對當前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議

1、對當前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議資中縣球溪高級中學：鐘萬明對當前高校師范生培養(yǎng)的探索和建議師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。自古以來，老師就擔任著將知識授之于大眾的職責。進入21世紀以來，對于能力的要求日趨提高，這是一個人才競爭的時代，更是一個科技較量的時代。針對這樣的發(fā)展趨勢，黨中央提出了“科教興國”戰(zhàn)略，要將這一戰(zhàn)略滲透進國家建設(shè)的方方面面，老師在其中擔當?shù)慕巧谎远?。而針對老師的教育，即師范生培養(yǎng)的探索和發(fā)展必將是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的重要課題。今天，作為一個在教師這個職業(yè)上走過了二十幾個春秋的教育系統(tǒng)基層領(lǐng)導，我將結(jié)合自身在教學工作，教師管理的種種經(jīng)驗以及相應的調(diào)查和研究談談針對當前高校師范生培養(yǎng)

2、的探索和建議。第一部分當前高校師范生培養(yǎng)存在的問題在教育科學研究方面首先，經(jīng)過調(diào)查，研究，當前高校師范生的培養(yǎng)狀況還存在許多的問題和漏洞，在教育科學研究方面大致表現(xiàn)在以下幾個方面。一、高校師范生科學研究意識淡薄，缺乏分析的主動性科學研究意識在教學活動中有著重要的地位，由于教育是一種有目的有籌劃的培養(yǎng)人才的社會活動，從事這一活動的主體就絕不可以被動，不可以悲觀，不可以盲目，不可以隨意。作為以后要成為教育工作者的師范生也需要具有一份自覺，具有一份清醒,具有一種事業(yè)的追求，確立科學研究意識，為以后的工作打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)在高校師范生科學研究意識淡薄，缺乏分析的主動性。經(jīng)過調(diào)查，學生普遍認為高師院校很有必

3、要對他們進行專門的相關(guān)教育科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)，但有50%以上的學生對參與教育科學研究活動不感興趣，47%的學生將根據(jù)必要決定是否在以后的教學工作中搞些科學研究。這充分闡明相當多學生根本沒有在教育教學領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)難題的意愿，具教育科學研究參與意識淡薄。相當多學生對老師仍定位在靠教學技能、教育理論和學科知識工作的教書匠還有少數(shù)學生認為教育科學研究應當由大學老師、師范生、分析共同完成。并且有90%以上的學生在校期間從未申報過學?；?qū)W院的課題，并進行分析，學生在遇到難題時會選擇較為簡單的處理方法，即直接找答案或是等教師講解，而很少主動參與分析，這闡明現(xiàn)在的高師院校對學生教育科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)基本還是處于

4、順其自然、放任自流的狀態(tài)，缺乏必要的體制保障和激發(fā)和鼓勵對策。二、高校師范生缺乏基本的教育科學研究知識高校師范生對教育科學研究的方法、現(xiàn)在教育教學分析的進展情況知之甚少。學生對科學研究論文的寫作要求，對調(diào)查問卷的設(shè)計、科學研究課題選擇、以及對先進的教學理念掌握程度不容樂觀。問卷研究發(fā)現(xiàn)，教育專業(yè)的師范生除資料的搜集處理本領(lǐng)較高外，在難題的定向本領(lǐng)、語言文字的表達本領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)難題本領(lǐng)、科學研究創(chuàng)新本領(lǐng)、設(shè)計分析方案本領(lǐng)等方面很有難題。大多數(shù)同學認為，畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作,參與教師的科學研究工作、教育見習、教育實習是提升教育科學研究本領(lǐng)的主要方法。但是在實際學習整個過程中，除畢業(yè)論文外，只有極少數(shù)學

5、生參加過教師的課題，分析,或申報過學?；?qū)W院的科學研究課題并進行分析，多數(shù)學生沒有經(jīng)歷過專門的教育科學研究訓練，缺乏必要的科學研究體驗。三、專業(yè)思想的不穩(wěn)定影響了高校師范生科學研究興趣的形成高校師范生專業(yè)思想難題是師范院校教育工作的一大難題，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，大學畢業(yè)生人才市場的日趨成熟，師范生的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念受到很大的影響他們中的一部分人對老師是太陽底下最燦爛的職業(yè)”這一命題持否定或模糊的態(tài)度，加上受社會注重經(jīng)濟效果與利益、突出個人發(fā)展”擇業(yè)觀的影響，使得高校師范生的擇業(yè)抱負心態(tài)與老師的職業(yè)要求存在較大差距。部分師范生不安于所學專業(yè)，對本身今后職業(yè)定向，專業(yè)價值觀發(fā)生變

6、化，職業(yè)信念產(chǎn)生動搖。具體表現(xiàn)在：第一,專業(yè)奉獻精神不強。許多師范生并不是由于熱愛教育事業(yè)而選擇師范類院校和老師職業(yè)，僅為了找到職業(yè)，填報志愿時考慮被錄取的安全系數(shù)大或迫于家庭、社會的壓力而填報師范院校的。不少高校師范生認為老師工作缺少刺激，收入不高，成績感不強用而對教育專業(yè)奉獻意識顯得薄弱。第二，專業(yè)進步精神不夠。抱負與實際的反差使部分學生師范意識不強，學習熱情不高，疏于基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識學習和教育科學研究本領(lǐng)培養(yǎng)，而溺于熱門專業(yè)選修或假借勤工助學之名行安逸享樂之實。他們在專業(yè)的學習上失去動力，也就缺乏教育科學研究的興趣和動機。專業(yè)思想不鞏固造成學生對教育科學研究的興趣不強，已成為高師院校提

7、升教育科學研究素質(zhì)的瓶頸。四、相關(guān)課程設(shè)置影響了高校師范生教育科學研究知識的建構(gòu)一直以來我國高師院校經(jīng)常面臨課程設(shè)置以學科體系為主，過分強調(diào)專業(yè)教育，忽略學生教育科學研究素質(zhì)的提升。具體表現(xiàn)有：第一，課程結(jié)構(gòu)體系不合理。首先重學科課程知識而輕教育理論課程。在現(xiàn)行的師范課程設(shè)計結(jié)構(gòu)中，師范特色有待提升缺少為各專業(yè)學生開設(shè)應有的教育教學理儉、方法、本領(lǐng)的老師職業(yè)訓練的課程。許多高師院校的教育理論課程一般為教育學、心理學和學科教學論，俗稱老三門”。而發(fā)達國家的教育課程大都由教育學、教學史、教育哲學、教育社會學、普通心理學、教育心理學、實驗教育學、教育體制、比力教育、職業(yè)指導、教育評價與測量、學校衛(wèi)生

8、、學科教學法和教育實習等組成。我國教育類理論課程的課時只占總學時的5%左右,遠遠低于英、法等發(fā)達國家的教育課程在師范教育中的比重。其次，必修課與選修課的厚此薄彼?？偟膩碚f，必修課門數(shù)過多，課時比例過大。由于老師及課程資源匱乏，使得選修課程門數(shù)偏少，再加上課程修讀局限太多，自由選擇余地小，基本不允許或不可以跨專業(yè)選課。再者，理論課與實踐課的比例失調(diào)。高師院校的實習一般安頓6-8周,遠低于發(fā)達國家教育實習的12年時間。需要說，教育課程中的每門學科都有其培養(yǎng)老師職業(yè)素養(yǎng)的特殊功能。我國高師的教育課程設(shè)置的貧乏、選修課程的匱乏注定師范生職業(yè)素養(yǎng)的貧乏，使得學生難以獲得扎實的教育科學研究知識。第二，課程

9、內(nèi)容陳腐，脫離實際。課程內(nèi)容是學生智力訓練的載體，它應表現(xiàn)時代的變革和社會的需求。但是，現(xiàn)在高師院應用的教材有很多是5年以前編寫的教材，部分學科專業(yè)課程盡管增加了新的內(nèi)容，卻沒有進行新陳代謝，內(nèi)容越來越復雜，難以滿足新的教與學的必要。部分教育專業(yè)類課程內(nèi)容仍然過分強調(diào)體系性、完整性、學科性.與我國現(xiàn)在中小學教育實際有較大的差距。它不可以反映教育分析的最新理論成果，脫離中小學生發(fā)展的實際需求，不可以結(jié)合基礎(chǔ)教育的要求對未來老師進行指導，使得具有前瞻性、應用性、實踐性不強。課程內(nèi)容存在的這些難題使得課程很難引起學生學習的興趣和滿足學生教育科學研究知識。第二部分中學對師范畢業(yè)生的要求要想從根本上解決

10、以上問題，使得師范畢業(yè)生能夠更好的適應社會，學校，學生的需要，我們必須了解師范生所必要的各方面能力，依據(jù)我自己多年的教學和管理工作經(jīng)驗，我認為師范畢業(yè)生所必備的相關(guān)能力。主要體現(xiàn)在在思想，文化，專業(yè)等方面。一、關(guān)于思想素質(zhì)，主要是指教師的職業(yè)道德素質(zhì)作為一名合格的師范畢業(yè)生，應該做到為人師表，以身作則，在點滴中對學生的人生觀，世界觀和價值觀形成積極的影響。同時，作為即將成為教師的師范畢業(yè)生而言，愛崗敬業(yè)，勇于奉獻的優(yōu)良品質(zhì)也是必不可少的。只有愛崗敬業(yè)才能產(chǎn)生不斷推動自身向前發(fā)展的源動力，從而具備高度的事業(yè)心，責任心和使命感。而教師作為人類的靈魂導師，只有勇于奉獻、樂于奉獻的精神，不求功利，不求

11、回報，全心全意精益求精的對待教學工作，才能把學生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。最后，師范畢業(yè)生還要學習以人為本，關(guān)愛學生，將自身和學生放在同一平臺，在平等的地位上去處理師生關(guān)系，從而從而培養(yǎng)學生具備自信、自立，積極向上，銳意進取的優(yōu)秀品格。二、關(guān)于文化素質(zhì)。一個老師無論叫什么樣的專業(yè)都離不開文化的積淀。高校師范畢業(yè)生更應該具有深厚的文化底蘊，豐富的文化知識和高尚的文化情操。師范畢業(yè)生應該在參加工作后，不斷地豐富和發(fā)展自己，不斷學習。作為教師要想跟上時代的步伐，在工作崗位上從容不迫的做好工作，必須要達到知識長流水，讀書伴一生的境界。同時，師范畢業(yè)生還應該具備對各類知識進行整合的能力。教師除了具備本專

12、業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及其他藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識和基本修養(yǎng)外，還應有意識地實行整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應素質(zhì)教育的要求是根本不可能的。教師必須具備對多學科進行整合重構(gòu)的能力，才能夠指導學生掌握對各種知識在頭腦中進行重構(gòu)的方法，不斷建構(gòu)綜合的知識體系，以適應基礎(chǔ)教育改革對教師的要求。三、關(guān)于專業(yè)素質(zhì)我認為，這是體現(xiàn)師范專業(yè)特點的重要內(nèi)容。合格的師范畢業(yè)生，除應掌握教育和教學的基本理論和方法”外，還必須具有從事中學教育教學的基本能力關(guān)于能力要求，主要強調(diào)三個方面：一是教學能力，包括分析教材、編寫教案、組織課堂教學的能力，口頭表達能力，動手能

13、力以及教研能力。這是做教師的最基本的能力。二是思考創(chuàng)造能力。師范畢業(yè)生將來在工作中要具有卓越的創(chuàng)造能力：能有效地培養(yǎng)學生的思維能力；能最大限度地幫助學生發(fā)展自己的想像力；能極大地調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣；能成功地進行三是理論研究、教學改革。三是客觀評價教學的能力。教學評價，即對教學過程及其結(jié)果的測量、分析和評定。涉及對教師自身表現(xiàn)的評價與對學生學習的客觀評價兩個方面的工作。前者主要指向教師的教學過程，重在評價教師對教學活動的設(shè)計、組織、實施是否符合教育學所闡明的有關(guān)原理或公認的好的教學”的特征；后者主要指向?qū)W生通過教學所取得的認知、情感的、動作技能的進步水平0君子日參省乎幾”作為一名教師必須具備客觀

14、自我評價和反思的能力，不斷發(fā)現(xiàn)教學中每個環(huán)節(jié)中存在的不足，不斷尋求適當?shù)慕虒W方案、教學方法等等，從而達到良好的教學效果。值得一提的是在此過程中教師的教學能力也達到了長足的進步。通過對于高校師范生各面所需能力的探索，我們應該看到不斷地深化師范生教育體質(zhì)的改革，不斷提高校師范生能力的培養(yǎng)，不斷地將高校師范生培養(yǎng)和社會需要有機的結(jié)合起來是當前針對高校師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵發(fā)展方向。第三部分對當前高校師范生培養(yǎng)的建議通過對于自己多年教育教學工作的積極總結(jié)和反思，以及各方面的調(diào)查學習和研究，我整理出了針對當前高校師范生培養(yǎng)所存在的問題的幾點建議和方法。下面我將淺要的談談自己的觀點。一、改革教育專業(yè)課程，優(yōu)化高

15、師院校教師結(jié)構(gòu)教師職業(yè)技能的訓練不僅要滲透于各科教學，特別是教育課程，同時還應有必要的專門訓練課程給予保證。教育理論知識與學科專業(yè)知識必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學工作的職業(yè)技能。師范院校應反映中小學教育的現(xiàn)狀和趨勢，在教育專業(yè)課程的設(shè)置上考慮整體優(yōu)化，從中選擇對應學生專業(yè)個性特長的內(nèi)容，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學，從全局出發(fā)整體考慮課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇。技能課程體系的設(shè)計要講求合理性，必須服從于培養(yǎng)目標的需要。技能培養(yǎng)類課程我們可分為基本技能類課程和專業(yè)技能類課程?；炯寄茴愓n程的設(shè)置即要提高師范生顯性硬件技能，可以考慮設(shè)

16、置“教師職業(yè)基本技能”、“口語交際”、“會話演講”、“藝術(shù)欣賞”等課程，目的在于培養(yǎng)師范生從師任教的基本能力，同時，針對目前學生書寫漢字不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，在一年級進行每周300字的漢字書寫訓練；針對學生口語表達能力的欠缺的狀況，在二年級學生中普遍開展課前“五分鐘演講”訓練，使學生能順暢、簡捷到位地表達，講標準的普通話，寫規(guī)范、工整、美觀的粉筆字和鋼筆字。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學科課程，如“教學藝術(shù)”、“教學科學”、“教學體態(tài)”等，同時，針對大多數(shù)同學教學設(shè)計能力差的現(xiàn)實，在試講前，增加說課這一實踐環(huán)節(jié)，引進“微格教學法”，對學生的試講進行科學的訓練、指

17、導和評價；針對學生普遍對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎(chǔ)教育進行實地見習、調(diào)研。現(xiàn)實的看，職業(yè)技能訓練課程學時數(shù)不可能占很多，訓練應主要安排在課外，并有專人管理和指導?？傊谧非髮W術(shù)性的同時，更要突出師范性，科學的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。在改革教育專業(yè)課程的同時要優(yōu)化高師院校教師結(jié)構(gòu)，高等師范院校師資力量相對短缺，很大程度上影響了師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。因此，加強引進師資勢在必行，同時更要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

18、，不能盲目引進，要改變以往單純的學歷性、學位性、學術(shù)性的人才引進機制，嚴格控制師范院校的人才引進，提高師范院校自身教師隊伍素質(zhì)，爭取引進高素質(zhì)的“導師型”人才。技能培養(yǎng)始終都離不開教師的組織和實施，教師是為人之道，傳授知識，解惑之人，這對于技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效益起著關(guān)鍵的作用，正所謂“名師才能出高徒”。二、制定符合本校的技能訓練計劃1994年，國家教委印發(fā)了高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行），明確規(guī)定各院校應依據(jù)大綱，結(jié)合本校學生的實際情況，制定出技能訓練的具體實施計劃，對師范生進行“講普通話和口語表達，書寫三筆字和書面表達，教學工作，班主任工作”等四方面的技能訓練。其中，教學工作技能主

19、要包括進行教學設(shè)計的技能，使用教學媒體和編制教學軟件的技能，課堂教學的技能，設(shè)計和批改作業(yè)的技能，組織和指導學科課外活動的技能及教學研究的技能。班主任工作技能主要包括集體教育的技能，個體教育的技能，與任課教師和學生家長溝通的技能。而課堂教學技能又可細化為語言、導入、提問、講解、變化、強化、板書、演示、結(jié)束和組織等十項技能。綜合起來看，這些技能可分為顯性的硬件技能和隱性的軟件技能。顯性的硬件技能主要指教師的口語，三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆），藝術(shù)素質(zhì)（音樂、美術(shù)），現(xiàn)代教育技術(shù)。隱性的軟件技能主要指教師的心理素質(zhì)，教學基本技能，教學研究能力和專業(yè)學科的教學能力。總之，師范生應具備的職業(yè)技能內(nèi)容極為

20、豐富，要以培養(yǎng)學生良好的語言表達能力、邏輯思維能力，使學生具有穩(wěn)定的情緒、堅強的意志，鍛煉學生的勇氣、膽量，提高學生的自信心，使每個學生都能坦然登上講臺為訓練目的，在這過程中需要每一位師范生刻苦訓練才能逐步掌握并熟練應用。為了保證訓練時間和強化訓練質(zhì)量，必須針對本校的實際情況制定出完備的訓練方案。技能的培養(yǎng)有其過程性和長期性特點。目標的實現(xiàn)要依靠過程，過程愈細致愈完整，目標才愈有依托，愈有望嚴格達到。其中，一年級可以以語言文字的規(guī)范運用基本技能為主，同時培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，如音樂、美術(shù)、舞蹈等；二年級在承續(xù)一年級的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)“言語交際藝術(shù)”等選修課；三年級可以培養(yǎng)學

21、生進行專業(yè)教育教學所必需的課堂教學實踐能力和班主任工作技巧，為畢業(yè)教育實習做準備；四年級要組織學生進行“實戰(zhàn)”，并進行最后的職業(yè)技能測試。在把握好技能訓練的時間尺度的同時也要把持好訓練的方式與方法。首先，堅持縱向與橫向相配合的訓練格局?？v向?qū)訉勇鋵?，從高等師范院校到各院系再到學生個人的層層落實。橫向多方密切配合，校內(nèi)與校外的理論與實踐的結(jié)合，教師與學生的結(jié)合，中小學與大學的合作，共同負責師范生的技能培養(yǎng)。其次，堅持單向訓練與綜合訓練相結(jié)合。單項性訓練，把學生分成若干個異質(zhì)性小組（指將不同生源、經(jīng)歷、知識水平、組織能力等方面的同學分成一組，目的是讓小組成員共同提高、共同進步），對職業(yè)技能中的一兩

22、個方面進行突擊性訓練，同時采用微格教學系統(tǒng)的攝錄設(shè)備，對教育教學訓練的全過程進行視、音頻記錄，以便及時準確地獲取反饋評價信息。綜合性訓練即是對職業(yè)技能的綜合性演練，如試講、比賽、實習等。三、加強職情教育，提高師范生職業(yè)意識未來的競爭說到底是人的素質(zhì)的競爭，師范院校要加強對師范生的職業(yè)情報教育，讓學生認識到當前社會就業(yè)的嚴峻性。隨著競爭的加劇，就業(yè)壓力、難度越來越大，師范生應在參與專業(yè)化學習和訓練中不斷提高專業(yè)知識技能、增強人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)溝通等各種能力，不斷用知識充實自己，積極參與社會實踐和培訓，提高綜合素質(zhì)以增強自身的競爭整碼，把握更多的就業(yè)機會。在加強師范生自我認識的基礎(chǔ)上，要提高

23、角色認知水平。對于師范生來說，應充分認識教師的職業(yè)責任、職業(yè)道德、職業(yè)要求，時刻強化自己的教師意識，以一名合格教師的準則嚴格規(guī)范自己的言行。作為準教師的師范生應該時刻認識到：一個三流的教師，演繹的是教案；一個二流的教師，演繹的是教材；一個一流的教師，演繹的是自己的人生經(jīng)歷。四、加強教育實踐環(huán)節(jié)改變教育實踐環(huán)節(jié)薄弱的局面，學校應主動與地方教育部門及中小學聯(lián)系，構(gòu)筑優(yōu)勢互補的育人機制，建立比較穩(wěn)固的教育見習和教育實習基地。要加強教育見習環(huán)節(jié)，豐富學生對教育教學的感性認識，引導學生認識教育理論對教育教學實踐的指導價值，使教育理論的教學由過去的單一傳授，變?yōu)閷W生的主動吸收與自覺內(nèi)化。同時，適當延長教育

24、實習時間，以彌補目前教育實習環(huán)節(jié)的薄弱。教育實習對師范生的職業(yè)技能訓練狀況既是一種檢驗，同時也是一種強化和提高。學校應抓好試教環(huán)節(jié)，提高試教、試講、說課和教育見習工作的實效性。在保證教學實踐（見習和實習）時間的同時，多組織實習學生聽實習學校的公開課，多參與實習學校的教研活動，同時注意引導學生注重上課教師對教學方法、教學手段的應用，而不是只重視知識內(nèi)容的本身。五、健全評價和考核機制大綱規(guī)定了高師生的四大部分訓練內(nèi)容，包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能。除了普通話在語委的統(tǒng)一指導下與考核下執(zhí)行嚴格的標準外，其它訓練項目劃分的不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全。教師職業(yè)技能訓練是一個復雜的、