語文課堂提問藝術(shù)

1、西雙版納州民族中學(xué)西雙版納州民族中學(xué) 謝蓉殳謝蓉殳子曰：子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。反，則不復(fù)也?！?” 孔子說孔子說:“:“不到他努力想弄明白而不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完不得的程度不要去開導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。三，就不要再反復(fù)地給他舉例了?！睉嵳?，心求通達(dá)憤者，心求通達(dá)而未得之意；悱者，欲言而未能之貌。而未得之意；悱者，欲言而未能之貌。“舉一隅舉一隅”三三句：舉

2、出一個(gè)角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷句：舉出一個(gè)角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個(gè)角如何，就不用再教他了，因?yàn)樗挥眯乃计渌齻€(gè)角如何，就不用再教他了，因?yàn)樗挥眯乃伎?。考。“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)”經(jīng)常用來說明對(duì)學(xué)生要經(jīng)常用來說明對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。要做到這一點(diǎn)，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要輕易把答案做到這一點(diǎn)，就必須堅(jiān)持一個(gè)原則：不要輕易把答案告訴學(xué)生。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)告訴學(xué)生。這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。后世影響非常深遠(yuǎn)。 韓愈：韓愈：“師者，

3、所以傳道受業(yè)解惑也。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。” 陸九淵（宋）：陸九淵（宋）：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！?朱熹：朱熹：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生讀書，往往一讀學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留而過，不留“痕跡痕跡”，雖然原因是多方面的，但，雖然原因是多方面的，但是讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他是讀書不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的“妙處妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)長(zhǎng)進(jìn)

4、”也就不大。也就不大。 陶行知：陶行知：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。巧，愚者問得笨?！?布魯納（美）：布魯納（美）：“向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”愛因斯坦：愛因斯坦：“提出一個(gè)問題往往比解決提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正創(chuàng)造性的想象

5、力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。進(jìn)步。”課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。講究課堂提問藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，講究課堂提問藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否要意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)的效果。得力，將直接影響教學(xué)的效果。二、提問的作用二、提問的作用 課堂提問是教師常用的一種方法，其目的是課堂提問是教師常用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培

6、養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。其作用表現(xiàn)如下：放矢地展開教學(xué)。其作用表現(xiàn)如下： 1 1、增進(jìn)師生交流，促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展。、增進(jìn)師生交流，促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展。 教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流。這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的交流。這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

7、、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)課堂提問。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢(shì)起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)

8、會(huì)，往往能幫助其找回失去給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的是個(gè)認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。光?！闭n堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙提問，就如投石擊水、課堂教學(xué)中找準(zhǔn)切

9、入點(diǎn)，巧妙提問，就如投石擊水、擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精習(xí)興趣，從而在創(chuàng)造性的智力震蕩中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂效率。神，促進(jìn)思考，啟迪智能，最終提高語文課堂效率。2 2、激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。、激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效

10、思維，身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。如果教師能分辨清楚學(xué)生思維受阻上的依賴性。如果教師能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。較好的效果。 教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻

11、滾，奔騰向前，開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪一石激起千層浪”的效的效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：果。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！眴⒌蠈W(xué)生啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。最主要的功能。3 3、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，有效獲取反饋信息。、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，有效獲取反饋信息。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識(shí)的標(biāo)前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語言

12、將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述志之一，是學(xué)生能用自己的語言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來，并能找到適應(yīng)的例子說明相應(yīng)的原理。而出來，并能找到適應(yīng)的例子說明相應(yīng)的原理。而教學(xué)提問的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給教學(xué)提問的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們?cè)黾右恍┠軌虺晒λ麄冊(cè)黾右恍┠軌虺晒Α稗D(zhuǎn)述轉(zhuǎn)述”的機(jī)會(huì)，提高他的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理、們的口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理、有根有據(jù)地闡述自己的思想。因?yàn)榻虒W(xué)提問將學(xué)有根有據(jù)地闡述自己的思想。因?yàn)榻虒W(xué)提問將學(xué)生置于特殊的位置上，通過提問活動(dòng)，既能使學(xué)生置于特殊的位置上，通過提問活動(dòng)，既能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的生

13、逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高語言表達(dá)的邏輯性和觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高語言表達(dá)的邏輯性和靈活性，起到鍛煉學(xué)生對(duì)語言的感受能力和即興靈活性，起到鍛煉學(xué)生對(duì)語言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。發(fā)言的能力的作用。 教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率

14、。在教學(xué)過程中教點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。對(duì)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的

15、，其原有優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤或不的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡娜娴囊步o予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4 4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。作用。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)的問題，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)的問題，能引起學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地思考，誘發(fā)學(xué)生積能引起學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真地思考，誘發(fā)學(xué)生積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。若沒有極探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。若沒有教師的提問，就沒有學(xué)生的思考答疑，這樣教師的提問，就沒有

16、學(xué)生的思考答疑，這樣的教學(xué)活動(dòng)必定是沉悶的，沒有效果的。的教學(xué)活動(dòng)必定是沉悶的，沒有效果的。三、提問的優(yōu)化三、提問的優(yōu)化1 1、問題需要精心設(shè)計(jì)。、問題需要精心設(shè)計(jì)。問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求精問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求精當(dāng)，當(dāng)，“精精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)當(dāng)”指指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，緊扣教材，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的思考，緊扣教材，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。例如，學(xué)生在上人教版高一例如，學(xué)生在上人教版高一語文語

17、文必修必修4 4中中的的雷雨雷雨時(shí)，普遍對(duì)時(shí)，普遍對(duì)“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假真是假”的問題表現(xiàn)出了困惑和爭(zhēng)議，于是把此作的問題表現(xiàn)出了困惑和爭(zhēng)議，于是把此作為主問題提出來，而這恰恰是本課的教學(xué)為主問題提出來，而這恰恰是本課的教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)“通過個(gè)性化的語言和戲劇沖突把握周樸園的性通過個(gè)性化的語言和戲劇沖突把握周樸園的性格特征格特征”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2 2、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的

18、思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說，作為一外面信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。這就是說，作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題考慮成師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題考

19、慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來，主動(dòng)探求知識(shí)。主動(dòng)探求知識(shí)。 有些課文有著外在或內(nèi)在的線索。這些線索可有些課文有著外在或內(nèi)在的線索。這些線索可能是一個(gè)詞語或是一個(gè)關(guān)鍵的提問，教學(xué)中抓住這能是一個(gè)詞語或是一個(gè)關(guān)鍵的提問，教學(xué)中抓住這些線索就能收到些線索就能收到“執(zhí)一而馭萬執(zhí)一而馭萬”的效果。如必修的效果。如必修2 2中中的的囚綠記囚綠記就是此類課文的代表，作者以就是此類課文的代表，作者以“戀戀綠綠”“”“囚綠囚綠”“”“釋綠釋綠”“”“思綠思綠”

20、為行文線索貫穿全為行文線索貫穿全文，并以文，并以“囚綠囚綠”為重點(diǎn)在這條明線下隱藏了暗線，為重點(diǎn)在這條明線下隱藏了暗線，進(jìn)而點(diǎn)出常春藤永不屈服與向往自由的精神，同時(shí)進(jìn)而點(diǎn)出常春藤永不屈服與向往自由的精神，同時(shí)還讓我們看到了作者是想用自己的生命照亮民族的還讓我們看到了作者是想用自己的生命照亮民族的心靈。這一個(gè)心靈。這一個(gè)“囚囚”字是多么意味深長(zhǎng)??！為此，字是多么意味深長(zhǎng)??！為此，可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：“為什么囚？怎么囚？囚為什么囚？怎么囚？囚住的是什么？囚不住的又是什么？住的是什么？囚不住的又是什么？”這樣，學(xué)生在這樣，學(xué)生在研讀文本時(shí)就有了清晰的脈絡(luò)，就能主動(dòng)在文中勾研讀

21、文本時(shí)就有了清晰的脈絡(luò)，就能主動(dòng)在文中勾畫出表達(dá)情感與態(tài)度的語句，細(xì)細(xì)品讀還會(huì)發(fā)現(xiàn)作畫出表達(dá)情感與態(tài)度的語句，細(xì)細(xì)品讀還會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)常春藤永不屈服與向往自由的禮贊，并體會(huì)到者對(duì)常春藤永不屈服與向往自由的禮贊，并體會(huì)到作者在戰(zhàn)火紛飛的歲月里賦予常春藤的特殊情感和作者在戰(zhàn)火紛飛的歲月里賦予常春藤的特殊情感和意義了。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容也在單純之中表現(xiàn)出意義了。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容也在單純之中表現(xiàn)出了豐滿，在明晰之中透露出了細(xì)膩，十分有效地突了豐滿，在明晰之中透露出了細(xì)膩，十分有效地突顯了課文的最佳信息。顯了課文的最佳信息。 3 3、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。

22、有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知或做知識(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一舉一”，令學(xué)生，令學(xué)生

23、“反反三三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。如我的公開課如我的公開課師說師說設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：中國(guó)自古以來就有從師的風(fēng)尚，早在春秋時(shí)期，孔中國(guó)自古以來就有從師的風(fēng)尚，早在春秋時(shí)期，孔子就提出子就提出“三人行必有我?guī)熝扇诵斜赜形規(guī)熝伞?，為什么到了唐代，為什么到了唐代反而反而“恥學(xué)于師恥學(xué)于師”了呢？了呢？回答這個(gè)問題，一定要有回答這個(gè)問題，一定要有背景知識(shí)作鋪墊，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后再作回背景知識(shí)作鋪墊，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀之后再作回答。答。在教學(xué)在教學(xué)中國(guó)古代詩歌散文欣賞中國(guó)古代詩歌散文欣賞中中的的夢(mèng)游天姥吟留別夢(mèng)游天姥吟留別時(shí)，一位教師開時(shí)，一位教師開篇這樣提問：

24、請(qǐng)同學(xué)們用心去想，將李篇這樣提問：請(qǐng)同學(xué)們用心去想，將李白說成白說成“一座輝煌的雕像一座輝煌的雕像”合適嗎？合適嗎？“天馬行空的馳騁想象天馬行空的馳騁想象”，這樣說合適，這樣說合適嗎？特別是嗎？特別是“向世人詮釋了瑰麗奇?zhèn)ニ囅蚴廊嗽忈屃斯妍惼鎮(zhèn)ニ囆g(shù)境界的最高層次術(shù)境界的最高層次”，這樣的評(píng)價(jià)有什，這樣的評(píng)價(jià)有什么依據(jù)？么依據(jù)？這樣的問題導(dǎo)入，給學(xué)生以極為廣這樣的問題導(dǎo)入，給學(xué)生以極為廣闊的閱讀空間，可以使學(xué)生的解讀走向闊的閱讀空間，可以使學(xué)生的解讀走向多元。這樣的提問也使得學(xué)生在立足于多元。這樣的提問也使得學(xué)生在立足于詩文的基礎(chǔ)上，深層解讀詩歌，深層對(duì)詩文的基礎(chǔ)上，深層解讀詩歌，深層對(duì)話作者。

25、話作者。特級(jí)教師于漪在上特級(jí)教師于漪在上孔乙己孔乙己時(shí)這樣提問：時(shí)這樣提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生說他所寫的小說中最喜歡孔乙己。的，魯迅先生說他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么喜歡呢？他是以怎樣的成功之筆來塑他為什么喜歡呢？他是以怎樣的成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一造這個(gè)藝術(shù)形象的？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出?？墒?，我們讀般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀孔乙己孔乙己，眼淚卻流不出來，這又是為什么，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士有人說

26、，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，劇是社會(huì)問題的悲劇。那么，孔乙己孔乙己所寫所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣的提問這樣的提問便形成使學(xué)生便形成使學(xué)生“急盼急盼”“”“渴求渴求”的心理狀態(tài)，的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。孜孜以求，加速思維。4 4、給出問題，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。、給出問題，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。祝福祝福教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課

27、文，筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。證明老師的這種看法。“祥林嫂祥林嫂沒有春天的女人沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，力的閱讀線索，同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：麗春在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：麗春之日，丈夫夭折之日，丈夫夭折她是春天沒有丈夫的；孟春之日，被迫她是春天沒有丈夫的；孟春之日，被迫再嫁再嫁她是在新年剛過時(shí)被婆婆抓走的；暮春之日，痛失她是在新年剛過時(shí)被婆婆抓走的；暮春之日，痛失愛子愛子“

28、春天快完了，村上倒反來了狼春天快完了，村上倒反來了狼”；迎春之日，一；迎春之日，一命歸天命歸天消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，冷酷的社消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天：小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天：小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒沒有春天有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，于是，“沒有春天的女人沒有春天的女人”這個(gè)這個(gè)“問題問題”，就串起了，就串起了祝祝福福的整個(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、的整個(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。語言等內(nèi)容的

29、探究欣賞。5 5、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止提問時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學(xué)的角度提問時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語調(diào)語速、舉手投足以及師生間來說，教師的面部表情、語調(diào)語速、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開啟都有一定的影響。提的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開啟都有一定的影響。提問時(shí)要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們問時(shí)要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢(shì)

30、，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要己的表情，語氣和手勢(shì)，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說過的一位教育家說過的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽光一樣，沒鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。有陽光就難以生存。”同時(shí)教師的提問要盡量避免使學(xué)生同時(shí)教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到感到“山窮水盡疑無路山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”。愛因斯坦說過：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更

31、提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。為重要?！边@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生蒙住了；那樣問，學(xué)生會(huì)柳暗花明；這樣問，可以學(xué)生蒙住了；那樣問，學(xué)生會(huì)柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪一石激起千層浪”，而那樣問，則會(huì)，而那樣問，則會(huì)“一潭死水，微波一潭死水，微波不現(xiàn)不現(xiàn)”。原因何在呢？我認(rèn)為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、。原因何在呢？我認(rèn)為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的

32、問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。正如陶行知所說：關(guān)鍵。正如陶行知所說：“智者問得巧，愚者問得笨。智者問得巧，愚者問得笨?！彼摹⒂行釂柕臉?biāo)準(zhǔn)四、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)1 1、針對(duì)性、針對(duì)性 洋洋灑灑的一篇文章，不可能面面俱到，抓住了重洋洋灑灑的一篇文章，不可能面面俱到，抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向。重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向。重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。蘇州市著名特級(jí)教師袁衛(wèi)星在講落實(shí)了。蘇州市著名特級(jí)教師袁衛(wèi)星在講祝福祝福一課一課時(shí)，首先在黑板上寫了一行字：時(shí)，首先在黑板上寫了一行字：“祥林嫂死了！祥林嫂死了！”感嘆感嘆號(hào)寫得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。然號(hào)寫得

33、很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。然后他轉(zhuǎn)身說道：后他轉(zhuǎn)身說道：“上一課，我們從魯迅先生的筆下獲知，上一課，我們從魯迅先生的筆下獲知，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然地死了。淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然地死了。一個(gè)人一個(gè)人死，無非有這么幾種情況：一是自然死亡，二是意外死死，無非有這么幾種情況：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。你們認(rèn)為祥林嫂屬于哪一種亡，三是自殺，四是他殺。你們認(rèn)為祥林嫂屬于哪一種死亡呢？死亡呢？”本文要表現(xiàn)的是本文要表現(xiàn)的是“禮教殺人禮教殺人”這一主題，但這一主題，但袁老師并非是讓學(xué)生抽象地知道這個(gè)結(jié)論，而是讓他們?cè)蠋煵⒎鞘亲寣W(xué)生抽象地知道這個(gè)結(jié)

34、論，而是讓他們?cè)趩栴}的爭(zhēng)論中，在感受形象的同時(shí)受到心靈的觸動(dòng)，在問題的爭(zhēng)論中，在感受形象的同時(shí)受到心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到禮教何以能夠殺人。這個(gè)圍繞祥林嫂死因而進(jìn)而認(rèn)識(shí)到禮教何以能夠殺人。這個(gè)圍繞祥林嫂死因而設(shè)置的問題具有一定的開放性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)設(shè)置的問題具有一定的開放性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的針對(duì)性：既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獲得所需信息，又最大化地訓(xùn)性：既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獲得所需信息，又最大化地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。練學(xué)生的思維能力。 2 2、啟發(fā)性、啟發(fā)性 學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的

35、心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們能根據(jù)自己的知識(shí)輻射生感興趣的問題，使他們能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。如我執(zhí)教開去。如我執(zhí)教師說師說公開課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一公開課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：個(gè)主問題：中國(guó)古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá)，從中中國(guó)古代的學(xué)校教育十分發(fā)達(dá)，從中央到地方都有官學(xué)，韓愈為什么還說央到地方都有官學(xué)，韓愈為什么還說“師道之不師道之不傳也久矣傳也久矣”？回答這一問題要啟發(fā)學(xué)生明確韓愈回答這一問題要啟發(fā)學(xué)生明確韓愈所說的所說的“師師”包括哪三種職能？在校為師的主要包括哪三種職能？在校為師的主要擔(dān)負(fù)著哪一

36、種職能？第二段中哪一句話作了解擔(dān)負(fù)著哪一種職能？第二段中哪一句話作了解釋？釋？“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。非吾所謂傳其道解其惑者也?！薄啊薄笆軜I(yè)受業(yè)”的老師的老師只是句讀之師，而韓愈把只是句讀之師，而韓愈把“傳道傳道”放在老師職能放在老師職能的首位，因?yàn)榈氖孜?，因?yàn)椤暗赖馈笔菗駧煹闹饕獦?biāo)準(zhǔn)：道之所是擇師的主要標(biāo)準(zhǔn)：道之所存，師之所存也。所以不傳的是傳道、解惑之師，存，師之所存也。所以不傳的是傳道、解惑之師，而非而非“句讀之師句讀之師”。語文語文配套光盤配套光盤課文朗讀：課文朗讀：精練（單元）精練（單元）精講精講電子書電子書基礎(chǔ)知識(shí)

37、基礎(chǔ)知識(shí)閱讀理解閱讀理解寫作寫作大多篇目都有大多篇目都有 包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、每課的重點(diǎn)、難包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展點(diǎn)、教學(xué)思路、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展目標(biāo)、要思考的問題、習(xí)題處理等目標(biāo)、要思考的問題、習(xí)題處理等等。等。1313除了四個(gè)單元的講解外，除了四個(gè)單元的講解外，還有還有“表達(dá)交流表達(dá)交流”的講解。的講解。標(biāo)注了的地方、背景為淡藍(lán)色標(biāo)注了的地方、背景為淡藍(lán)色的地方都有補(bǔ)充注釋或重點(diǎn)解析。的地方都有補(bǔ)充注釋或重點(diǎn)解析。3 3、靈活性、靈活性 課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一

38、定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“活問活問”的的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“活問活問”，就是改變，就是改變提問的角度，讓思路提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了全懂了”，“沒問題沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就

39、需，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的問題。教師能提出出人意料的問題。 如教學(xué)馬丁如教學(xué)馬丁路德路德金的金的我有一個(gè)夢(mèng)想我有一個(gè)夢(mèng)想時(shí)，在理解、鑒時(shí)，在理解、鑒賞環(huán)節(jié)學(xué)生明確馬丁賞環(huán)節(jié)學(xué)生明確馬丁路德路德金的夢(mèng)想后，教師說：金的夢(mèng)想后，教師說：馬丁馬丁路路德德金的夢(mèng)想其實(shí)可以用一句話來概括金的夢(mèng)想其實(shí)可以用一句話來概括他希望將來有一天，他希望將來有一天，黑人能和白人一樣享有民主、平等、自由的權(quán)利，白人和黑人情黑人能和白人一樣享有民主、平等、自由的權(quán)利，白人和黑人情同骨肉。既然可以用一句話來概括，那為什么要用九段文字來表同骨肉。既然可以用一句話來概括，那為什么要用九段文字來表達(dá)

40、呢？是不是太啰嗦了？達(dá)呢？是不是太啰嗦了？這樣從反面來提問，能引導(dǎo)學(xué)生更好地這樣從反面來提問，能引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)這篇演講稿情感充沛的氣勢(shì)和作者特定的表現(xiàn)手法。體會(huì)這篇演講稿情感充沛的氣勢(shì)和作者特定的表現(xiàn)手法。 4 4、連續(xù)性、連續(xù)性 一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問題就是后一環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問題就是后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題就是前一個(gè)問題的繼續(xù)，個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題就是前一個(gè)問題的繼續(xù)，每一個(gè)問題都是訓(xùn)

41、練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從每一個(gè)問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解的能力。而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解的能力?如選修教材如選修教材中國(guó)古代詩歌散文欣賞中國(guó)古代詩歌散文欣賞中的中的蜀相蜀相，詩題不是，詩題不是“武侯祠武侯祠”而是而是“蜀相蜀相”是有是有深意的深意的意在臧否人物，而非清代方東樹意在臧否人物，而非清代方東樹昭昧昭昧詹言詹言中所說的中所說的“吟懷古跡吟懷古跡”。課堂教學(xué)中，可以。課堂教學(xué)中，可以杜甫對(duì)蜀相諸葛亮的特殊情感為依托設(shè)計(jì)這樣的主杜甫對(duì)蜀相諸葛亮的特殊情感為依托設(shè)計(jì)這樣的主問題：?jiǎn)栴}：詩人游歷武侯祠，為何詩題是詩人游歷武侯祠，為何詩題是“蜀相

42、蜀相”而而不是不是“武侯祠武侯祠”？詩人對(duì)諸葛亮懷有什么樣的感？詩人對(duì)諸葛亮懷有什么樣的感情？結(jié)合詩句談?wù)勥@些感情是如何表現(xiàn)的。情？結(jié)合詩句談?wù)勥@些感情是如何表現(xiàn)的。這樣，這樣，學(xué)生在深入賞析階段就可以細(xì)細(xì)體味詩句中飽含的學(xué)生在深入賞析階段就可以細(xì)細(xì)體味詩句中飽含的仰慕崇敬之情和充滿深意的感慨了。仰慕崇敬之情和充滿深意的感慨了。 如在講授如在講授衛(wèi)風(fēng)衛(wèi)風(fēng)氓氓這一詩經(jīng)經(jīng)典作品時(shí)，這一詩經(jīng)經(jīng)典作品時(shí)，北師大附中馬麗鈞老師在課堂上設(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)北師大附中馬麗鈞老師在課堂上設(shè)置了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：初讀感受以及敘事特點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：節(jié)：第一環(huán)節(jié)：初讀感受以及敘事特點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：“癡情女子癡情女子”

43、VS“VS“幸福陰影幸福陰影” ” ；第三環(huán)節(jié)：；第三環(huán)節(jié)：“婚婚姻的反思姻的反思”以及以及“三個(gè)意象三個(gè)意象”和和“一個(gè)語氣詞一個(gè)語氣詞” ” ；第四環(huán)節(jié)：決絕第四環(huán)節(jié)：決絕VSVS無絕。在小結(jié)時(shí)，教師用了連續(xù)無絕。在小結(jié)時(shí)，教師用了連續(xù)性的提問：性的提問：“讀了這個(gè)故事，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)人生有讀了這個(gè)故事，對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)人生有什么啟迪呢？適逢人世喧囂浮躁，愛情和婚姻更加什么啟迪呢？適逢人世喧囂浮躁，愛情和婚姻更加脆弱，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撛趺崔k？難道我們脆弱，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)撛趺崔k？難道我們就選擇消解愛情，游戲人生嗎？就選擇消解愛情，游戲人生嗎？”用連續(xù)提問的方用連續(xù)提問的方式帶學(xué)生進(jìn)入

44、深層反思，繼而評(píng)價(jià)文中與社會(huì)上的式帶學(xué)生進(jìn)入深層反思，繼而評(píng)價(jià)文中與社會(huì)上的愛情。愛情。5 5、發(fā)散性、發(fā)散性課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬思高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬思維空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與維空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)桃花桃花源記源記時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的

45、生活。時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。淵明消極避世的一面。在以在以“追求追求”為話題的為話題的作文作文訓(xùn)練中，有學(xué)生具體化為流水，訓(xùn)練中，有學(xué)生具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追尋著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這因其一生都奔流不息，始終追尋著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這

46、種追求必須以何流水的這種追求必須以何為依托呢？為依托呢？”學(xué)生明確了學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高向低地勢(shì)上從高向低”后馬上有學(xué)生提出后馬上有學(xué)生提出了不同看法：了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無奈的臣服。無奈的臣服。古人云古人云“學(xué)起于思，思起于疑學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之，創(chuàng)新源之“好奇好奇”與與“質(zhì)疑質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化?？熘?/p>

47、識(shí)的轉(zhuǎn)化。6 6、整體性與個(gè)體性、整體性與個(gè)體性學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。當(dāng)然，在面向全體同學(xué)時(shí)，也才能有良好的收效。當(dāng)然，在面向全體同學(xué)時(shí)，也要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡(jiǎn)單，其等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)成績(jī)成績(jī)不同的學(xué)生不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢?/p>

48、了問題?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙桃虿氖┙獭钡牡乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，用于課堂思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，用于課堂提問中，則應(yīng)該提問中，則應(yīng)該因人施問因人施問。“為了每一位學(xué)生的發(fā)為了每一位學(xué)生的發(fā)展展”是新課程的核心理念，因此，簡(jiǎn)單問題讓后進(jìn)是新課程的核心理念，因此，簡(jiǎn)單問題讓后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的生大顯身手，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。樹立學(xué)生的自信心，比學(xué)到新知識(shí)更重學(xué)生回答。樹立學(xué)生的自信心，比學(xué)到新知識(shí)更重要。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)

49、各層次學(xué)生的積極性，收要。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，收到預(yù)期效果。到預(yù)期效果。 五、優(yōu)質(zhì)課堂提問五、優(yōu)質(zhì)課堂提問“五優(yōu)先五優(yōu)先” 1 1、先提問，后指名。、先提問，后指名。 教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題后，要觀察學(xué)生教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題后，要觀察學(xué)生對(duì)提問是否明確，然后再指名。若是先指名后提問，被指名回對(duì)提問是否明確，然后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學(xué)生尚能積極思考，其余的學(xué)生則認(rèn)為答問題的學(xué)生尚能積極思考，其余的學(xué)生則認(rèn)為“事不關(guān)己，事不關(guān)己，高高掛起高高掛起”。這樣的提問讓未被指名的學(xué)生思維處于。這樣的提問讓未被指名的學(xué)生思維處于“靠邊休靠

50、邊休息息”的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問。的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問。 2 2、先思考，后回答。、先思考，后回答。 教師提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，教師提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，“開車不等開車不等客客”的作法，不利于學(xué)生思維。提出問題后，在大多數(shù)學(xué)生的作法，不利于學(xué)生思維。提出問題后，在大多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生回答，回答的內(nèi)容不一定囿于教時(shí)，再指名學(xué)生回答，回答的內(nèi)容不一定囿于教師的設(shè)想，要鼓勵(lì)有創(chuàng)見的回答。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回師的設(shè)想，要鼓勵(lì)有創(chuàng)見的回答。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答。答不出來，教師要以

51、適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答。 3 3、先討論，后結(jié)論。、先討論，后結(jié)論。 對(duì)于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學(xué)生回答對(duì)于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學(xué)生回答后，教師不要立刻表態(tài)后，教師不要立刻表態(tài)“對(duì)對(duì)”或是或是“不對(duì)不對(duì)”，可以讓別的同學(xué)，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正，表示贊同、表示反對(duì)，提出不同的答案、提出更補(bǔ)充、糾正，表示贊同、表示反對(duì)，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎(chǔ)上，教師便可佳的解答方案等等。在此基礎(chǔ)上，教師便可“順?biāo)浦垌標(biāo)浦邸?，根，根?jù)學(xué)生成熟的討論對(duì)所提問題作出結(jié)論。據(jù)學(xué)生成熟的討論對(duì)所提問題作出結(jié)論。 4 4、先學(xué)生，后教師。、先學(xué)生

52、，后教師。學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，哪怕是錯(cuò)誤的回答，不表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，哪怕是錯(cuò)誤的回答，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生語言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生語言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以教學(xué)生以后把要回不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以教學(xué)生以后把要回答的內(nèi)容寫出來再回答。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)答的內(nèi)容寫出來再回答。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，做到問中有導(dǎo)。如

53、生繼續(xù)思考，必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，做到問中有導(dǎo)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)，可以讓其余的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己糾正錯(cuò)誤果學(xué)生回答有錯(cuò)，可以讓其余的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己糾正錯(cuò)誤或請(qǐng)別的同學(xué)糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己或請(qǐng)別的同學(xué)糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己對(duì)所提問題的看法。提問中的評(píng)價(jià)，首先要確定學(xué)生回答得對(duì)所提問題的看法。提問中的評(píng)價(jià)，首先要確定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的參考答案。有的教師，通常教師要描述一下完整的參考答案。有的教師在學(xué)生回答完讓其坐下之后，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)在學(xué)生回答完讓其坐下之后，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)

54、、好不好，只有教師自己知道。在提問的整個(gè)生回答得對(duì)不對(duì)、好不好，只有教師自己知道。在提問的整個(gè)過程中，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，教師過程中，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，教師都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。 5 5、先激勵(lì)，后更正。、先激勵(lì)，后更正。對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)語言和掌聲，即使是學(xué)生吝嗇你的鼓勵(lì)語言和掌聲，即使是學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)（尤其是后進(jìn)生）回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答他敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，讓他們體面地坐下。對(duì)于回問的精神，讓他們體面

55、地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他對(duì)的部答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他對(duì)的部分。對(duì)于優(yōu)等生回答得很分。對(duì)于優(yōu)等生回答得很“精彩精彩”時(shí)，時(shí)，教師可用教師可用“真了不起真了不起!”“!”“你想的連老師你想的連老師都沒想到都沒想到!”!”等鼓勵(lì)語言，但也要在更高等鼓勵(lì)語言，但也要在更高層次上要求，促使他層次上要求，促使他“更上一層樓更上一層樓”，防止其產(chǎn)生驕傲自滿情緒，更不能讓優(yōu)防止其產(chǎn)生驕傲自滿情緒，更不能讓優(yōu)等生等生“固步自封固步自封”。六、有效提問六、有效提問“十戒十戒”一戒專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心。一戒專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心。二戒專找差生，哪壺不開提哪壺。二戒專找差生，哪壺不開提哪壺。

56、三戒以問代罰，為難學(xué)生。三戒以問代罰，為難學(xué)生。四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問。四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。六戒越俎代庖，自問自答。六戒越俎代庖，自問自答。七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。八戒大而無為，無從回答。八戒大而無為，無從回答。九戒多而瑣碎，串講串問。九戒多而瑣碎，串講串問。十戒問如流，答如林，面上開花。十戒問如流，答如林，面上開花。師：師：上節(jié)課大家和老師一起學(xué)習(xí)了上節(jié)課大家和老師一起學(xué)習(xí)了廉頗藺相如列廉頗藺相如列傳傳，課文講了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)，課文講了完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，這節(jié)課我們來進(jìn)一步研究這三

57、個(gè)故事。故事，這節(jié)課我們來進(jìn)一步研究這三個(gè)故事。師：師：“完璧歸趙完璧歸趙”中，藺相如理直氣壯地說：中，藺相如理直氣壯地說：“大王大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”請(qǐng)問：藺相如請(qǐng)問：藺相如是真撞還是假撞？是真撞還是假撞？生生1 1：如果那時(shí)候秦王很和氣地把藺相如勸下來了，如果那時(shí)候秦王很和氣地把藺相如勸下來了，那么他是不會(huì)真撞的；如果秦王反而拿寶劍逼他，或那么他是不會(huì)真撞的；如果秦王反而拿寶劍逼他，或者秦王猜測(cè)到藺相如是假撞，那么他有可能會(huì)撞上去。者秦王猜測(cè)到藺相如是假撞，那么他有可能會(huì)撞上去。因?yàn)樘A相如那時(shí)候?qū)帪橛袼?，不為瓦全。因?yàn)樘A相如那時(shí)候?qū)帪橛袼?，?/p>

58、為瓦全。七、提問技能運(yùn)用實(shí)例七、提問技能運(yùn)用實(shí)例悄悄地走進(jìn)故事深處悄悄地走進(jìn)故事深處我這樣教我這樣教廉頗藺相如列傳廉頗藺相如列傳劉發(fā)建劉發(fā)建人民教育人民教育 生生2 2： 我認(rèn)為藺相如是想試探一下秦王。秦王怕我認(rèn)為藺相如是想試探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切都好商量，還撞碎了璧，連忙把他勸住，說一切都好商量，還“召有司案圖，指從此以往十五都予趙。召有司案圖，指從此以往十五都予趙?！蔽矣X我覺得藺相如就是想試探一下得藺相如就是想試探一下 師：師：你的意思一句話：假撞！對(duì)嗎？你的意思一句話：假撞！對(duì)嗎？ 生生3 3：試探！試探！ 師：師：你很會(huì)咬文嚼字，將來如果當(dāng)外交官，一定你很會(huì)咬

59、文嚼字，將來如果當(dāng)外交官，一定會(huì)比藺相如更出色。會(huì)比藺相如更出色。 生生4 4：他絕對(duì)不會(huì)撞上去的，我從第五自然段看出。他絕對(duì)不會(huì)撞上去的，我從第五自然段看出。相如曰：相如曰：“城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙。歸趙?！毕嗳鐚?duì)趙王的承諾十分有把握，一定會(huì)相如對(duì)趙王的承諾十分有把握，一定會(huì)把璧送回去。把璧送回去。 師：師：多有心的孩子！相如不僅說要把璧送回來，多有心的孩子！相如不僅說要把璧送回來，而且要毫發(fā)無損地而且要毫發(fā)無損地“完璧歸趙完璧歸趙”，豈能撞碎這無，豈能撞碎這無價(jià)之寶？那么藺相如又憑什么敢于立下這樣的誓價(jià)之寶？那么藺相如又憑什么敢于立下這樣的誓言

60、，如此勝券在握呢？言，如此勝券在握呢？ 生生4 4：我覺得這是因?yàn)樘A相如善于揣摩秦王的心思。我覺得這是因?yàn)樘A相如善于揣摩秦王的心思。前面說到，趙王得到的是一塊無價(jià)之寶，秦王就前面說到，趙王得到的是一塊無價(jià)之寶，秦王就想方設(shè)法要搞到它，現(xiàn)在他一定會(huì)想：哎呀，這想方設(shè)法要搞到它，現(xiàn)在他一定會(huì)想：哎呀，這可是塊絕世好玉啊，我不能使它就這么讓一個(gè)普可是塊絕世好玉啊，我不能使它就這么讓一個(gè)普普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，普通通的人拿著往柱子上撞，我一定要先勸住他，不能讓他撞?？赡芴A相如就利用了這一點(diǎn)。不能讓他撞?？赡芴A相如就利用了這一點(diǎn)。 師：師：這叫知己知彼！把掌聲獻(xiàn)給這兩個(gè)同學(xué)。但這叫