“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)案例

1、金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用教學(xué)案例汾陽市第二高級(jí)中學(xué) 張慧富【案例題旨】鈉作為高中新課程化學(xué)學(xué)習(xí)的第一種金屬單質(zhì)，有著極其重要的作用。一方面，為以后研究其他物質(zhì)的性質(zhì)提供科學(xué)地、合理地學(xué)習(xí)方法；另一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。 本案例研究的主要問題有： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。 教師在實(shí)驗(yàn)過程中的作用。 在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)如何更好地使用實(shí)驗(yàn)法，觀察法。 【案例背景】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開始步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校也不可避免地卷入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大漩渦中，課堂教學(xué)面臨的重大改革。信息

2、技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本節(jié)內(nèi)容即是在這樣的大背景下，適合時(shí)宜的確定了具體的目標(biāo)。本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 熟悉鈉的物理性質(zhì)及其鈉與某些非金屬、水的反應(yīng)。 初步體驗(yàn)怎樣進(jìn)行科學(xué)有效地觀察。 學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)法，觀察法學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)。 【教材分析】鈉是高一化學(xué)第二章堿金屬的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的唯一的金屬族元素，通過對(duì)“鈉”這種代表性元素的學(xué)習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重要位置。對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個(gè)方面來學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性質(zhì)?！景咐龑?shí)錄】引入一：瞧！酒精燈也可以這樣點(diǎn)燃（用水點(diǎn)酒精燈

3、） 引入二：若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江（“廣州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)”上信息摘錄：2002年7月7日，在珠江石溪四周，前前后后共飄著七個(gè)白色的來歷不明的金屬桶） 提問：1.金屬鈉為什么會(huì)發(fā)生爆炸？ （金屬桶為什么會(huì)成為水雷） 2.如何防止爆炸 （沒有爆炸的金屬桶如何處理） 請(qǐng)同學(xué)們小組交流討論。 生：學(xué)生進(jìn)行交流討論 師：這個(gè)問題的解決我們需要先來探究一下鈉的性質(zhì)。 一、金屬鈉的性質(zhì) 學(xué)生分組做教材實(shí)驗(yàn)1：取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察鈉切面的顏色、光澤。將鈉暴露在空氣中，繼續(xù)觀察鈉切面顏色、光澤的變化。 教師強(qiáng)調(diào)： 合作學(xué)習(xí)、關(guān)愛自己和他人 注重實(shí)驗(yàn)安全性！1.鈉的取用鑷

4、子（不能用手接觸） 2.煤油要用濾紙吸干 3.切割在玻璃片上進(jìn)行 4.實(shí)驗(yàn)中剩余的鈉必須放回原瓶 引導(dǎo)學(xué)生討論歸納鈉的物理性質(zhì)：二、鈉的化學(xué)性質(zhì)： 師：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，得出鈉在化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)還原性。再由鈉在金屬活動(dòng)性順序表中的位置來看鈉化學(xué)性質(zhì)怎樣呢？ 引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑。 但是理論需要用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證。 多媒體：探究二：觀察暴露在空氣中鈉的切面 探究三：鈉在空氣中燃燒探究四：鈉和硫在研缽中研磨 探究五：鈉和水的反應(yīng) 探究三教師演示；探究四五由學(xué)生觀察視頻；探究五學(xué)生四人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生在交流談?wù)撝凶约簹w納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 鈉和水的反應(yīng)： 師：(提醒注重觀察)向燒杯中加適量水，滴入

5、1-2滴酚酞試液，將切好的鈉投入到水中，學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其原因。 生：鈉在水面上，溶液變?yōu)榧t色，因?yàn)殁c的密度小于水的密度，變紅色說明生成堿。 生：到處亂動(dòng)。 師：(插為什么)生：(沉默，積極思考)師：(引導(dǎo))動(dòng)說明受到力的作用，力從哪里來？ 生：產(chǎn)生氣體。 師：太好了！ 生：鈉成了一個(gè)小球，是因?yàn)榉磻?yīng)放熱。 師：小球光放熱就能使鈉熔化嗎？ 生：鈉的熔點(diǎn)低。 師：很好！(引導(dǎo))同學(xué)們，在實(shí)驗(yàn)中聽到聲音了嗎？ 生：有的有，有的沒有。 生：發(fā)出嘶嘶地聲音。 生：沉默。 生：是不是產(chǎn)生氣體？ 師：對(duì)！太對(duì)了！(多媒體展示)鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋 鈉浮在水面上-密度比水小 熔化成一個(gè)閃亮的小球-反應(yīng)

6、放熱，鈉的熔點(diǎn)低 四處游動(dòng)-產(chǎn)生氣體 發(fā)出嘶嘶地聲音-產(chǎn)生氣體 溶液變紅色-生成堿 師：我們知道了反應(yīng)物是鈉和水，要生成一種氣體和一種堿，同學(xué)們猜測(cè)一下產(chǎn)物是什么？ 生：氫氧化鈉和氫氣或者氫氧化鈉和氧氣。 師：到底氣體是氧氣還是氫氣，我們可以先觀察方程式，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)分析。 生：用質(zhì)量守恒和氧化還原反應(yīng)的方法可以推出反應(yīng)生成了氫氣。 師：很好！那怎樣通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，留給同學(xué)們一個(gè)思考題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氣體產(chǎn)物。 二、金屬鈉的應(yīng)用 1.制取Na2O2等化合物;2.還原多種稀有金屬;3.作核反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑;4.制高壓鈉燈;師：同學(xué)們可以過網(wǎng)上查尋了解鈉的應(yīng)用。 【案例后記】本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生把

7、握鈉的物理性質(zhì)和鈉與水的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上完成能力目標(biāo)即讓學(xué)生初步把握化學(xué)學(xué)習(xí)中怎樣科學(xué)地，合理地使用觀察法。案例地操作必須以學(xué)生為本，教師適當(dāng)給以指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 【案例分析】本案例力圖體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)”，在化學(xué)學(xué)科一個(gè)重要特點(diǎn)-實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，以“滴水點(diǎn)燈”這個(gè)小魔術(shù)以及資料“珠江水雷”導(dǎo)課將學(xué)生注重力集中起起來，由此引入鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。其次，由于是演示實(shí)驗(yàn)、視頻與學(xué)生分組相結(jié)合，讓全部學(xué)生清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使用多媒體讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)

8、活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)的思考探索過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。 為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展