面，兒童心理發(fā)展也是先發(fā)展感知后發(fā)展思維，先出現(xiàn)外部言語活動(dòng)后過渡到內(nèi)部言語活動(dòng)。從心理活動(dòng)特點(diǎn)看，其發(fā)展也是從不隨意到隨意，從具體形象到邏輯思維，從受他人監(jiān)督

8、調(diào)控到自我言語調(diào)控。從心理發(fā)展的趨向性看，其發(fā)展是由不分化趨向分化，由整體反應(yīng)到細(xì)微、精確、集中和定向反應(yīng)。心理學(xué)家們指出，個(gè)體心理發(fā)展是按照一定的次序繼續(xù)著的，“它具有并伴隨著一種已知的程序”，“一般兒童都是先爬而后能走，先走而后能跑；他們必須經(jīng)過一定的消極階段而后能與人自覺而循規(guī)蹈矩地進(jìn)行合作。只有這樣，心理學(xué)家們才能夠正確無誤地描寫每一個(gè)兒童的心理能力、社會(huì)關(guān)系和情緒表現(xiàn)等等”。弗洛伊德的精神分析理論模型（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理 （一）具體形象性（一）具體形象性小學(xué)低年級(jí)的教師要注意避免過分強(qiáng)調(diào)兒童思維的形象性這個(gè)特點(diǎn)，滿足于小學(xué)低年級(jí)的教師要注意避免過分強(qiáng)調(diào)兒童思維的形象性這個(gè)特點(diǎn)，滿

9、足于用一些感性知識(shí)去充塞兒童的頭腦，讓兒童掌握一些支離破碎的知識(shí)；而高用一些感性知識(shí)去充塞兒童的頭腦，讓兒童掌握一些支離破碎的知識(shí)；而高年級(jí)的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞、定義，讓兒童記住一些他年級(jí)的教師僅僅注重講授一些空洞的概念、名詞、定義，讓兒童記住一些他根本不懂的公式、定理根本不懂的公式、定理 （二）好奇心強(qiáng)（二）好奇心強(qiáng)課堂提問注意在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問，讓學(xué)生課堂提問注意在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處設(shè)問，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著跳一跳，夠得著”，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過思考自己得出結(jié)論，不斷給予成，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過思考自己得出結(jié)論，不斷給予成功

10、的機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。功的機(jī)會(huì)，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。 （三）愛動(dòng)、好玩（三）愛動(dòng)、好玩圍繞教學(xué)目的使兒童都動(dòng)起來，啟發(fā)他們開口說，鼓勵(lì)他們動(dòng)手做，讓他們圍繞教學(xué)目的使兒童都動(dòng)起來，啟發(fā)他們開口說，鼓勵(lì)他們動(dòng)手做，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦。由愛玩到會(huì)玩，在玩中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展其智慧和個(gè)性。在課動(dòng)手、動(dòng)腦。由愛玩到會(huì)玩，在玩中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展其智慧和個(gè)性。在課堂上要引導(dǎo)兒童聽、看、想、說、做，時(shí)時(shí)有事干，在課外要組織各種有趣堂上要引導(dǎo)兒童聽、看、想、說、做，時(shí)時(shí)有事干，在課外要組織各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、外出采集標(biāo)本、講故事、參觀、考

11、察等，在愉快的的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、外出采集標(biāo)本、講故事、參觀、考察等，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)和技能。氛圍中掌握知識(shí)和技能。 （四）缺乏堅(jiān)持性（四）缺乏堅(jiān)持性 外部壓力外部壓力-自覺行動(dòng)自覺行動(dòng) 隨意性隨意性-有意性有意性 （三）小學(xué)兒童知識(shí)的學(xué)習(xí) （一）兩類知識(shí)（一）兩類知識(shí) （安德森J.R.Anderson ） 1、陳述性知識(shí)：是關(guān)于事實(shí)“是什么”的知識(shí) 學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)結(jié) 、精加工、組織 2、程序性知識(shí)：是完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序 學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)：表征、練習(xí)、合成 （二）有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制 1、奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)過程就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非

12、人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 2、皮亞杰認(rèn)為，智慧的發(fā)展就是新知識(shí)不斷納入認(rèn)知圖式(同化)、認(rèn)知圖式不斷重建(順應(yīng))以適應(yīng)環(huán)境的過程。其實(shí)，這種新舊知識(shí)之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系就是經(jīng)由同化和順應(yīng)過程來實(shí)現(xiàn)的；而且當(dāng)這種新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的積累達(dá)到一定的程度，將其組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系時(shí)，就出現(xiàn)了知識(shí)的整合操作。 知識(shí)學(xué)習(xí)的基本過程知識(shí)學(xué)習(xí)的基本過程 （四）學(xué)習(xí)的遷移 （一）遷移（一）遷移：就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)的目的不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，在新的問題情境中運(yùn)用知識(shí)，而且要盡量使學(xué)生掌握的知識(shí)產(chǎn)生正遷移，避免負(fù)遷移。教學(xué)的根本目標(biāo)就是遷移。 （二）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的遷移理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

13、的遷移理論 (1)認(rèn)知遷移理論(美國學(xué)者羅耶I.M.Royer)：遷移的程度取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性，任何有利于使信息和技能得到提取或使用的措施都能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾) :認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和清晰性以及新舊知識(shí)之間的可辨別性不僅影響新知識(shí)的理解和記憶，而且也影響遷移。 (三三)遷移能力的培養(yǎng)遷移能力的培養(yǎng) 1.透徹地理解知識(shí)是遷移的前提 2.使知識(shí)結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵3.實(shí)踐和練習(xí)是遷移的保障 4.自主、積極地吸納和組織知識(shí)5.掌握規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí) （五）小學(xué)兒童注意的發(fā)展與教學(xué) 1、注意是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是兒童進(jìn)行各

14、種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必要條件，就是人在認(rèn)識(shí)事物過程中意識(shí)的指向和集中。一切認(rèn)知過程如果沒有注意的參加，就會(huì)變成“視而不見，聽而不聞” 。2、根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度，注意可以分為兩類：無意注意和有意注意。 3、小學(xué)低年級(jí)：無意注意有了較好的發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中。 小學(xué)高年級(jí)：有意注意就已經(jīng)獲得了比較好的發(fā)展。兒童能長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意，710歲的兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘，1012歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)小學(xué)兒童的無意注意。對(duì)于小學(xué)兒童來說，新穎奇異的、運(yùn)動(dòng)變化的、生動(dòng)形象的對(duì)象都比較容易引起他們的興趣，引發(fā)無意

15、注意。引人入勝的故事、色彩鮮艷的教具、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富多彩的游戲都能產(chǎn)生這種效果。而教室環(huán)境的布置、教師本人的穿戴則應(yīng)以簡(jiǎn)單和雅致為主，盡量避免兒童的注意力指向這些對(duì)象。 小學(xué)兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童有意注意的時(shí)間比較短。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教學(xué)方法力圖豐富多樣，避免讓兒童長(zhǎng)時(shí)間地把注意集中在一項(xiàng)活動(dòng)上。（六）小學(xué)兒童知覺的發(fā)展與教學(xué) 1、知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。知覺是以感覺為基礎(chǔ)的，但知覺不是簡(jiǎn)單地將感覺信息相加，而是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織、有意義的整體的過程。 2、小學(xué)兒童的知覺 迅速發(fā)展的體現(xiàn) ： （1）知覺有意性：）知覺有意性：

16、逐漸學(xué)會(huì)按一定目的要求去選擇知覺對(duì)象，高年級(jí)兒童則在知覺學(xué)習(xí)材料時(shí)比低年級(jí)兒童更能排除無關(guān)刺激的影響。 （2）知覺分析與綜合水平：）知覺分析與綜合水平：低年級(jí)兒童對(duì)事物只是產(chǎn)生一個(gè)籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。中、高年級(jí)兒童逐漸能對(duì)組成整體的各部分進(jìn)行較為精確的觀察分析，進(jìn)一步理解事物各部分之間的關(guān)系 。 （3）知覺策略）知覺策略 ：能夠運(yùn)用一定的程序、規(guī)則、方法、技巧來有效地進(jìn)行知覺。 一是知覺搜索的目標(biāo)性增強(qiáng) 二是利用言語刻畫知覺對(duì)象 三是根據(jù)期望知覺對(duì)象 教師在教學(xué)過程中： 1、應(yīng)向小學(xué)兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法； 2、盡可能調(diào)動(dòng)兒童多感官地感知事物，盡可能運(yùn)用言語表述所

17、感知到的事物。 3、正確運(yùn)用直觀性原則，讓兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成鮮明、精確、完整的表象，使抽象的詞語與感性的材料相聯(lián)系，以便兒童學(xué)得深刻，記得牢固。（七）小學(xué)兒童記憶的發(fā)展與教學(xué) 1、記憶是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程，是個(gè)體積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。 2、小學(xué)兒童的記憶發(fā)展的特征 ： （1）從記憶的目的來看，無意記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展。符合他們興趣的內(nèi)容能很好地記憶 。 （2）從記憶的內(nèi)容看，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象記憶逐步發(fā)展。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，以便充分利用無意記憶。教師還可以通過幫助兒童透徹理解教材、教給兒童良好的記憶方法、加強(qiáng)

18、兒童記憶的目的性、向兒童提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶任務(wù)、讓兒童獨(dú)立自覺地檢查自己的記憶效果等方式促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。 教師還要注意科學(xué)合理地組織兒童復(fù)習(xí)?？茖W(xué)合理的復(fù)習(xí)要遵循以下原則：及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合，復(fù)習(xí)時(shí)間安排上盡量采用分散復(fù)習(xí)，采用合理的復(fù)述策略等。（八）小學(xué)兒童思維的發(fā)展與教學(xué) 1、思維是人腦對(duì)事物的本質(zhì)屬性以及事物之間規(guī)律性聯(lián)系的間接的、概括的反映。 2、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。 （1） 抽象邏輯思維逐步發(fā)展，仍帶有很大的具體性。 （2） 抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。

19、（3） 思維的發(fā)展在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡中，存在著不平衡性。 （4） 思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變。（10-11歲） 1、教師要不斷向兒童提出新要求，促進(jìn)思維的發(fā)展。 2、在教學(xué)中，不只要求兒童掌握直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要求兒童掌握間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 3、不只要求兒童掌握概念的內(nèi)涵，還要要求兒童對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行分類和系統(tǒng)化。 4、對(duì)兒童思維品質(zhì)提出更高的要求，要求他們的思維具有一定的目的性、方向性、確定性和靈活性，使兒童獨(dú)立思考的能力迅速發(fā)展起來。五、影響學(xué)習(xí)的主要非智力因素 （一）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1、學(xué)習(xí)需要:

20、是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺乏而力求獲得滿足的一種不平衡狀態(tài) 。學(xué)習(xí)需要是使學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)、維持某種學(xué)習(xí)行為的根本動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。但是，僅有學(xué)習(xí)需要還不足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，只有學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，學(xué)習(xí)行為才會(huì)產(chǎn)生。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：是直接推動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以滿足其學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力因素由三種要素構(gòu)成，即推力、拉力和壓力。 （1）成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)附屬的內(nèi)驅(qū)力（驅(qū)力（教師、家長(zhǎng)等的贊許和同伴的接納 ） （2）匱乏性動(dòng)機(jī)（避免痛苦）和成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)（追求快樂） 3、激發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)學(xué)習(xí)

21、需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通過采用反饋、評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、批評(píng)、競(jìng)賽等各種強(qiáng)化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 （1）利用學(xué)生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 （2）運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極探索精神 （3） 以清晰具體的反饋和恰當(dāng)公平的獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （二）態(tài)度和價(jià)值觀（二）態(tài)度和價(jià)值觀 1、態(tài)度：是指人們對(duì)某一對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向。 2、價(jià)值觀：是人們對(duì)周圍事物的是非、善惡和重要性的估價(jià)，是人們?cè)u(píng)價(jià)事物的內(nèi)在尺度，是態(tài)度的核心。 態(tài)度和價(jià)值觀控制著學(xué)習(xí)需要向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。在人的眾多需求中，最終什么需求成為主導(dǎo)行為的動(dòng)機(jī)，取決于人們對(duì)這些需求的不同價(jià)值認(rèn)同和態(tài)度。 3、 他到底要什么

22、？ 有一個(gè)小男孩非常喜歡敲鼓,他可以一整天不知疲倦地敲個(gè)不停。無論身旁的人怎么哄勸,他都不停下來。很多人想方設(shè)法讓這個(gè)奇怪的小男孩安靜下來。第一個(gè)人告訴男孩,如果他繼續(xù)這樣不停地敲鼓,他的耳膜會(huì)被震破。這個(gè)人是一個(gè)醫(yī)生。但是這個(gè)理由對(duì)于小男孩來說似乎有些高深,他還不是一個(gè)醫(yī)生,他不懂這些。第二個(gè)人告訴男孩,敲鼓是一件很神圣的事情,只有在某些特殊的場(chǎng)合才可以。這個(gè)人是一個(gè)社會(huì)學(xué)家。第三個(gè)人給了小男孩一對(duì)耳罩,他想如果小男孩聽不見了,應(yīng)該就不會(huì)敲了吧。第四個(gè)人給小男孩一本書,他自己小時(shí)候是個(gè)十足的書迷。第五個(gè)人給了小男孩一架玩具飛機(jī),這是他自己小時(shí)候最喜歡的玩具。第六個(gè)人給了小男孩一雙旱冰鞋,這可

23、是他自己小時(shí)候最盼望的生日禮物。很遺憾,這些方法都沒有奏效。最后,一個(gè)智者遞給小男孩一個(gè)錘子和一個(gè)鑿子,然后說道:“我想看看鼓里面有什么東西?！毙∧泻㈩H有些疑惑地接過錘子和鑿子,在智者的指導(dǎo)下,“砰”的一聲,鼓敲破了。小男孩顯得有些意外,豁然念道:“難怪,原來應(yīng)該使用錘子?！毙∧泻⒖粗崎_的鼓,嘟著小嘴說道:“我還以為這里面有什么好玩的東西呢?！比缓髮⒐娜釉谝慌耘荛_了。 “老師，不要這樣的獎(jiǎng)勵(lì)可以嗎？老師，不要這樣的獎(jiǎng)勵(lì)可以嗎？”“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”兒童心理社會(huì)能力的16條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)六、寫話訓(xùn)練和作文訓(xùn)練 一、寫話訓(xùn)練 引導(dǎo)興趣：有話可寫、有話要寫 貼近生活：寫自己想說的話、寫想象中的事物 凸顯層次：概念層次、語意層次 二、作文訓(xùn)練 1、兒童作文的“核”，名叫“故事力”，故事力訓(xùn)練是作文的“童子功”（作文很簡(jiǎn)單，就是用自己的筆寫自己的事；不是學(xué)生沒有故事，而是沒有老師“要的”故事） 2、讓故事里的人開口說話；把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部語言。七、閱讀教學(xué) “一個(gè)人的精